基于命題要素的道德與法治試題命制研究

摘要：《義務教育道德與法治課程標準》（2022版）制定了學業質量標準，依據道德與法治核心素養要求，結合課程內容，細化考試命題建議，為考試評價提供指導。以蘇州2022年中考試卷主觀題為例，分析道德與法治中考題目命制的立意、情境設置以及任務指向有助于掌握命題規律和價值取向，有助于教師改進和提升教學水平，更好地實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：道德與法治；命題要素；課程標準

引言

思想政治教育課程是落實立德樹人根本任務，培育合格的社會主義接班人的關鍵性課程，《義務教育道德與法治課程標準》（2022版）要求道德與法治應當“探索素養導向的命題方式”，促使學生可以從多個角度分析、解決問題，繼而對學生的知識掌握程度和道德價值水平作出綜合性評估[1]。中考作為初中階段綜合性最強的考試，以考查學生核心素養的形成發展為目標，以教材的基本內容和知識邏輯為依托，科學準確地處理道德與法治學科核心素養與命題的內容與范圍、命題立意與功能、情境創設以及任務指向之間的關系，進而對于學生學業水平進行有效評價。結合2022年蘇州道德與法治中考材料分析題進行試題命制研究，能夠有效分析試題命制的邏輯和規劃，為把握命題規律和進一步提升教師教育教學水平，實現素質教育的目標提供新引擎、新動力。

一、以學科核心素養為命題立意，多維度關注學生發展水平

新課標指出：“命題應當從課程性質、時代要求、學生發展三個維度體現考察核心素養立意”，以達到以考試促進學生知識水平、道德水平以及價值觀健全等全面發展的目的，實現“考試促發展”的功能。蘇州道德與法治中考材料分析24題將學科核心素養與命題立意緊密結合，有助于在總結性評價中多維度考查學生的發展水平。

試題與課程性質緊密結合，切實培育學生核心素養。2022年江蘇省蘇州市中考道德與法治試卷24題（1）問“簡要回答材料中‘孝’文化的演變所蘊含的教材觀點”充分考察了學生對政治認同、道德修養、法治觀念的掌握情況。題目以“孝”的字義及其蘊含的文化內涵演變為話題，考察“孝”文化演變過程中體現的中華民族文化特征、繼承和發展中華民族傳統文化的要求、“孝”文化的具體要求以及其中涉及的道德與法治的辯證關系。“中華民族文化特征、繼承和發展中華民族傳統文化的要求”知識點有助于培育學生的政治認同，讓學生在感受到中華文化源遠流長、博大精深特點，自覺對優秀的傳統文化進行批判性繼承與創新性發展，堅定文化自信；“孝”文化的具體要求知識點能夠有效提升學生的道德修養，培育家庭美德。新課標要求在義務教育第四學段的學生能夠感恩父母的養育之恩和關愛之情，樹立孝親敬長和尊師重道的意識。題目強調“自古以來孝文化始終是我們堅持的傳統美德和道德要求”并且在新出臺的《中華人民共和國民法典》中被上升為了法律層面的要求，體現了“孝親敬長是中華民族的傳統美德，也是每個中國公民應盡的法律義務”知識點，有助于培育學生孝順的道德品質；“孝”文化中涉及的道德與法治的辯證關系有助于提升學生的法治觀念，理解法不可違的含義，樹立法治意識，學會依法辦事，同時掌握道德與法治之間相輔相成，互為補充的關系?！吨腥A人民共和國民法典》之所以將孝親敬長傳統美德上升為法律層面的要求，一個重要的原因就是以法律承載道德理念對道德建設具有促進作用，“孝”文化想要發展傳承既要發揮法律的規范作用，又要發揮道德的教化作用。

