基于遞進式訓練的“雙創”教育教學模式改革探索

摘"要：高校大學生創新創業教育煥發出勃勃生機，創新創業實踐訓練已成為提升創新創業教育成效的重要途徑。傳統的創新創業教育已經不能適應信息化背景下知識迭代更新的速度。當前創新創業教育背景、理念、教學模式、授課內容和實訓平臺建設都發生深刻變化，“數智創業”為當前大學生“雙創”教育賦予新的使命。該文分析國內高校創新創業教育現狀，提出基于遞進式訓練的“1234”“雙創”教育教學模式，可以更好地為高校創新創業教育實踐提供借鑒遵循。

關鍵詞：高校;創新創業教育;實踐;遞進式;機制

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0076-05

Abstract：CollegeStudents'innovationandentrepreneurshipeducationisfullofvitality，andinnovationandentrepreneurshippracticetraininghasbecomeanimportantwaytoimprovetheeffectivenessofinnovationandentrepreneurshipeducation.Underthebackgroundofinformatization，theinnovationandentrepreneurshipeducationforcollegestudentsinthepostepidemiceraisalsofacingtheopportunityoftransformationandupgrading.Atpresent，thebackground，concept，teachingmode，teachingcontentandtrainingplatformconstructionofinnovationandentrepreneurshipeducationhaveundergoneprofoundchanges.The\"digitalintelligenceentrepreneurship\"hasgivenanewmissiontothecurrent\"innovationandentrepreneurship\"educationforcollegestudents.Thispaperanalyzesthecurrentsituationandexistingproblemsofinnovationandentrepreneurshipeducationathomeandabroad，the\"1234\"\"innovationandentrepreneurship\"educationteachingmodelbasedonprogressivetrainingwasproposed，inordertoprovidereplicableandpopularizedreformexperiencefortheinnovationandentrepreneurshipeducationmodeincollegesanduniversities.

Keywords：collegesanduniversities;innovationandentrepreneurshipeducation;practice;progressiveapproach;mechanism

黨的二十大報告提出辦好人民滿意的教育……加快實施創新驅動發展戰略[1]。高校在國家創新戰略的實施過程中發揮著生力軍的作用，培養敢闖會創的創客型人才成為擺在教育者面前的重要課題。進入數智時代，尤其是后疫情時代，創新創業教育的體制機制、育人理念、質量標準、技術方法和教學范式都發生了深刻變化。新的人才質量觀、新的教學質量觀、新的大學文化，都亟需我們變革創新創業教育的育人模式。

一"研究背景

（一）"互聯網時代到數智時代，創新創業教育要實現戰略轉型

過去幾十年中，世界產業結構正經歷著徹底的結構與重組運動，以信息技術為核心的高新技術引領產業結構向人工智能、金融、生物醫藥等方向升級。從送快遞，到自動駕駛，輔助診斷醫學影像和銀行服務，人工智能進入的領域越來越多。世界經濟論壇發布的報告指出，持續加速的自動化將促使就業市場深刻變革，自動化和人機之間將重新分工。行政服務、數據錄入、會計等技能的就業需求銳減，人類在管理、藝術、決策和互動交流等領域仍然不可替代。

（二）"后疫情時代催生新課堂，混合式教學成常態

新型冠狀病毒感染疫情期間很多行業都受到了沖擊，教育也不例外，教學模式由線下教學為主轉變為線上及線下混合式教學。傳統課堂教學模式教師是主角，網課新模式給師生帶來了新挑戰，授課方式轉變為以學生為中心的“主播”模式，新的教學模式帶來了很大的挑戰，教學行為的本質、在線教學課程的呈現方式、老師要做的事情和學生要做的事情都發生了很大變化。

（三）"創新創業教育形成新業態，催生新的“教學研用”共同體

全球數字化漩渦不僅塑造了創業過程的要素新組合，更重要在于對創新創業教育提出了新挑戰;數智時代必將帶來教學、學習和場景的新范式革命，如圖1所示，也將催生新的“教學研用”共同體。

（四）"學生學習場景日新月異，教師角色發生深刻改變

創業本身突出的實踐性特征決定了創新創業教學應該是一個知行合一的過程，學生要從“老師的課堂”環境走出來，學生參與課堂教學設計，教師從“教”向“導”和“伴”的角色轉變，教師成為學生學習場景開發的“研究者”和學生夢想實現的“護航者”[2]。

