大中小科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展探索與研究

摘"要：青少年時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的黃金階段，構(gòu)建大中小科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展體系，對(duì)于提升青少年科創(chuàng)教育的連續(xù)性和質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)闡述當(dāng)前大中小學(xué)科創(chuàng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討大中小學(xué)科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展路徑與方法：充分發(fā)揮高校科創(chuàng)教育資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)助中小學(xué)開(kāi)展科創(chuàng)教育師資培訓(xùn)；開(kāi)設(shè)大中小科創(chuàng)教育一體化的勞動(dòng)實(shí)踐課程；建立科創(chuàng)教育公益平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)資源共享；完善和優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，提升科創(chuàng)教育的連續(xù)性。本文旨在培育出更多具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的青少年，為國(guó)家的科技進(jìn)步與社會(huì)繁榮持續(xù)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：科創(chuàng)教育；高校；中小學(xué)；科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)青少年科創(chuàng)教育對(duì)我國(guó)科技人才的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性意義。國(guó)家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，為培養(yǎng)出具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的做法不僅有助于激發(fā)青少年的好奇心和求知欲，也為國(guó)家未來(lái)的科技發(fā)展儲(chǔ)備了重要的人才資源。［1］近年來(lái)，國(guó)家頒布了一系列相關(guān)政策推動(dòng)科創(chuàng)教育的發(fā)展，鼓勵(lì)高校和科研院所與中小學(xué)緊密合作開(kāi)展科創(chuàng)教育活動(dòng)，為大中小學(xué)科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展提供了有力的支持與保障，推動(dòng)了科創(chuàng)教育的全面發(fā)展。通過(guò)深化高校與中小學(xué)之間的合作，使科創(chuàng)教育更好地融入了中小學(xué)教育體系中，提高了中小學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。［23］

1"大中小學(xué)科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)科創(chuàng)教育資源高度集中于高校，而中小學(xué)科創(chuàng)教育則以科普活動(dòng)為主。近年來(lái)，為促進(jìn)科創(chuàng)教育資源共享，高校與中小學(xué)之間的科創(chuàng)教育合作日益頻繁。比如在高校內(nèi)部建立科普教育基地，與社區(qū)或附屬學(xué)校建立實(shí)踐基地，邀請(qǐng)中小學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)進(jìn)入中小學(xué)開(kāi)展科普支教，宣傳科普知識(shí)，舉辦科技活動(dòng)等。［4］通過(guò)這些方式，高校充分發(fā)揮自身在科創(chuàng)教育資源方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中小學(xué)科創(chuàng)教育起到了積極的引領(lǐng)和示范作用。盡管如此，目前高校與中小學(xué)開(kāi)展科創(chuàng)教育合作大部分停留在表面，面臨一系列待解決的問(wèn)題。

1.1"高校科創(chuàng)教育資源利用不充分

雖然目前高校以多種多樣的方式支持中小學(xué)科創(chuàng)教育，但在科創(chuàng)教育資源有效利用上，仍存在顯著的提升空間。高校是科技創(chuàng)新的主陣地，存在大量的科技實(shí)驗(yàn)室、科技人才，而目前大部分高校對(duì)外開(kāi)放的僅有少部分科普基地，接待能力有限，開(kāi)放時(shí)間較短；更多的科技平臺(tái)和科技作品參與力度和開(kāi)放性不夠；同時(shí)，高校參與到中小學(xué)科創(chuàng)教育活動(dòng)中的人員以大學(xué)生志愿者為主，絕大多數(shù)的高校教師和學(xué)生并未能投身于這一領(lǐng)域。

1.2"大中小協(xié)同科創(chuàng)教育覆蓋面不足

高校與中小學(xué)協(xié)同推動(dòng)科創(chuàng)教育雖已取得一定成效，但其覆蓋范圍仍顯不足。具體而言，因場(chǎng)地容量及時(shí)間局限性，能夠親身體驗(yàn)高校科普實(shí)踐基地與各類(lèi)科普活動(dòng)的中小學(xué)生數(shù)量有限。加之高校多坐落于大中城市，盡管它們正積極向外輻射，助力提升中小學(xué)的科創(chuàng)教育水平，但這些努力往往集中于少數(shù)特定學(xué)校或區(qū)域，無(wú)法全面惠及，很多中小學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到這些活動(dòng)中來(lái)。

