新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯遵循與實(shí)踐進(jìn)路

摘 要：由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的新質(zhì)生產(chǎn)力，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，促使職業(yè)教育不斷創(chuàng)新變革，以適應(yīng)數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢(shì)。如何與新質(zhì)生產(chǎn)力同步發(fā)展，成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在新時(shí)代需探索的關(guān)鍵議題。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視域下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑應(yīng)以“五金”建設(shè)為核心，通過(guò)構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力相契合的專業(yè)體系、開(kāi)發(fā)相匹配的課程資源、培養(yǎng)相適應(yīng)的雙師型教師隊(duì)伍、建設(shè)相銜接的實(shí)訓(xùn)基地和構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的教材體系等措施，有效提高勞動(dòng)者的技能水平，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)變革的需求，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的高層次定位。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高質(zhì)量發(fā)展；“五金”

中圖分類號(hào)： G719.2""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A" ""文章編號(hào)： 2096-272X（2025）01-0010-07

2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記首次提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念，該理念隨即在中國(guó)各行各業(yè)引起了廣泛關(guān)注。2024年，政府工作報(bào)告正式將“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”確立為全年的首要工作任務(wù)，進(jìn)一步凸顯了新質(zhì)生產(chǎn)力在推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的核心地位^［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，它以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志^［2］。新質(zhì)生產(chǎn)力相較于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，其特征在于涵蓋新興領(lǐng)域、蘊(yùn)含高技術(shù)水平，并以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心要素。它的產(chǎn)生標(biāo)志著生產(chǎn)力的一次飛躍，其中科技創(chuàng)新扮演了引領(lǐng)和主導(dǎo)的角色。

數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合方面研究成果多，而從新質(zhì)生產(chǎn)力視域下出發(fā)，探討職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑探索與實(shí)踐論述偏少。從教育理念和技術(shù)應(yīng)用的角度，有研究提出應(yīng)避免數(shù)字原住民刻板印象，通過(guò)發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)來(lái)有效利用新興技術(shù)^［3］。在教學(xué)方法和課程內(nèi)容方面，有研究強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)與數(shù)字技術(shù)的整合，提出了增加、替代、發(fā)展和轉(zhuǎn)化等多種類型的整合方式^［4］。信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的研究提出了信息化教學(xué)觀念更新、資源建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用加強(qiáng)等改進(jìn)策略^［5］。因此，探討職業(yè)教育如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中應(yīng)對(duì)由新技術(shù)特性驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)變革，成為當(dāng)前學(xué)界和實(shí)踐界關(guān)注的核心問(wèn)題。

當(dāng)前，將職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提升至全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略層面，已成為國(guó)家發(fā)展的重要共識(shí)。在此框架下，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)教育體系與培育高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，被視為滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需求的核心策略。新質(zhì)生產(chǎn)力為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了明確的方向和路徑，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵手段之一之一。這一轉(zhuǎn)型過(guò)程復(fù)雜且持久，需要政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)各界攜手并進(jìn)，共同利用新質(zhì)生產(chǎn)力的優(yōu)勢(shì)，驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育向更高質(zhì)量和效率邁進(jìn)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的理論內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是基于傳統(tǒng)生產(chǎn)力理論，并結(jié)合中國(guó)實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)而提出的新穎思想體系與理論框架，它與科技創(chuàng)新緊密相連^［6］。在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)新扮演著核心引領(lǐng)的角色，而科技創(chuàng)新理論以及產(chǎn)業(yè)體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，則為新質(zhì)生產(chǎn)力的孕育與壯大提供了寶貴的指導(dǎo)思路。