試題充分把握時代要求，體現時政思維。蘇州道德與法治中考題24（2）選用家庭教育促進法相關材料為題干素材充分體現了試題時代性要求。一方面，體現了對于義務教育階段青少年身心健康發展的重點問題的關注。家庭教育是當前未成年人特殊保護的重要關注點，由于家庭教育缺失導致未成年人自我保護意識薄弱、法律意識淡薄，受到非法侵害、走上違法犯罪道路的案件屢見不鮮。24（2）選取了《中華人民共和國家庭教育促進法》第五、十四、十六條為素材充分體現了對未成年人保護領域重點問題的關注。第五條“增加‘保護未成年人隱私和個人信息’”體現了“公民享有人格尊嚴權不受侵犯”道理，有助于提升中學生的權利意識，能夠依法維護自身權利不受侵犯；第十四條“應當樹立家庭是第一個課堂，家長是第一任老師的責任意識”體現了“家庭保護是給予未成年人特殊保護的第一陣地和基礎”的道理，有助于學生認識到家庭教育對其自身發展的重要性，在日常生活中主動與父母進行溝通或提出建議；第十六條“教導學生珍愛生命，進行防欺凌、防溺水、防詐騙等安全教育知識，提高其自我保護能力”則可充分考慮當前學生面臨的安全問題，對未成年人實施特殊保護除了要以六大保護構筑防線外，更重要的是增強未成年人的自我保護能力和自我保護意識，結合第十六條法律條文分析其制訂依據，有助于幫助學生了解未成年人易受到傷害的特殊情況，樹立自我保護意識，自覺愛護身體，養護精神，珍視生命，提升自我保護能力；另一方面，使用素材新穎，體現思政教育的時效性?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》為2021年下半年出臺的法律，素材新穎性強，能夠有效避免重復性題目的出現，使考試結果更能體現學生的綜合素質，更具有選拔性。

此外，試題關注學生發展，助推學生全面發展的實現。道德與法治課程強調以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用，通過強化課程一體化設計和構建綜合性、實踐性課程以期促進學生德智體美勞全方面綜合發展。

二、以生動圖片為題干情境，增強學生思考積極性

新課標提出道德與法治科目具有綜合性，應當著力構建教師價值引導與學生主體建構相統一的育人機制，這就要求教師在題目命制過程中突出學生的主體地位結合學生的生活經驗創設多樣化的試題情境，引導學生積極思考，題目的情景選擇應當具有真實性、典型性和適切性。蘇州道德與法治中考材料分析題24（1）以生動圖片作為題干情境，能夠有效調動學生思考積極性。

情境選擇具有真實性。新課標在學業水平考試題目命制中明確，試題命制需要充分考察情境的真實性，情境素材應當指向真實的社會生活，以社會發展和學生生活為基礎，設置具有綜合性的試題情境以增強題目的創新性和考察性。本題情景設計具有真實性。首先，以“孝”字金文形態如一個孩子攙扶老人作為切入點，考查學生對“孝”文化是中華民族的傳統美德和民族精神一部分的理解，判斷學生是否掌握“中華文化積淀著中華民族最深層次的精神追求，代表了中華民族最獨特的精神標識并且能夠為中華民族偉大復興提供強大精神動力，是中國人民共同的精神家園”這一知識點，是否能夠運用“守望精神家園”相關的知識對情境做出合理的解釋以及是否樹立起身為青少年應當主動做中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者，推動中華民族傳統文化創造性轉化和創新性發展的價值取向。其次，以2021年最新出臺的《中華人民共和國民法典》作為素材創設情境，考察了學生對“凝聚法治共識”相關知識點的理解。基于知識目標，本題考察了學生是否能夠熟練地掌握并運用“道德與法治的關系”這一重要知識點；基于能力目標，本題考察了學生是否能夠合理應用相關知識解決問題，是否真正理解在法治中國的建設中應當將法律的規范作用和道德的教化作用緊密結合，使二者相輔相成，相得益彰；基于情感態度價值觀目標，本題考察了學生是否具有中國特色社會主義道路自信，能通過《中華人民共和國民法典》聯想到在走中國特色社會主義法治道路的過程中能夠既需要強化法律對道德的促進作用，有需要強化道德對法治的支撐作用。真實的情境不僅使題目設計更為科學，也能夠從多角度、多層次考查學生的三維目標掌握情況。

