大中小科創教育協同發展探索與研究

摘"要：青少年時期是培養科學思維和創新能力的黃金階段，構建大中小科創教育協同發展體系，對于提升青少年科創教育的連續性和質量具有重要意義。通過闡述當前大中小學科創教育的發展現狀，探討大中小學科創教育協同發展路徑與方法：充分發揮高校科創教育資源優勢，協助中小學開展科創教育師資培訓；開設大中小科創教育一體化的勞動實踐課程；建立科創教育公益平臺，實現科創資源共享；完善和優化培養機制，提升科創教育的連續性。本文旨在培育出更多具有創新精神與實踐能力的青少年，為國家的科技進步與社會繁榮持續注入強勁動力。

關鍵詞：科創教育；高校；中小學；科創團隊

加強青少年科創教育對我國科技人才的培養具有戰略性意義。國家科技創新力的根本源泉在于人，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，為培養出具備科學家潛質的青少年群體打下堅實基礎。這樣的做法不僅有助于激發青少年的好奇心和求知欲，也為國家未來的科技發展儲備了重要的人才資源。［1］近年來，國家頒布了一系列相關政策推動科創教育的發展，鼓勵高校和科研院所與中小學緊密合作開展科創教育活動，為大中小學科創教育協同發展提供了有力的支持與保障，推動了科創教育的全面發展。通過深化高校與中小學之間的合作，使科創教育更好地融入了中小學教育體系中，提高了中小學生的科技素養和創新能力。［23］

1"大中小學科創教育協同發展現狀

目前，國內科創教育資源高度集中于高校，而中小學科創教育則以科普活動為主。近年來，為促進科創教育資源共享，高校與中小學之間的科創教育合作日益頻繁。比如在高校內部建立科普教育基地，與社區或附屬學校建立實踐基地，邀請中小學生參觀實驗室，組織學生志愿者團隊進入中小學開展科普支教，宣傳科普知識，舉辦科技活動等。［4］通過這些方式，高校充分發揮自身在科創教育資源方面的優勢，對中小學科創教育起到了積極的引領和示范作用。盡管如此，目前高校與中小學開展科創教育合作大部分停留在表面，面臨一系列待解決的問題。

1.1"高校科創教育資源利用不充分

雖然目前高校以多種多樣的方式支持中小學科創教育，但在科創教育資源有效利用上，仍存在顯著的提升空間。高校是科技創新的主陣地，存在大量的科技實驗室、科技人才，而目前大部分高校對外開放的僅有少部分科普基地，接待能力有限，開放時間較短；更多的科技平臺和科技作品參與力度和開放性不夠；同時，高校參與到中小學科創教育活動中的人員以大學生志愿者為主，絕大多數的高校教師和學生并未能投身于這一領域。

1.2"大中小協同科創教育覆蓋面不足

高校與中小學協同推動科創教育雖已取得一定成效，但其覆蓋范圍仍顯不足。具體而言，因場地容量及時間局限性，能夠親身體驗高校科普實踐基地與各類科普活動的中小學生數量有限。加之高校多坐落于大中城市，盡管它們正積極向外輻射，助力提升中小學的科創教育水平，但這些努力往往集中于少數特定學校或區域，無法全面惠及，很多中小學生沒有機會參與到這些活動中來。

1.3"中小學科創教育資源薄弱

近年來，盡管國家對中小學科技創新教育的支持力度不斷加強，但許多學校的科創教育仍主要依賴于“信息技術”等課程，這些課程之間缺乏緊密聯系，形成了一個相對孤立的教學體系，且大多局限于課堂內的實踐活動，未能有效與學校外部的社會環境相融合。此外，中小學在科技創新教育方面的師資力量薄弱，專職的科技教師數量不足，大多數科學課程由其他學科的教師兼任，缺乏必要的專業背景和持續的教育培訓。

1.4"大中小學缺乏長期合作

高校與中小學聯合舉辦的科創教育活動更多地聚焦于科普層面，與科創教育的核心目標尚存差距。這一現狀根源在于高校與中小學間缺乏穩固而持久的合作機制，導致大中小學科創教育合作多停留于表面體驗，缺乏深度與持續性，難以有效促進對青少年科技創新能力的培育。此外，高校與中小學課程體系間的斷裂，也是阻礙大中小科創教育深度融合的癥結之一，高校科教資源未能充分融入中小學教學改革與師資培訓之中。