馬克思在其著作《資本論》中，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論的闡述，從實(shí)踐的角度出發(fā)，將人類在物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中改造自然的能力定義為生產(chǎn)力，并著重強(qiáng)調(diào)了生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性作用^［7］。馬克思還進(jìn)一步將生產(chǎn)力細(xì)分為主體生產(chǎn)力、土地生產(chǎn)力、自然生產(chǎn)力和資本生產(chǎn)力等多個(gè)維度。隨著時(shí)代的演進(jìn)，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，特別是技術(shù)和創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益凸顯。20世紀(jì)初的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)流派在繼承馬克思經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，將技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新納入生產(chǎn)力的范疇，以更全面地解析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)因。在中國(guó)，我們一直致力于馬克思主義生產(chǎn)力理論的中國(guó)化實(shí)踐，不斷充實(shí)和完善科學(xué)社會(huì)主義生產(chǎn)力理論。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的首要?jiǎng)恿Α薄翱萍紕?chuàng)新是第一動(dòng)力”“科技創(chuàng)新是提升社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略基石”等一系列重要論斷^［8］。這些論斷的核心在于強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新是當(dāng)前及未來(lái)生產(chǎn)力先發(fā)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)生產(chǎn)力理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特征和實(shí)際需求，新質(zhì)生產(chǎn)力理論應(yīng)運(yùn)而生。新質(zhì)生產(chǎn)力理論不僅繼承了經(jīng)典生產(chǎn)力理論的精髓，更在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展，將科技創(chuàng)新視為推動(dòng)生產(chǎn)力躍升的核心動(dòng)力，從而開(kāi)啟了生產(chǎn)力理論發(fā)展的新篇章。馬克思關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用的原理，在新質(zhì)生產(chǎn)力中得到了新的體現(xiàn)，其中技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)方式的變革成為了推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量。同時(shí)，馬克思關(guān)于科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的重要構(gòu)成部分的觀點(diǎn)，在新質(zhì)生產(chǎn)力中得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。當(dāng)前，我們認(rèn)為高新技術(shù)已成為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動(dòng)力。

綜上，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出及其形成的理論基礎(chǔ)，主要源于對(duì)馬克思經(jīng)典生產(chǎn)力理論的繼承新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，標(biāo)志著人類社會(huì)正從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)乃至智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合性分析

職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅推動(dòng)了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)也受益于新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步和市場(chǎng)需求變化。

首先是技術(shù)創(chuàng)新的共同驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。通過(guò)引入大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教育教學(xué)的智能化和個(gè)性化水平。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成離不開(kāi)技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)。關(guān)鍵技術(shù)的突破和顛覆性技術(shù)的應(yīng)用是新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)生的重要前提^［9］。其次是產(chǎn)業(yè)升級(jí)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的協(xié)同。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來(lái)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要載體和方向，這種轉(zhuǎn)型能夠打破以往業(yè)務(wù)部門之間各自為政而造成的數(shù)據(jù)孤島。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的新型個(gè)性化育人空間、各類教育數(shù)字化資源的共建共享、全員參與的數(shù)據(jù)治理理念等，為學(xué)生提供了更加適切的教育。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成也伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的過(guò)程。例如，職業(yè)院校與企業(yè)合作開(kāi)展產(chǎn)教融合，院校可以更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。企業(yè)通過(guò)引入新技術(shù)、新工藝和新管理模式，可以提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。再次是全要素生產(chǎn)率的提升。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展加速了職業(yè)教育數(shù)字化的進(jìn)程，提升了職業(yè)教育從業(yè)者的數(shù)字能力，擴(kuò)展了新型勞動(dòng)資料的應(yīng)用，促進(jìn)職業(yè)教育效率提高、價(jià)值創(chuàng)造、品質(zhì)提升。基于數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提高教育資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的精準(zhǔn)化和個(gè)性化，從而提高全要素生產(chǎn)率。職業(yè)院校通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)組織、管理和優(yōu)化職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，可提高各類資源的配置質(zhì)量和利用效率。最后是人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合。新質(zhì)生產(chǎn)力的提升需要高素質(zhì)的人才支撐，高素質(zhì)人才需要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，必須通過(guò)數(shù)字化改革和創(chuàng)新與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展緊密結(jié)合培養(yǎng)更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯遵循

新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之間存在著密切且相輔相成的關(guān)系。它們相互依存，相互促進(jìn)，形成了同頻共振的耦合效應(yīng)。這種耦合關(guān)系不僅有助于職業(yè)教育更好地回應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)出更多符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的人才，還能夠促進(jìn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