情景呈現具有適切性。新課標要求道德與法治學業水平考試在情境設置中需要具有適切性，既要能夠符合育人和學生發展的客觀規律，又要具有一定的復雜性；既要設置多樣化的情境，使學生能夠從多角度、多層次反映道德與法治學習主題的要求，又要緊扣教材和知識目標；既要選用多樣化的方式呈現情境，又要使情境與任務指向相互協調。結合2022年蘇州市道德與法治中考題第24（1）問進行分析，首先，題目設置的情境符合第四學段中“學生應當體會中華文化源遠流長與必達精神，理解并弘揚中華民族優秀的精神內核和傳統美德”“主動了解以民法典為代表的、與日常生活相關的法律，理解法律是實現和維護公平正義的基本途徑，樹立法治意識，遵守道德規范”等對學生基本要求，符合學生身心發展水平和認知規律，同時情境中既涉及中華文化的傳承和傳播又涉及法律及道德對“孝”的要求與規范，具有較強的復雜性，能夠實現選拔功能；其次，情景圍繞“孝”字演變設置的情境能夠同時考察七年級上冊“孝親敬長的原因”、九年級上“凝聚法治共識”和“延續文化命脈”，能夠多層次反映學生在知識目標方面的掌握情況并且與教參中的重難點緊密貼合，不超出教材學習范圍；最后，以金文到行書的字體演變為情景載體，利用“文字+圖片”作為表達形式，生動有趣，能夠激發學生思考和解題的積極性，體現了道德與法治學科的趣味性特征。

情景設置具有典型性。除真實性的情境選擇外，情景設置的典型性也至關重要。情境設置典型性主要體現在3個方面：人物選擇的典型性，能夠弘揚民族精神和時代精神；案例選擇的典型性，能夠緊貼時代脈搏，把握時代規律，反映國家最新的實踐和理論創新成果；題目設置的典型性，能夠串聯道德與法治第四學段中多個重要知識點，對學生知識掌握情況進行橫向考察。

三、以高階思維為任務指向，有效考查學生綜合素質

核心素養是道德與法治學科育人價值的最顯著體現，是學生“通過道德與法治科目的學習所應當具備的正確價值取向、必備的道德品格以及能夠滿足未來生存發展、立足于世、服務社會的關鍵能力”，包括政治認同、法治意識、健全人格、道德修養和責任意識[2]。以中考為代表的義務教育階段學業水平考試應當能夠體現學生學科核心素養水平。但是，學科核心素養往往比較抽象，難以以試題和考試分數進行直觀評估，因此專家學者普遍采用高階思維，包括“辯證思維、分析推理思維、綜合論證思維、問題解決與調節思維、學習力以及創造性思維、批判性思維”，對學生學科核心素養進行評估[3]。蘇州市道德與法治中考試題通過設置多樣性、開放性強的任務指向，在材料分析題中命制了探究題、圖標分析題、辨析題、開放題很好地體現了對學生高級思維能力情況。其中，25（2）題要求學生結合《中華人民共和國職業教育法》對“技能勞動者無特權，要多履行義務，少索取勞動報酬”的觀點進行辨析，充分考察了學生的高級思維能力，具體內容，見圖1。

圖1"2022年江蘇省蘇州市中考道德與法治試卷25題（2）問

25題（2）問體現了對高階思維各方面的考察，能夠判斷學生知識掌握得是否牢固，考察了學生的辯證思維水平和遷移運用能力以及是否切實樹立起新課標所要求的法治意識，是否養成健全人格，具體內容，見表1。

結語

2022年蘇州市道德與法治中考除命題立意體現學科核心素養，情境設計具有真實性、典型性、適切性，任務指向強調開放性、綜合性外，在評卷標準與采分點的設置也能夠做到題意精準解析，答案緊扣教材，注重發散思維，語言簡潔精煉，能夠多角度多層次考查學生的知識掌握水平和學科核心素養發展水平，值得廣大教育工作者學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]施凌云.“轉識成智”的課程知識觀研究[D].杭州師范大學，2022.

[3]王建，李如密.批判性思維與創新思維的辨析與培育[J].課程.教材.教法，2018，38（06）：53-58.

（作者單位：蘇州市相城實驗中學）

（責任編輯：宋宇靜）