1.3"中小學(xué)科創(chuàng)教育資源薄弱

近年來(lái)，盡管?chē)?guó)家對(duì)中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的支持力度不斷加強(qiáng)，但許多學(xué)校的科創(chuàng)教育仍主要依賴于“信息技術(shù)”等課程，這些課程之間缺乏緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)相對(duì)孤立的教學(xué)體系，且大多局限于課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，未能有效與學(xué)校外部的社會(huì)環(huán)境相融合。此外，中小學(xué)在科技創(chuàng)新教育方面的師資力量薄弱，專(zhuān)職的科技教師數(shù)量不足，大多數(shù)科學(xué)課程由其他學(xué)科的教師兼任，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)背景和持續(xù)的教育培訓(xùn)。

1.4"大中小學(xué)缺乏長(zhǎng)期合作

高校與中小學(xué)聯(lián)合舉辦的科創(chuàng)教育活動(dòng)更多地聚焦于科普層面，與科創(chuàng)教育的核心目標(biāo)尚存差距。這一現(xiàn)狀根源在于高校與中小學(xué)間缺乏穩(wěn)固而持久的合作機(jī)制，導(dǎo)致大中小學(xué)科創(chuàng)教育合作多停留于表面體驗(yàn)，缺乏深度與持續(xù)性，難以有效促進(jìn)對(duì)青少年科技創(chuàng)新能力的培育。此外，高校與中小學(xué)課程體系間的斷裂，也是阻礙大中小科創(chuàng)教育深度融合的癥結(jié)之一，高校科教資源未能充分融入中小學(xué)教學(xué)改革與師資培訓(xùn)之中。

1.5"政策與資金支持制度不夠完善

在高校與中小學(xué)協(xié)同推進(jìn)科創(chuàng)教育發(fā)展的進(jìn)程中，各高校溝通不及時(shí)，缺乏統(tǒng)一的實(shí)施方案、政策協(xié)調(diào)機(jī)制，資源重復(fù)配置與浪費(fèi)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，科創(chuàng)教育的實(shí)施涉及設(shè)備更新、師資能力培訓(xùn)、課程體系創(chuàng)新等多個(gè)方面，需大量的資金作為后盾。

2"發(fā)揮高校科創(chuàng)教育資源優(yōu)勢(shì)，共建大中小科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展體系

為解決上述大中小學(xué)科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展中面臨的問(wèn)題，需要從資源共享、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)等方面構(gòu)建一套高效、長(zhǎng)效的高校與中小學(xué)合作機(jī)制。

2.1"高效利用高校大學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)資源

（1）全國(guó)范圍內(nèi)每年針對(duì)大學(xué)生舉辦的科創(chuàng)競(jìng)賽多達(dá)上百個(gè)，內(nèi)容涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)器人對(duì)抗、計(jì)算機(jī)、智能制造、電子信息、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為大學(xué)生搭建了廣闊的創(chuàng)新與展示平臺(tái)。然而賽后絕大多數(shù)充滿創(chuàng)意性與科技含量的作品未能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用，這無(wú)疑是一種巨大的資源浪費(fèi)。因此，高校可以主動(dòng)牽頭，引導(dǎo)大學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)定期深入中小學(xué)課堂，開(kāi)展“科創(chuàng)成果進(jìn)校園”等活動(dòng)。直觀展示創(chuàng)新作品、分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)解析，不僅能夠點(diǎn)燃中小學(xué)生對(duì)科技探索的熱情與好奇心，還能有效提升大學(xué)生參與者的社會(huì)責(zé)任感與自我價(jià)值感，構(gòu)建跨年齡段、跨校際的學(xué)習(xí)共同體。

（2）近年來(lái)，針對(duì)中小學(xué)生的科技競(jìng)賽蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，旨在啟蒙中小學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，卻面臨師資短缺、商業(yè)化培訓(xùn)導(dǎo)向嚴(yán)重等挑戰(zhàn)［56］。鑒于高校在科創(chuàng)教育領(lǐng)域的深厚積累，建立高校與中小學(xué)之間的科創(chuàng)教育橋梁顯得尤為迫切。高校可啟動(dòng)“科創(chuàng)小導(dǎo)師計(jì)劃”，選拔并培訓(xùn)大學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)成員成為中小學(xué)生的科技競(jìng)賽輔導(dǎo)力量。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生導(dǎo)師，憑借其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能為中小學(xué)生提供更為個(gè)性化、啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵(lì)他們從實(shí)踐中探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)科技競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維的初衷。