（一）政策引領(lǐng)：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給予了高度重視，并出臺(tái)了一系列相關(guān)政策以推動(dòng)其發(fā)展^［10］。新質(zhì)生產(chǎn)力的概念，作為對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)力理論的一種深化與拓展，強(qiáng)調(diào)了在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，教育、科技與人才對(duì)于生產(chǎn)力提升的重要作用。它深刻映射出新時(shí)代的發(fā)展理念精髓，即創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才為本、科技引領(lǐng)。遵循馬克思?xì)v史唯物主義與辯證唯物主義，社會(huì)生產(chǎn)力宛如一條不息的河流，持續(xù)向前涌動(dòng)，其根源在于構(gòu)成生產(chǎn)力的多元要素隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的脈動(dòng)而不斷進(jìn)化與革新。

在這一動(dòng)態(tài)演變中，勞動(dòng)者技能的提升與綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，成為了驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙。黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，將統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體化改革，深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革，為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，構(gòu)建新型人才隊(duì)伍提供制度保障^［11］。這一決策不僅為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了更加廣闊的空間和機(jī)遇。教育、科技與人才，這三者伴隨著生產(chǎn)力由低向高、由舊向新的轉(zhuǎn)型之旅，它們或主動(dòng)引領(lǐng)，或被動(dòng)適應(yīng)，共同推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的質(zhì)量重塑、效率升級(jí)與動(dòng)力轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了以新穎促進(jìn)品質(zhì)提升，以品質(zhì)帶動(dòng)效率飛躍的良性循環(huán)，賦予了社會(huì)生產(chǎn)力更為深厚的內(nèi)涵與更加鮮明的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，既迫切需要新質(zhì)生產(chǎn)力的加速孕育，又深深植根于技能的培育與累積之中，而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是這一技能培育進(jìn)程中的核心舞臺(tái)。新質(zhì)生產(chǎn)力的提升需要高素質(zhì)的人才支撐，高素質(zhì)人才需要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育通過(guò)技術(shù)技能人才“勞動(dòng)力再生產(chǎn)”打造新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，成為新質(zhì)生產(chǎn)力要素優(yōu)化的重要著力點(diǎn)。

（二）技術(shù)驅(qū)動(dòng)：激活新質(zhì)生產(chǎn)力所有要素協(xié)同發(fā)力

職業(yè)教育推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力增長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑在于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其中技術(shù)、數(shù)據(jù)、人才及標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。在實(shí)施職業(yè)教育的數(shù)字化進(jìn)程中，應(yīng)強(qiáng)化技術(shù)的引領(lǐng)作用，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用的水平，注重培養(yǎng)跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才，同時(shí)建立以知識(shí)精準(zhǔn)度為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。這一系列舉措旨在促進(jìn)所有要素間的協(xié)同作用，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是通過(guò)引入新技術(shù)、新方法和新理念，推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展^［12］。創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量。同時(shí)，創(chuàng)新還能夠促進(jìn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，提高全要素生產(chǎn)率，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。首先，應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)要素的引領(lǐng)作用。技術(shù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基石。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，要素包括但不限于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)。這些技術(shù)的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化定制、學(xué)習(xí)過(guò)程的智能化管理以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置。其次，應(yīng)推動(dòng)數(shù)據(jù)要素的高水平應(yīng)用。數(shù)據(jù)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力^［13］。通過(guò)收集、分析師生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、能力發(fā)展等多維度數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)識(shí)別師生的學(xué)習(xí)需求和潛在問(wèn)題，從而提供更具針對(duì)性的教學(xué)方案和支持。此外，應(yīng)培養(yǎng)多域復(fù)合型人才。多域復(fù)合型人才是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。這類人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還熟悉信息技術(shù)，能夠靈活運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)和科研。學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)或引進(jìn)這類人才，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的數(shù)字化技能培訓(xùn)，提升其運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。最后，應(yīng)建立以知識(shí)純度為核心的衡量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。此舉是確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量的重要手段。知識(shí)純度指的是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、深度和廣度，以及教學(xué)方法的有效性和創(chuàng)新性。通過(guò)設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，可以規(guī)范教育過(guò)程，提高教育質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教育資源的共享和交流。各要素之間相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、高效的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（三）社會(huì)需求：推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型四鏈融合

