探究式教學(xué)法在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：古詩文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是學(xué)生學(xué)習中國古代文化的重要載體，在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生古詩文學(xué)習興趣和能力的培養(yǎng)。在以往的古詩文教學(xué)中，教師往往采取單純講解式的教學(xué)方式，影響了學(xué)生學(xué)習古詩文的積極性。而探究式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念，具有培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習等能力的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：古詩文" 探究式教學(xué)" 應(yīng)用策略

引言

在語文教學(xué)中，古詩文是非常重要的一部分，其在高中語文教學(xué)中占有重要地位，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都有重要意義。高中語文教師要充分認識到古詩文教學(xué)的重要性，采取科學(xué)、有效的古詩文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

古詩文是我國文化的瑰寶，它們?nèi)缤瑲v史的鏡像，映照出各個時代的風貌與精神。這些詩文的背后，蘊藏著豐富的社會背景和生活實際。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要善于利用這一特點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓古詩文的學(xué)習變得生動而有趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩文問題情境，如同在學(xué)生的心中播下一顆好奇的種子，引導(dǎo)他們開展探究式學(xué)習，從而深入理解詩文內(nèi)涵，感受古人的智慧與情感。

例如，在講解人教版高一必修上冊《靜女》這首古詩時，教師可以首先介紹詩歌的出處和創(chuàng)作背景，為學(xué)生構(gòu)建一個宏觀的歷史框架。接著，教師可以提出一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩文的內(nèi)核。教師可以這樣提問：“《靜女》這首詩描繪了怎樣的畫面？你們能從中感受到什么樣的情感？”“詩中的‘靜女’具有哪些特點？她與現(xiàn)代社會中的女性有何不同？”“詩人通過‘靜女’這一形象，想要傳達什么樣的價值觀或?qū)徝烙^？”這些問題如同指南針，指引學(xué)生在詩意的海洋中探索。[1]在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們可能會發(fā)現(xiàn)，詩中的“靜女”不僅是一個人物形象，更是一種理想化的象征，代表了詩人對于美好品質(zhì)的向往和追求。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究的成果，讓他們認識到古詩文學(xué)習的重要性。通過學(xué)習《靜女》，不僅可以使學(xué)生了解古代女性的形象，更是在品味古詩的韻味中，讓他們感受到了中華文化的深厚底蘊。

二、開展小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在古詩文教學(xué)中，教師如同一盞明燈，照亮學(xué)生探索古典文化的道路。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩文的魅力，教師可以采用小組合作學(xué)習的方式，讓每個學(xué)生在集體的智慧中成長。在這個過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組都推選出一位組長，確保學(xué)習活動的有序進行。在課前，教師會明確布置學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生在每節(jié)課上深入學(xué)習一篇古詩文。在學(xué)習過程中，學(xué)生要做到充分交流，不斷相互討論，如同在知識的田野上，共同耕耘，共同收獲。這種小組合作學(xué)習的方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)反思，提高古詩文教學(xué)質(zhì)量

在古詩文學(xué)習中，學(xué)生的主觀能動性和積極性如同前行的動力，推動他們在古典文化的海洋中破浪前行。古詩文的學(xué)習并非簡單的知識灌輸，而是需要學(xué)生主動調(diào)動自己的知識儲備，用心去感悟和理解。在這個過程中，對所學(xué)知識進行總結(jié)和反思顯得尤為重要，它不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習古詩文的積極性和主動性，還能夠促進他們自我認知能力的提高。

在古詩文教學(xué)的過程中，教師可以采取多種方式來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，組織學(xué)生進行課下交流、討論，為他們提供自由表達和思考的平臺。這種交流不僅限于課堂上的互動，還可以延伸到課堂之外，通過小組合作的形式來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生在課后收集與詩文相關(guān)的背景資料，或者是對詩中的某個意象進行深入探討。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，分工合作，共同完成任務(wù)。[2]在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對詩文內(nèi)容的理解，還能夠?qū)W會如何有效地合作，如何在團隊中發(fā)揮自己的長處。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在小組討論后，撰寫學(xué)習心得或反思日記，記錄下自己在學(xué)習過程中的感悟和困惑。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再被動接受知識，而是主動探索知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在探究式教學(xué)法中，教師要在對古詩文內(nèi)容進行分析后，進行課堂拓展與延伸，增加學(xué)生的實踐學(xué)習機會。同時還要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習活動中，通過合作探究提升古詩文的學(xué)習效率。

參考文獻：

[1]魏學(xué)浩.寓情于景、情景交融——高中古詩詞的情境教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（12）：349-350.

[2]畢文婷.古典詩歌藝術(shù)手法鑒賞的教學(xué)探究[D].信陽師范學(xué)院，[2025-01-06].