數實融合背景下高校人才培養模式探究

［摘 要］數實融合發展趨勢要求培養出符合時代發展和技術要求的復合型人才，但目前我國在數實融合人才供給方面，數量與質量不能完全滿足產業所需，這給高校的人才培養模式提出了新的挑戰。在此背景下，高校可從課程設置、實踐體系、師資隊伍三方面出發，探索人才培養模式。在課程設置中，融入數字基礎知識教育，新設交叉學科；在實踐體系中，構建校內實訓平臺、校外實習基地與校企合作項目；在師資隊伍建設中，通過“外引內培”的方式，完善制度建設，不斷強化師資隊伍。

［關鍵詞］數實融合；高校；數字化；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.01.060

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）01-0210-03

0" " "引 言

目前，我國高度重視數字經濟與實體經濟的融合，并出臺了一系列政策法規與發展規劃。2022年，《“十四五”數字經濟發展規劃》明確提出，要以數字技術與實體經濟融合為主線，協同推進數字產業化和產業數字化，加快構建數字中國。2023年，《數字中國建設整體布局規劃》指出，要促進數字經濟與實體經濟的深度融合，以數字化驅動生產生活和治理方式變革。2024年，工業和信息化部表示，未來要在數字技術和實體經濟的融合上加快政策引導、夯實基礎支撐、健全服務體系，以數字化轉型推進新型工業化。從國家政策和頂層設計看，數實融合是未來經濟的重要增長點，符合市場發展需求。

每一項數字經濟與實體的融合、普及、落地，都需要相關專業人才的支撐。隨著數實融合的不斷推進，各行業人才需求已發生顯著變化。目前，我國在數實融合人才供給方面，數量與質量不能完全滿足產業所需。除缺乏互聯網人才、云計算人才、大數據人才、人工智能人才等一般性數字化人才外，深入了解傳統產業運作流程與技術要求，且能夠掌握數字技術的復合型人才尤為缺乏。因此，培養出符合時代發展和技術要求的復合型人才，是當下應對數實融合不足、技術困境的重點對策之一，這給高校的人才培養模式提出了新的挑戰。

1" " "數實融合內涵

20世紀末期，Tapscott D首次提出“數字經濟”的概念和理論框架，并指出信息和通信技術的普及會極大地影響全球的經濟活動[1]。自21世紀以來，互聯網的普及使得數字經濟成為一種廣泛且具有深遠影響的新商業模式。早期數字經濟通常與電子商務相聯系，但隨著信息技術的不斷進步，數字經濟不斷賦予經濟發展新的內涵，并對傳統的實體經濟，即以人類需求為導向，以實體物質為基礎，利用勞動力、知識和技術通過生產和流通實現價值創造的經濟形態產生影響。實體經濟為數字經濟提供了需求和基礎，數字經濟為實體經濟提供了工具和新的生產模式，兩者相互依存，其融合發展的本質是通過產業實體和數字的互補及優化，催生新技術、新產品、新業態和新模式，重塑經濟生產方式、服務模式與組織形態[2]。

2" " "數實融合對高校人才培養模式影響

2.1" "人才需求變化

從人才需求數量上來看，目前我國相關領域人才數量無法滿足實際發展所需[3]。數實融合的一個重要途徑便是企業數字化轉型，但據清華全球產業研究院的2022年報告顯示，人才缺乏是目前企業數字化轉型的最大障礙，與2021年相比，人才缺口進一步加大[4]。數字經濟領域人才供需矛盾突出，特別是高端技術型人才。據阿里研究院和智譜近日聯合發布《2023全球數字科技發展研究——科技人才儲備實力研究報告》顯示，中國數字科技人才總量占全球總量17%，位居世界第一，但高層次人才僅占全球總量的9%，遠遠落后于發達國家，僅為美國的35%。

從人才需求質量上來看，目前我國較為缺乏復合型人才。隨著互聯網技術和數字經濟的迅速發展，各企業與高校已關注到相關領域人才的需求缺口。但現有證據顯示，無論是科學研究，抑或是高校人才培養，均集中在互聯網、數字化、人工智能等領域[5]，而數實融合的本質是利用數字技術，加快傳統行業原生產環節的改革、升級與數字化轉型，因此，相關人才既需要熟悉傳統產業生產，又要能夠掌握運用數字技術。

綜上所述，高校需要加快人才培養方案的改革，調整專業設置，填補數實融合人才缺口，同時，注重多學科交叉融合，在傳統專業中增加數字經濟相關內容，培養復合型技術人才，順應時代發展要求。