新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，其核心在于對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的深度整合與應(yīng)用。同時(shí)，在全球數(shù)字化浪潮和實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展的推動(dòng)下，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的主陣地，必須確保教育質(zhì)量的卓越性，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求^［14］。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正積極尋求產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈四鏈的深度融合與協(xié)同效應(yīng)，以期在數(shù)字化時(shí)代中占據(jù)先機(jī)，實(shí)現(xiàn)更加高效、智能和可持續(xù)的發(fā)展。

在產(chǎn)業(yè)鏈方面，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。通過(guò)構(gòu)建從內(nèi)容生成到市場(chǎng)分發(fā)的全產(chǎn)業(yè)鏈理論模型，職業(yè)教育能夠更準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)需求，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。這種深度融合不僅提升了職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性，還促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)鏈上下游的協(xié)同發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人才支撐。在創(chuàng)新鏈方面，職業(yè)教育正充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，還為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)^［15］。同時(shí)，創(chuàng)新鏈的深度融合也促進(jìn)了教育與科技的共同發(fā)展，推動(dòng)了職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。在教育鏈的深度融合方面，要求職業(yè)院校積極探索與文化、教育、科技等領(lǐng)域的合作，建立跨產(chǎn)業(yè)合作平臺(tái)。這種跨領(lǐng)域的合作與交流，有助于職業(yè)教育吸收新的教育理念和方法，提升自身的辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也有助于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展，提升其國(guó)際影響力。通過(guò)與不同領(lǐng)域的合作，職業(yè)教育能夠不斷拓展自身的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生提供更加全面、多元的教育服務(wù)。在人才鏈方面，職業(yè)教育正努力與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。職業(yè)院校正通過(guò)與企業(yè)合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合等途徑，著力培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代要求的技術(shù)技能人才。這些人才不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能熟練，還兼具創(chuàng)新思維和出色的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐力量。同時(shí)，職業(yè)院校還通過(guò)舉辦技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐進(jìn)路

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需以“五金”建設(shè)為核心，通過(guò)政策引領(lǐng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)和社會(huì)需求三駕馬車?yán)瓌?dòng)，優(yōu)化專業(yè)、課程、教師、實(shí)訓(xùn)基地及教材，促進(jìn)四鏈融合，提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，教育部副部長(zhǎng)吳巖提出的“五金”戰(zhàn)略（金專業(yè)、金課程、金教師、金基地、金教材）為轉(zhuǎn)型提供了明確路徑^［16］。通過(guò)政策引領(lǐng)，職業(yè)教育得以明確方向，適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)變革需求，“五金”建設(shè)緊密貼合政策，提升了教育質(zhì)量和適應(yīng)性。同時(shí)，技術(shù)驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵。深度融合數(shù)字技術(shù)，可通過(guò)“五金”要素推動(dòng)技術(shù)與教育的協(xié)同發(fā)展，提高教育效率和質(zhì)量，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。此外，社會(huì)需求作為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)“五金”建設(shè)強(qiáng)化專業(yè)、課程和教材，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這些舉措圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力要求，確保了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型緊跟國(guó)家政策，滿足時(shí)代訴求，能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈的四鏈融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）金專業(yè)：構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力相契合的專業(yè)體系

在新質(zhì)生產(chǎn)力的迅猛推動(dòng)下，諸如綠色能源、智能制造、生物科技、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興行業(yè)和領(lǐng)域如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，這些領(lǐng)域不僅代表著未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，也對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提出了前所未有的挑戰(zhàn)與更高要求。面對(duì)這一趨勢(shì)，職業(yè)教育應(yīng)緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接。首先，職業(yè)院校應(yīng)建立起一套與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊密相連的數(shù)字化監(jiān)測(cè)機(jī)制，通過(guò)定期調(diào)研、行業(yè)論壇、專家咨詢等多種方式，緊密跟蹤國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，確保專業(yè)設(shè)置能夠精準(zhǔn)捕捉市場(chǎng)需求的變化。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校需勇于破舊立新，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)高度契合的新專業(yè)，同時(shí)要優(yōu)化或淘汰那些已不適應(yīng)市場(chǎng)需求的傳統(tǒng)專業(yè)，從而確保專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。其次，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，職業(yè)院校應(yīng)積極擁抱大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，構(gòu)建智能化的專業(yè)需求預(yù)測(cè)系統(tǒng)。通過(guò)收集和分析行業(yè)數(shù)據(jù)、就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)、學(xué)生興趣偏好等多維度信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)需求的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)和科學(xué)分析，為專業(yè)設(shè)置提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)。這不僅有助于提升專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和有效性，還能有效避免教育資源的浪費(fèi)和錯(cuò)配。最后，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)質(zhì)量和水平，是打造金專業(yè)的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校應(yīng)聚焦于專業(yè)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，引入行業(yè)前沿技術(shù)和知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，還應(yīng)注重專業(yè)的特色化和差異化發(fā)展。通過(guò)深入挖掘地域文化、行業(yè)特色等資源，打造具有鮮明地域和行業(yè)特色的專業(yè)品牌，形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）金課程：開(kāi)發(fā)與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的課程資源