大學更新教育理念，突出創新實踐，培訓學生科學思維和創造意識，聚焦創業實戰，培育企業家精神，構建創新創業教育新生態，是值得高校教育者深思和研究的重要課題。

二"高校創新創業教育態勢及困境

（一）"高校創新創業教育現狀

在培養模式、課程體系、教學改革等方面，浙江大學、中國人民大學、東北大學、北京航空航天大學和安徽建筑大學等多所高校都進行了獨具特色的探索與實踐[3]。

中國人民大學注重素質培養，將創新創業實踐教學融入到基礎教學和專業教學中，通過案例教學促進隱性知識和顯性知識的不斷轉化，以達到啟示理論、啟迪思維的目的。

北京航空航天大學以知識、技能為重點的創新創業實踐教學模式，通過“拓展訓練”“團隊訓練”項目優化訓練營等技能培訓專題，體驗、探究、提升實踐技能，依托北航科技園以及北航孵化器，為學生提供實訓平臺和基地。

合肥工業大學打造了“1+3+N”的創新創業實踐平臺;東北大學基于OBE理念提出了“多層次、進階式、立體化”的創新創業實踐教學體系，面向全體學生開設創業通識課，針對有濃厚創業興趣的學生開展訓練競賽，幫助有初步成果的學生對接市場，展開實戰，形成了一條全員覆蓋、循序漸進、逐步提升的“金字塔式”育人路徑。

安徽建筑大學提出了PAD課堂教學模式，學生參與課堂設計環節，通過課前預習和自學熟悉上課內容，團隊自行梳理基本框架，課堂上師生各自拋出問題，師生之間相互討論，讓學生獲得“沉浸式”的學習體驗。四川大學進行了基于智慧教室的“探究式-小班化”教學改革，將混合現實MR運用于教學，以增強課程內容的深度學習。

（二）"高校創新創業教育存在的問題

創新創業教育已經在各高校全面啟動，諸多高校從培養方案、課程體系、教學方法和實踐環節等方面進行了改革和探索，形成了一批有重大影響的標志性研究成果，為其他高校創新創業教育高質量發展提供了參考，但也存在諸多共性問題亟待解決。

1"價值觀導向存在偏差，忽視了創新創業教育的本質

創新創業教育的本質還是在“教育”二字，核心是創新創業精神的培育，重點對學生人格品質、頭腦思維和能力素質的培養，歸根結底是引導學生找到一種創造價值的思維和方法[4]。很多高校誤讀了創新創業教育的內涵，把創新創業教育“窄化”為創業教育，定位于如何教學生創辦企業，忽視創新精神培育，殊不知“雙創”融為一體，不可割裂。

2"創新創業教育知識體系薄弱，通用技能匱乏

“雙創”教育是一項綜合性工程，需要發揮課程教學的知識傳授載體作用，學生除了要掌握扎實的專業知識，還需要掌握基本的經濟學、財務會計、統計學、戰略管理、營銷管理和運營管理等方面的知識[5]。目前的創新創業實訓課程程序性知識過多，尤以如何注冊公司為甚，這樣的諸多知識很難激發創新創業熱情，學生只是形而上學般地體驗一下創業過程，無法從根本上理解一門商業模式的邏輯與要點[6]。

3"創新創業教育缺乏“行業基因”，專創融合度不夠

高校在實施創新創業教育實施過程中，無論在課程設置、教學方式還是實踐環節，都不同程度地出現了與專業教育相脫離的狀況，尤其是大三、大四高年級課程，更是難見創新創業教育的烙印。專業課教師在專業知識與專業技能傳授過程中，沿用傳統的教學方法或教學模式，忽視既有學科知識與創新創業思維之間的聯系。

4"激發創造性思維活動的教學設計太少，個性培養不足

我國創新創業教育初露鋒芒，與西方國家仍存在差距[7]。課程內容、授課模式同質化現象嚴重，難以滿足高校差異化的辦學定位和創新創業人才培養的個性化需求[8]。重知識的傳授，而輕學生創新思維訓練，學生創意或項目缺乏創新元素，導致很多學生創新創業成果沒有形成技術壁壘，極易被復制甚至超越，缺乏持久的生命力。很多高校實踐教學是通過計算機模擬或者創業競賽之類的活動來進行的，這樣的模擬是屬于虛擬經營，只是幫助學生掌握創業知識，學生缺乏真實動力。

打破以往的教育烙印，探索出一條具有中國特色的創新創業教育之路是擺在高校面前的重大實踐課題。

三"基于遞進式訓練的“雙創”教育教學模式實踐路徑

青島理工大學緊扣新工科背景下產業發展對人才的需求，構建了基于實踐基礎上的“1234”“雙創”教育教學模式，緊緊圍繞“育人”這一核心理念，實現兩個融合，依托三個課堂，打造四層次遞進式實踐教學體系，學生在創新精神塑造、創業意識養成、創新創業能力提升和意志品質養成方面取得了很好的實踐效果。