2.2" "教學模式改革

首先是教學手段的變化。數實融合的重要基礎便是數字技術與理念，在教學過程中，高校可利用數字化教學手段與工具，例如雨課堂、學習通等，讓學生提前適應數字化環境，并在潛移默化中，引導學生建立正確的數字觀與學習觀，培養數字技能和思維方式。其次是課程設置的更新。數實融合需要復合型人才，因此，必須梳理傳統人才培養方案，考慮如何將數字理念與技術融入原有課程體系中。再次是實踐環節的設置。數實融合不僅需要培養學生樹立數字思維，還要能夠運用數字思維解決實際問題，因此，高校需要注重實踐環節的設置，培養學生解決實際問題的能力。最后是校企合作的探索。企業擁有更多的實戰經驗與數據，高校則在數學、信息技術等基礎學科研究上有更大的優勢，因此可加強校企雙方合作，形成優勢互補。

2.3" "師資隊伍更新

多學科交叉融合培養學生意味著師資隊伍的更新。部分教師在畢業后即進入高校就業，缺乏實戰經驗，無法聚焦行業熱點調整教學內容，甚至對人才培養方案的調整存在畏難情緒。此外，部分高校教師存在數據意識淡薄，對數據化轉型重視程度不夠的情況，在培養跨學科復合型人才方面意識不足。因此，一方面，高校需要鼓勵教師進行交叉學科培養，加深教師對本專業的掌握能力及其他學科的了解程度；另一方面，高校可以鼓勵教師積極參與企業實踐，提高教師數字素養與實戰能力，不斷更新教育理念。

3" " "數實融合背景下高校人才培養創新策略

3.1" "課程體系設置

在數字經濟的引領下，很多高校在現有課程體系中加入了“數字化”相關內容，推動專業向數字化轉型。例如部分高校將Python語言程序設計作為與高等數學、管理學原理同等地位的學科基礎課程，要求所有學生必修。但此舉是否適合所有專業內學生，是否符合專業人才培養發展目標還有待商榷。因此，在數實融合背景下，高校如何將數字素養合理、深入地融合至現有教學體系中，需要根據本校定位、人才培養目標、專業特點等合理調整課程體系設置。

針對數實融合發展趨勢，目前高校專業設置可區分為人工智能、計算機、信息安全、大數據管理與應用等“對口”專業，以及傳統的醫學、法學、教育學、管理學等“非對口”專業。對口專業是指以數字理論、技術為基礎，完全服務于數字經濟發展，為數字經濟提供工具、方法和服務的專業，培養數字分析與決策人才；非對口專業是指服務于傳統生產制造的傳統專業。在數實融合的大背景下，無論是對口專業，還是非對口專業，都需要加入數字化相關內容，促進專業轉型升級，以順應時代發展要求。

對口專業核心課程一般覆蓋數字相關理論基礎，在課程設置中需要注意以下幾點問題。第一，由于信息技術和產業升級速度較快，相關專業教材設置要及時更新換代。第二，高校教育注重理論基礎，缺乏實戰數據和經驗，因此需要與企業合作，互利共贏。合作形式包括建立實習基地、開展科研項目、訂單式培養等。第三，加強倫理教育，引導學生樹立正確的數字觀，遵循數字行為規則。

非對口專業核心課程一般圍繞本專業基礎知識與技能，但在數實融合的背景下，也需要融入數字基礎知識教育。例如新商科專業，為滿足企業數字化轉型需求，除基本的工商管理、財務、會計等傳統商科課程外，可在原有人才培養方案基礎上，修改與增設與數字經濟相關的知識，包括大數據收集與應用、計算機科學等，打破傳統學科與數字化的壁壘，使數字理念與技術更好地服務于本專業的學習與應用，從而順應數實融合背景。

除上述專業外，高校還可增設交叉學科，將人工智能、互聯網、數學等大數據、云計算類信息技術與其他領域、學科交叉融合，形成新的領域與學科。目前很多國內高校均開設了符合本校發展理念的交叉學科，例如北京大學的數字藝術與技術傳播、浙江大學的數智創新與管理。高校在設置交叉學科時，一方面要突破傳統的學科劃分與課程設置，設計更為靈活的教學模式與評估方式；另一方面，要培養具備跨學科專業知識與技能的教師，打破傳統院系設置與學科劃分界限。

3.2" "實踐體系構建

高校教育的最終目的是培養出能夠走出去，參與實踐的人才，因此，除了基礎理論性授課外，分析問題與解決問題的能力培養也尤為重要，特別是數學素養與實踐的培養。高校可從以下三方面構建實踐體系。