課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的潛力。在新質(zhì)生產(chǎn)力的浪潮中，職業(yè)院校必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，以前瞻性的視角和創(chuàng)新的精神，開(kāi)發(fā)一批與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密匹配的高質(zhì)量數(shù)字化課程資源，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，開(kāi)發(fā)金課程是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必由之路。借助職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的VR、AR等前沿技術(shù)，職業(yè)院校可以構(gòu)建出沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的情境中模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，體驗(yàn)操作過(guò)程，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，還能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。其次，在課程內(nèi)容方面，隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，職業(yè)院校必須緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力的步伐，及時(shí)更新數(shù)字化課程內(nèi)容，確保課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步性，通過(guò)建立教學(xué)資源庫(kù)、在線教學(xué)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和開(kāi)放。此外，金課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置課程模塊，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠深入理解和掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技能。最后，職業(yè)院校應(yīng)注重與行業(yè)企業(yè)的緊密合作。要通過(guò)與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展聯(lián)合研發(fā)等方式，深入了解企業(yè)實(shí)際需求，將企業(yè)的實(shí)際案例和技術(shù)成果引入數(shù)字化課程教學(xué)中，使課程內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）金教師：培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的教師隊(duì)伍

教師是職業(yè)教育體系中的靈魂，其素質(zhì)和能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。首先，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用在線培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這些數(shù)字化工具不僅能夠幫助教師掌握最新的教學(xué)理念和方法，還能夠根據(jù)教師的個(gè)性化需求，提供定制化的學(xué)習(xí)資源，從而全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐、科研項(xiàng)目等活動(dòng)，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，打造一批具有高水平、高素質(zhì)和雙師型的金教師。其次，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，職業(yè)院校可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為教師提供模擬企業(yè)實(shí)踐的數(shù)字化平臺(tái)。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，教師可以身臨其境地了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、技術(shù)革新和市場(chǎng)需求，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)數(shù)字化手段與行業(yè)前沿保持緊密聯(lián)系，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。最后，須建立完善的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)數(shù)字化手段，職業(yè)教育管理者可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)效果和實(shí)踐成果，為教師提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生反饋等數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，為教師提供個(gè)性化的成長(zhǎng)建議和發(fā)展規(guī)劃。

（四）金基地：建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力相銜接的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的重要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地的智能化改造和升級(jí)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力支撐。首先，應(yīng)構(gòu)建智能化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、耗材等納入統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的遠(yuǎn)程監(jiān)控、故障預(yù)警和數(shù)據(jù)分析。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以用于追蹤實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的物料消耗，實(shí)現(xiàn)資源的精細(xì)化管理。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可收集和分析實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生操作記錄、設(shè)備使用狀態(tài)等，為優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法提供依據(jù)。人工智能算法可以用于預(yù)測(cè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，為個(gè)性化教學(xué)提供指導(dǎo)。其次，要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源與管理。職業(yè)院校利用視頻監(jiān)控、傳感器等技術(shù)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化監(jiān)控，可確保實(shí)訓(xùn)過(guò)程的安全和規(guī)范，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題，以不斷提升實(shí)訓(xùn)效果。最后，深化校企合作與產(chǎn)教融合是實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型的又一重要方向。職業(yè)院校與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)引入企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加貼近實(shí)際生產(chǎn)需求。企業(yè)不僅可以參與實(shí)訓(xùn)基地的管理和運(yùn)營(yíng)，提供技術(shù)支持和人員培訓(xùn)，還可以通過(guò)數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源共享，包括設(shè)備、技術(shù)、師資等。這種資源共享模式有助于企業(yè)利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（五）金教材：構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力密切關(guān)聯(lián)的教材體系