1.5"政策與資金支持制度不夠完善

在高校與中小學協同推進科創教育發展的進程中，各高校溝通不及時，缺乏統一的實施方案、政策協調機制，資源重復配置與浪費現象屢見不鮮。同時，科創教育的實施涉及設備更新、師資能力培訓、課程體系創新等多個方面，需大量的資金作為后盾。

2"發揮高校科創教育資源優勢，共建大中小科創教育協同發展體系

為解決上述大中小學科創教育協同發展中面臨的問題，需要從資源共享、師資培訓、課程建設等方面構建一套高效、長效的高校與中小學合作機制。

2.1"高效利用高校大學生科創團隊資源

（1）全國范圍內每年針對大學生舉辦的科創競賽多達上百個，內容涉及機械設計、機器人對抗、計算機、智能制造、電子信息、環境保護等多個學科領域，為大學生搭建了廣闊的創新與展示平臺。然而賽后絕大多數充滿創意性與科技含量的作品未能得到進一步開發與利用，這無疑是一種巨大的資源浪費。因此，高校可以主動牽頭，引導大學生科創團隊定期深入中小學課堂，開展“科創成果進校園”等活動。直觀展示創新作品、分享實戰經驗與知識解析，不僅能夠點燃中小學生對科技探索的熱情與好奇心，還能有效提升大學生參與者的社會責任感與自我價值感，構建跨年齡段、跨校際的學習共同體。

（2）近年來，針對中小學生的科技競賽蓬勃發展態勢，旨在啟蒙中小學生的科學思維與創新能力，卻面臨師資短缺、商業化培訓導向嚴重等挑戰［56］。鑒于高校在科創教育領域的深厚積累，建立高校與中小學之間的科創教育橋梁顯得尤為迫切。高校可啟動“科創小導師計劃”，選拔并培訓大學生科創團隊成員成為中小學生的科技競賽輔導力量。這些經驗豐富的學生導師，憑借其扎實的專業知識與實戰經驗，能為中小學生提供更為個性化、啟發式的教學，鼓勵他們從實踐中探索科學奧秘，培養自主學習與解決問題的能力，真正實現科技競賽培養學生動手能力、啟發創新思維的初衷。

2.2"高校協助中小學科創教育師資培訓

科創教育的核心目標不在于學生對工具與儀器的掌握，而在于啟迪學生的科學思維方式，激發創新能力，強化實踐操作能力。因此，中小學科創教師的專業素養提升成為關鍵一環［78］。鑒于不少高校在科創教育領域的深厚研究與前沿探索，構建中小學與高校間的長期穩定合作機制，高校能夠將最新的教育理念、教學方法及工具引入中小學課堂，深度融合科創教育與傳統學科體系，實現知識的跨界融合與創新。中小學科創教師將受益于高校提供的涵蓋科創教育策略與技巧等方面的專業培訓，幫助中小學科創教師掌握引導學生參與科創活動的有效路徑。同時，高校還可以成為中小學科創教師之間學術交流與合作的平臺，促進教育智慧的碰撞與共享，推動科創教師隊伍整體能力的持續提升。通過持續的知識更新與技能升級，為學生的全面發展與創新能力培養奠定堅實基礎。

2.3"建立科創教育資源共享平臺

鑒于全國范圍內高校與科研院所擁有豐富的科創教育資源和中小學對高質量科創教育資源的迫切需求，可以通過構建線上線下融合的科創教育資源共享平臺，實現優質科創教育資源共享。平臺旨在聯合全國范圍內高校、中小學、公益基金組織等機構，整合現有的科普實踐基地、科技博物館、科教志愿者隊伍等資源，打破地域與機構間的壁壘，形成高校與中小學間科創教育的緊密聯動。

科創教育資源共享平臺的構建不僅能夠有效地將高校優質科創教育資源傳播至全國每一個角落，惠及廣大中小學生，還能為高校科創教育公益團隊與中小學創造一個互動展示與深度交流的空間。平臺上將匯聚豐富的課程素材與師資力量，通過靈活多樣的線上課程、互動教學及線下實踐活動，激發學生對科技的興趣，促進其創新思維與實踐技能的雙重提升。

此外，該平臺還將促進高校與中小學之間建立長期、穩定的合作機制，為科創教育的持續發展奠定堅實基礎。雙方可以基于平臺開展聯合項目、科研探索、師資培訓等活動，共同推動科技創新教育的深化與普及。