第一，校內實訓平臺的構建。該實訓平臺主要源于課程內的實踐學時要求，例如Excel在工商管理中的應用課程中的實訓操作環節、數字經濟案例分析項目等等。通過校內實訓平臺，搭建理論與實踐的橋梁，讓學生更好地消化理論學習中的知識，提升實訓技能。

第二，校外實訓基地的開展。單純的校內實訓平臺缺乏真實案例數據與實戰經驗，因此需要基于高校的理論研究基礎上，與相關產業背景的企業開展校企合作，深入了解最新的行業發展態勢。在開展合作前，高校需要深入了解該企業的實習環境、設施設備，分析其是否符合校外實訓基地需求。明確具體的培養目標與培養模式，建立戰略合作伙伴關系。同時，建立校企合作管理團隊，包括校方、企業方，明確各方職責，確保整個實習項目的順利開展。此外，建立完善的考評與反饋機制，及時發現實訓過程中存在的問題并加以改進，同時，收集相關反饋信息，不斷優化改進校外實訓流程。

第三，校企合作項目的開展。高校擁有雄厚的理論研究基礎和科研團隊，企業擁有更多的實戰數據和實踐案例。通過校企合作簽訂協議，共同開展產學研項目，由高校教師與學生組成科研團隊，由企業提供技術、設備與環境支持，成立聯合實驗室或聯合研究平臺，創新研究，打破技術瓶頸與管理困境，既能夠提升學校科研水平，檢驗高校人才培養成果，也可以為企業解決實際問題，助力企業加快數字化轉型。

3.3" "師資隊伍建設

數實融合的背景對高校師資提出了更高的要求，為滿足市場所需，可通過“外引內培”的方式，不斷強化師資隊伍建設。“外引”是指積極聘用具備“數據分析”能力，具有交叉學科背景的教師，這類教師通常擁有更高的數字素養，與高校專業數字化轉型需求更為匹配。此外，還可從企業引進具備豐富實戰經驗與行業背景的企業導師作為外聘教師，進一步加深產學研合作。“內培”是指培養本校自有教師，參與學術交流、項目研究、行業培訓等，并積極鼓勵教師利用寒暑假時間參與企業實踐，提升實踐能力，更好地滿足學生對技能應用能力培養的需求。

完善制度建設也是師資隊伍建設的重要任務之一。目前很多數字化方向的教師具備交叉學科背景，但作為新興學科，交叉學科并未形成自有的評價體系與標準。例如，在申報科研項目或成果激勵時，交叉學科的專業歸屬和學科代碼較為模糊，同行評議流程也較為復雜。因此，高校需要盡快完善制度建設與配套支持，強化師資隊伍建設。此外，建立相對應的獎勵和激勵機制，加大企業實踐與科研在考核指標體系中的權重，鼓勵教師向“雙師型”“復合型”人才轉變。

4" " "結束語

隨著數實融合的不斷推進，對深入了解傳統產業運作流程與技術要求，且能夠掌握數字技術的復合型人才需求進一步加大，這給當今高校的人才培養模式提出了新的挑戰，無論是人才需求、教學模式，還是師資隊伍建設，都需要作出相應改進，以適應時代發展。首先是課程體系的設置，可將所有專業劃分為“對口”與“非對口專業”，對口專業教材設置要及時更新換代，并加強倫理教育，引導學生樹立正確的數字觀，遵循數字行為規則。非對口專業融入數字基礎知識教育。此外，高校還可增設交叉學科，將人工智能、互聯網、數學等大數據、云計算類信息技術與其他領域、學科交叉融合，形成新的領域與學科。其次是實踐體系的建設，通過構建校內實訓平臺，搭建理論與實踐的橋梁，讓學生更好地消化理論學習中的知識，提升實訓技能。同時，與企業合作，開展校外實訓基地與合作項目，實現學校與企業的資源共享，形成優勢互補。最后，通過“外引內培”的方式，完善制度建設與配套支持，不斷強化師資隊伍建設。

主要參考文獻

［1］TAPSCOTT D. The digital economy，promise and peril in the age of networked intelligence［J］. Journal of Policy Analysis and Management，1999，18（1）：156-168.

［2］張祥建，劉知恒. 數實融合發展：理論·機制·路徑［M］.北京：人民文學出版社，2023.

［3］陳雁翎，鮮逸峰，楊竺松.數實融合背景下我國數字人才培養的挑戰與應對［J］.行政管理改革，2024（2）：66-75.

［4］清華大學全球產業研究院.中國企業數字化轉型研究報告 ［R］. 2022.

［5］張軍.高等教育數字化驅動高校人才培養改革研究［J］.中國高等教育，2024（增刊1）：19-23.

［收稿日期］2024-06-19