教材是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的建設(shè)和管理。通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用數(shù)字化出版、在線教材等方式，推動(dòng)教材的更新和優(yōu)化。同時(shí)，院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，共同編寫(xiě)與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)聯(lián)的教材，確保教材內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。通過(guò)編寫(xiě)一批具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和前瞻性的金教材，為人才培養(yǎng)提供有力支撐。首先，職業(yè)院校可以利用數(shù)字化出版技術(shù)，將教材內(nèi)容以電子形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取和學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以通過(guò)在線教材平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新教材內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)到的是最新的知識(shí)和技能。此外，數(shù)字化手段還可以豐富教材的表現(xiàn)形式，如加入動(dòng)畫(huà)、視頻、互動(dòng)元素等，使教材內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流也是構(gòu)建金教材體系的重要途徑。職業(yè)院校可以積極尋求與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，共同編寫(xiě)與時(shí)代發(fā)展相關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教材。在編寫(xiě)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)字化教材內(nèi)容中，使教材更加貼近實(shí)際生產(chǎn)需求。同時(shí)，職業(yè)院校可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行定制化開(kāi)發(fā)，以滿足不同行業(yè)、不同崗位的人才培養(yǎng)需求。最后，還應(yīng)注重?cái)?shù)字化教材的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性。創(chuàng)新性是指教材內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，反映新質(zhì)生產(chǎn)力和職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新成果和趨勢(shì)。通過(guò)引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)案例等方式，使教材內(nèi)容更加新穎、獨(dú)特。系統(tǒng)性則是指教材內(nèi)容要完整、連貫，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理布局，確保學(xué)生學(xué)到全面、系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

綜上所述，在新質(zhì)生產(chǎn)力的視域下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐進(jìn)路應(yīng)以“五金”建設(shè)為核心，通過(guò)構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力相契合的專業(yè)體系、開(kāi)發(fā)相匹配的課程資源、培養(yǎng)相適應(yīng)的雙師型教師隊(duì)伍、建設(shè)相銜接的實(shí)訓(xùn)基地和構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的教材體系等措施，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展，為中國(guó)教育的脊梁中堅(jiān)提供有力支撐。

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The Digital Transformation of Vocational Education from the Perspective of NewQuality Productivity： Logical Consistency and Practical Approaches

GU Cuifeng， CHEN Lan

（Guangxi Normal University， Guilin 541004， China）

Abstract： As an important driving force for economic and social progress， newquality productivity， driven by revolutionary technological breakthroughs， innovative allocation of production factors， and deep industrial transformation and upgrading， has spurred continuous innovation and change in vocational education to align with the trends of digitalization and intelligent development. A key challenge in the new era is how vocational education can evolve in step with newquality productivity. From the perspective of new quality productivity， the practical path of digital transformation for vocational education should prioritize “five key components”， focusing on constructing a professional system compatible with newquality productivity， developing corresponding course resources， cultivating dualqualified teaching teams， building aligned training bases and compiling integrated teaching material system. Thus， these initiatives can effectively improve workers’ skill levels， meet the demands of the evolving digital economy， inject robust momentum into the development of newquality productivity， and highlight the strategic significance of advanced talent cultivation.

Key words： newquality productivity; vocational education; digital transformation; highquality development; “five key components”

*基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于眾創(chuàng)空間網(wǎng)絡(luò)嵌入的動(dòng)態(tài)用戶創(chuàng)業(yè)模式及其績(jī)效機(jī)制研究”（20BGL055）；2024年度廣西壯族自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“數(shù)字技術(shù)賦能高職產(chǎn)教關(guān)系共生發(fā)展的路徑研究”（YCSW2024168）。

作者簡(jiǎn)介：古翠鳳，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陳蘭，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部碩士生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。