構建線上線下聯動的科創教育資源共享平臺是加速全國科創教育進步的關鍵舉措。它不僅能夠最大化地整合與優化教育資源，還能為培養具有創新精神與實踐能力的青少年人才提供強大支撐，進而為我國科技創新事業和社會進步貢獻重要力量。

2.4"構建大中小學勞動教育融合體系

2020年，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，旨在全面培養學生的勞動觀念、精湛技能及崇高的勞動精神［910］。大中小學勞動教育融合體系旨在將勞動教育無縫銜接至基礎教育至高等教育的各個階段，將勞動教育深度融入人才培養的每一個環節，跨越大中小學界限，探索并實踐符合中國國情的勞動教育模式。

在此框架下，高校可積極開設與中小學聯動的科創教育類勞動教育課程，激發大學生的積極性與創造力，鼓勵他們在科創教育勞動實踐中運用所學知識，創作出集創新性、科技性與趣味性于一體的科技小作品。不僅彰顯大學生的科技創新與勞動能力，更可轉化為中小學科創教育的生動教材與輔助工具，促進知識技能的傳承。

進一步地，大學生在科創教育勞動中應提煉作品背后的知識點，精心設計教學方案，將其引入中小學課堂，實現高校與中小學科創教育的深度對接。此舉不僅拓寬了大學生的勞動實踐渠道，增強了其專業認同與社會責任感，還促進了學科間的交叉融合，提升了大學生的綜合素養與綜合能力。

大中小學勞動教育融合體系不僅是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，也是推動科創教育、思想政治教育與勞動教育深度融合的有效策略。通過這一體系，我們能夠更有效地培育出具備創新精神、實踐能力和社會責任感的新時代人才，為國家的科技創新與社會進步注入源源不斷的活力與動力。

2.5"完善激勵機制，提升科創教育參與度

科創教育作為培育學生創新潛能與科學思維的關鍵環節，其持續推動離不開有效的激勵機制，以確保廣大高校與中小學教師能夠積極投身其中。為此，需構建一套多維度、全方位的激勵機制，以促進科創教育團隊的專業化成長與活力釋放。

首先，對于高校，重視專業科創教師的引領作用，面向各地高校招募在基礎科學、人文藝術、工程技術和生物醫學等領域具有參與科創教育熱情的教師，形成學科覆蓋廣泛、領域分布均衡的“聯合”團隊，開展各種有針對性和影響力的科創教育活動。推動高水平科研人員進行科創教育活動的系統化與規范化。通過政策引導，將參與中小學科創教育的貢獻納入教師年度績效考核體系，明確考核標準與獎勵措施，如設立“科創教育先進個人”“優秀科普項目獎”等評選機制，激發教師的參與動力與專業投入。

其次，對于大學生，依托學生會、社團及青年志愿者協會等平臺，加大對科創教育價值的宣傳力度，吸引具備扎實專業基礎及科創經驗的學生加入，并通過系統化培訓提升其科創教育能力。同時，設立榮譽獎勵體系，如頒發榮譽證書、在評優評獎中給予加分等，以正面激勵的方式激發學生的參與熱情與奉獻精神。

再次，高校應積極探索與政府、公益組織等外部資源的合作，共同設立科創教育專項基金，用于支持師生開展科創教育活動、研發教育課程及創新作品等。這一舉措不僅能夠有效緩解經費壓力，還能拓寬科創教育的實踐邊界，促進更多高質量教育資源的產出與共享。

通過構建完善的激勵機制，不僅能夠顯著提升高校師生參與中小學科創教育的積極性與專業性，還能為科創教育的持續健康發展注入強勁動力，助力科創教育高質量發展。

結語

大中小科創教育協同發展對于培養具有創新精神、實踐能力和科學素養的未來人才至關重要。通過構建連續的科創教育體系，實現了從基礎教育到高等教育的無縫對接，能夠為中小學的科創教育注入新的活力和深度，培育出更多具備創新精神和實踐能力的青少年，為國家的科技創新和可持續發展奠定堅實的人才基礎。

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基金項目：南京工程學院高等教育研究課題（2023GJ"YB02）；南京工程學院教學改革與建設項目（JXJS2023019）；江蘇省高等教育教改研究項目（2023JSJG137）；中國高等教育學會高等教育科學研究規劃課題（23SZH0415）

作者簡介：蘇松飛（1986—"），男，漢族，江蘇如皋人，博士，講師，研究方向：機械設計與優化。