（一）"改變教育記憶和習慣，深化創新創業教育認識

數智時代到來，高校構建適應智能化社會發展的新理念、新思維成為重要任務。大學應厚植積極進取的創新創業文化，不斷適應新時期人才培養需求，在整個大學教育過程中貫徹創新創業的理念，加快學術成果轉化、突出市場化生存，激活高校創新創業基因與創新創業動力，塑造全面發展的人。

創新創業教育應以馬克思主義為指導，真正的馬克思主義者，一定是一個具有創業精神并自覺地用創業思維讓未來發生的創業者。積極引導學生參加寒暑期社會實踐、青年紅色筑夢之旅、社區志愿服務等活動，讓學生在實踐鍛煉中了解國情民情，堅定理想信念，培養創新精神;在服務奉獻中培養家國情懷，錘煉意志品質，養成創業思維，盡可能地激發出每個學生的潛能，著力造就拔尖創新人才。

（二）"推動雙融合，提升創新創業教育課程質量

學校是具有鮮明學科特色的行業特色型高校，本著“服務地方、服務行業”的理念，在教學和實踐中充分結合自身的特點和優勢，在課程設置上注入專創融合的基因、在平臺建設上深化產教融合發展。

1"專創融合，構建專業實踐體系

學校統籌考慮自身專業特色，挖掘專業課中的“雙創”要素，構建了專創交叉融合的課程實踐體系，如圖2所示，將專業知識傳授與學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養有機結合[9]，以“專”促“創”，以“創”融“專”，在專業技能人才培養目標中注入創新精神和創業能力的內涵，推動專業技能型人才培養向創新型人才培養轉變。

2"產教融合，搭建實踐平臺

加強與政府、企業及其他社會組織的資源對接，推進產教融合，搭建“學校+企業”雙向遞進式產教融合實踐平臺。高校引進企業的真實項目，采用“企業的科研項目+科研項目產業化+學生自主學習+導師指導”孵化模式，打通科研與實業之間的通道。企業采用“導師的科研項目+創新訓練+創業訓練+企業實踐+經營指導”的培育模式，促進師生科研項目轉化落地，實現“雙創”融合促進、校企互利共贏。

（三）"聯動三個課堂，創新教學設計

整合三個課堂，實現校內教育資源和校外實踐場域的整合，“第一課堂”突出“新工科、新醫科、新農科、新文科”的“四新”引領，打造依次遞進、有機銜接、特色鮮明的創新創業教育課程群;“第二課堂”定期開展大學生創客講堂、創業沙龍、訓練營等創新創業活動[10]，深入挖掘培育種子項目，著力推動學校科研發展勢能轉化為創新創業的新動能;“第三課堂”以“互聯網+”創新創業大賽、“三創賽”等賽事為載體和平臺，推動成果轉化和產教深度融合。

課程設置上，構建專創融合的課程群體系，不是某門課程的教育，而是基于培養創新創業人才理念指導，具有整合特征的一類理論與實踐課程體系。注重學生意識動機培養，體現在每門課程中對創新元素的挖掘，并通過教學內容對學生進行創新精神和創新意識的培養，即實現從“創業課程”向“課程創業”的轉變。

課堂內容上，突出課程的院校、行業、地域需求及特點，調整課程內容，強化學生創新思維訓練。授課過程中，把創新思維訓練貫穿到課程全過程，從元認知、發散、發問、洞察和聯系等創新思維的幾個子能力著手，運用思維導圖、六頂思考帽、世界咖啡館、頭腦風暴法和TRZ1等工具，通過大量的線上線下、課上課下的活動練習，切實激發學生的創新意識，培養和提升學生創新思維能力，使學生在日常學習生活中熟練掌握常用的創新工具、方法與技巧，真正實現創新型創業。

教學形式上，采用信息化、現代化的教學方法[11]。后疫情時代，線上、線下、線上線下混合式教學成為常態，網絡在線學習、網絡直播學習、電視空中課堂方便快捷，學校引進舟道教育、智慧樹、創新創業實訓平臺等線上網絡資源，突破時空限制，讓學生隨時隨地異步學習，實現優質資源共享。采用開放式、參與式教學組織形式，設計沉浸式、體驗式課堂，讓學生在觀摩性教育實踐中瞄準國家重大需求和行業實際難題，在模擬性教育實踐中體會真實經營環境，在項目化實戰中提高生存技能，并在不斷變換的角色中體驗不同角色的特點，以充分激發學生參與創新創業的積極性和主動性，提高實踐育人成效;通過游戲式、競賽式、案例式的教學互動，提高學生獲得感、參與感、體驗感，實現知識的內隱式學習。