2.2"高校協(xié)助中小學(xué)科創(chuàng)教育師資培訓(xùn)

科創(chuàng)教育的核心目標(biāo)不在于學(xué)生對(duì)工具與儀器的掌握，而在于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維方式，激發(fā)創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力。因此，中小學(xué)科創(chuàng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升成為關(guān)鍵一環(huán)［78］。鑒于不少高校在科創(chuàng)教育領(lǐng)域的深厚研究與前沿探索，構(gòu)建中小學(xué)與高校間的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作機(jī)制，高校能夠?qū)⒆钚碌慕逃砟睢⒔虒W(xué)方法及工具引入中小學(xué)課堂，深度融合科創(chuàng)教育與傳統(tǒng)學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合與創(chuàng)新。中小學(xué)科創(chuàng)教師將受益于高校提供的涵蓋科創(chuàng)教育策略與技巧等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助中小學(xué)科創(chuàng)教師掌握引導(dǎo)學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)的有效路徑。同時(shí)，高校還可以成為中小學(xué)科創(chuàng)教師之間學(xué)術(shù)交流與合作的平臺(tái)，促進(jìn)教育智慧的碰撞與共享，推動(dòng)科創(chuàng)教師隊(duì)伍整體能力的持續(xù)提升。通過(guò)持續(xù)的知識(shí)更新與技能升級(jí)，為學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3"建立科創(chuàng)教育資源共享平臺(tái)

鑒于全國(guó)范圍內(nèi)高校與科研院所擁有豐富的科創(chuàng)教育資源和中小學(xué)對(duì)高質(zhì)量科創(chuàng)教育資源的迫切需求，可以通過(guò)構(gòu)建線上線下融合的科創(chuàng)教育資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)教育資源共享。平臺(tái)旨在聯(lián)合全國(guó)范圍內(nèi)高校、中小學(xué)、公益基金組織等機(jī)構(gòu)，整合現(xiàn)有的科普實(shí)踐基地、科技博物館、科教志愿者隊(duì)伍等資源，打破地域與機(jī)構(gòu)間的壁壘，形成高校與中小學(xué)間科創(chuàng)教育的緊密聯(lián)動(dòng)。

科創(chuàng)教育資源共享平臺(tái)的構(gòu)建不僅能夠有效地將高校優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)教育資源傳播至全國(guó)每一個(gè)角落，惠及廣大中小學(xué)生，還能為高校科創(chuàng)教育公益團(tuán)隊(duì)與中小學(xué)創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)展示與深度交流的空間。平臺(tái)上將匯聚豐富的課程素材與師資力量，通過(guò)靈活多樣的線上課程、互動(dòng)教學(xué)及線下實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐技能的雙重提升。

此外，該平臺(tái)還將促進(jìn)高校與中小學(xué)之間建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，為科創(chuàng)教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雙方可以基于平臺(tái)開(kāi)展聯(lián)合項(xiàng)目、科研探索、師資培訓(xùn)等活動(dòng)，共同推動(dòng)科技創(chuàng)新教育的深化與普及。

構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)的科創(chuàng)教育資源共享平臺(tái)是加速全國(guó)科創(chuàng)教育進(jìn)步的關(guān)鍵舉措。它不僅能夠最大化地整合與優(yōu)化教育資源，還能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的青少年人才提供強(qiáng)大支撐，進(jìn)而為我國(guó)科技創(chuàng)新事業(yè)和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)重要力量。

2.4"構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育融合體系

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、精湛技能及崇高的勞動(dòng)精神［910］。大中小學(xué)勞動(dòng)教育融合體系旨在將勞動(dòng)教育無(wú)縫銜接至基礎(chǔ)教育至高等教育的各個(gè)階段，將勞動(dòng)教育深度融入人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，跨越大中小學(xué)界限，探索并實(shí)踐符合中國(guó)國(guó)情的勞動(dòng)教育模式。

在此框架下，高校可積極開(kāi)設(shè)與中小學(xué)聯(lián)動(dòng)的科創(chuàng)教育類(lèi)勞動(dòng)教育課程，激發(fā)大學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們?cè)诳苿?chuàng)教育勞動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作出集創(chuàng)新性、科技性與趣味性于一體的科技小作品。不僅彰顯大學(xué)生的科技創(chuàng)新與勞動(dòng)能力，更可轉(zhuǎn)化為中小學(xué)科創(chuàng)教育的生動(dòng)教材與輔助工具，促進(jìn)知識(shí)技能的傳承。