（四）"構建四層次遞進式訓練體系，提升實踐技能

緊扣新工科倡導的“工程范式”人才培養，學校通過“社會實踐模塊—學習培訓模塊—項目訓練模塊—創業實戰模塊”構建了圖3所示的基于實踐基礎上的四層次遞進式創新創業訓練體系，將創新創業教育貫穿人才培養全生命周期，助推高校教育教學改革。

第一個層階對學生進行意識動機培養。通過寒暑期社會實踐、志愿服務、青年紅色筑夢之旅等活動，讓學生在與社會接觸中獲取真實的第一手數據和社會需求，提高學生專業學習的目標性和針對性，引導學生把科研扎根在泥土里，把論文寫在祖國的大地上，在實踐鍛煉中淬煉意志品質，在奉獻社會中詮釋責任擔當。

第二個層階是鍛煉學生創造性思維。凸顯新工科倡導的“工程范式”人才培養，結合專業發展前沿，突出工科專業側重工程實踐能力的需求，提出了基于工程模擬和自主實踐的模塊化專業綜合實訓模式，高效精準推進實踐環節的專創融合。立足工程本位，實踐新工科教學共同體模式，讓學生在實踐中試錯反思，塑造具有多元結構和復合能力的新工科人才。

第三個層階是項目化推進創新創業實踐。深入開展科技創新“三個一”工程：一“堂”是敦華創客講堂。邀請國內外資深專家學者、創客精英講解行業前沿，傳授創業真經。一“節”是科技文化節。開展企業家訪談、電梯演講、“天使”投資人模擬大會等活動進行創業思維訓練，培養商業思維。一“群”是專業學科競賽群+創新創業競賽群。聚焦“布局—孵育—選拔—集訓—躍升—加速—沖刺”的項目成長全鏈條，讓學生在競賽中鞏固專業知識，提升專業素養，儲備創業知識，通過博弈對抗機制進行實戰演練，以增強學生競爭意識，商業思維。

第四層階是搭建校企行政四維度的合作生態圖譜。發揮高校主體責任，積極在拓渠道上下功夫，校內建立了科技園、小微企業創新基地、創業孵化基地，校外與青島西海岸青年（大學生）創新創業基地、“科創產業”創客空間青島保稅港區科創產業管理有限公司、公共安全+智慧城市創新空間青島慧通城市智能系統國家工程技術研究中心有限公司等多個創客平臺簽署合作協議，構建數字化、信息化的產教共融、校企共育人才培養新范式。

四"結束語

本文提出的基于遞進式訓練的“1234”“雙創”教育教學模式是“實踐”基礎上的“課賽踐”一體化育人模式，將課程、競賽、實踐等多種教學內容和形式充分融合，溝通課內與課外、聯結學習與應用、貫通學術培養與認知發展，形成一體化育人模式。體現出了情境性、新穎性、競爭性、扮演性和實戰性等顯著優勢，有利于培養更多敢闖會創的創業人才，具有較高推廣價值。

教學內容凸顯情境性和趣味性，學生通過情境模擬體會各種角色的工作和業務，模擬運營過程同時模擬競爭環境，積累實戰經驗，提高實踐技能。

教學方法凸顯了新穎性，加強了創新思維和創業思維的訓練，教師設計訓練大綱，學生參與課堂內容設計，將學生融入現實世界的問題，基于現實世界的經驗共情及理解問題，給學生提供思維練習工具與解決問題技能工具。

教學過程凸顯實踐性，整合學科、教學、科研、校友和企業等資源，匯聚工作合力，與地方、企業共建“青鳥計劃”實踐育人基地，共同設計第二課堂課程大綱;搭建“校內+校外”“眾籌+項目”孵化平臺，邀請多家投資機構進行項目商業化論證，推動創新創業成果孵化，培養具有較強實踐能力和創新精神的新工科人才。

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基金項目：山東省教研教改項目重點項目“信息化驅動的全過程評價課程教學改革”階段性成果（Z202289）;青島理工大學本科教學改革與研究面上項目“新質生產力視域下高校‘一核三環五維’勞動教育體系的構建與實踐”階段性成果（F2024-067）;青島理工大學本科教學改革與研究重點項目“基于輕型智慧教室的工科教學范式研究——以《混凝土結構設計原理》為例”階段性成果（F2023-005）

第一作者簡介：王俊富（1983-），男，漢族，山東沂水人，工學博士，副教授。研究方向為大學生創新創業教育。