進(jìn)一步地，大學(xué)生在科創(chuàng)教育勞動(dòng)中應(yīng)提煉作品背后的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將其引入中小學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)科創(chuàng)教育的深度對(duì)接。此舉不僅拓寬了大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐渠道，增強(qiáng)了其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感，還促進(jìn)了學(xué)科間的交叉融合，提升了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)與綜合能力。

大中小學(xué)勞動(dòng)教育融合體系不僅是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，也是推動(dòng)科創(chuàng)教育、思想政治教育與勞動(dòng)教育深度融合的有效策略。通過(guò)這一體系，我們能夠更有效地培育出具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才，為國(guó)家的科技創(chuàng)新與社會(huì)進(jìn)步注入源源不斷的活力與動(dòng)力。

2.5"完善激勵(lì)機(jī)制，提升科創(chuàng)教育參與度

科創(chuàng)教育作為培育學(xué)生創(chuàng)新潛能與科學(xué)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其持續(xù)推動(dòng)離不開(kāi)有效的激勵(lì)機(jī)制，以確保廣大高校與中小學(xué)教師能夠積極投身其中。為此，需構(gòu)建一套多維度、全方位的激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)科創(chuàng)教育團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與活力釋放。

首先，對(duì)于高校，重視專(zhuān)業(yè)科創(chuàng)教師的引領(lǐng)作用，面向各地高校招募在基礎(chǔ)科學(xué)、人文藝術(shù)、工程技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域具有參與科創(chuàng)教育熱情的教師，形成學(xué)科覆蓋廣泛、領(lǐng)域分布均衡的“聯(lián)合”團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展各種有針對(duì)性和影響力的科創(chuàng)教育活動(dòng)。推動(dòng)高水平科研人員進(jìn)行科創(chuàng)教育活動(dòng)的系統(tǒng)化與規(guī)范化。通過(guò)政策引導(dǎo)，將參與中小學(xué)科創(chuàng)教育的貢獻(xiàn)納入教師年度績(jī)效考核體系，明確考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)措施，如設(shè)立“科創(chuàng)教育先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀科普項(xiàng)目獎(jiǎng)”等評(píng)選機(jī)制，激發(fā)教師的參與動(dòng)力與專(zhuān)業(yè)投入。

其次，對(duì)于大學(xué)生，依托學(xué)生會(huì)、社團(tuán)及青年志愿者協(xié)會(huì)等平臺(tái)，加大對(duì)科創(chuàng)教育價(jià)值的宣傳力度，吸引具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生加入，并通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)提升其科創(chuàng)教育能力。同時(shí)，設(shè)立榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)體系，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中給予加分等，以正面激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情與奉獻(xiàn)精神。

再次，高校應(yīng)積極探索與政府、公益組織等外部資源的合作，共同設(shè)立科創(chuàng)教育專(zhuān)項(xiàng)基金，用于支持師生開(kāi)展科創(chuàng)教育活動(dòng)、研發(fā)教育課程及創(chuàng)新作品等。這一舉措不僅能夠有效緩解經(jīng)費(fèi)壓力，還能拓寬科創(chuàng)教育的實(shí)踐邊界，促進(jìn)更多高質(zhì)量教育資源的產(chǎn)出與共享。

通過(guò)構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，不僅能夠顯著提升高校師生參與中小學(xué)科創(chuàng)教育的積極性與專(zhuān)業(yè)性，還能為科創(chuàng)教育的持續(xù)健康發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力，助力科創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

大中小科創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)人才至關(guān)重要。通過(guò)構(gòu)建連續(xù)的科創(chuàng)教育體系，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)教育到高等教育的無(wú)縫對(duì)接，能夠?yàn)橹行W(xué)的科創(chuàng)教育注入新的活力和深度，培育出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的青少年，為國(guó)家的科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題（2023GJ"YB02）；南京工程學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JXJS2023019）；江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目（2023JSJG137）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（23SZH0415）

作者簡(jiǎn)介：蘇松飛（1986—"），男，漢族，江蘇如皋人，博士，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與優(yōu)化。