淺談智媒體對傳播學理論課程教學的沖擊和應對

［摘要］隨著智媒體的不斷發展，傳播學理論課程在教學方式和教學理念上面臨深刻的變革。傳統以傳播者為中心的傳播理論框架正受到用戶中心論的沖擊，大眾傳播也逐漸被個性化傳播所取代。在教學方式上，傳統的課堂講授模式已無法滿足學生對互動和實踐的需求。在教學理念上，行為主義教學理念亟須轉變。對此，高校要根據智媒體技術和生態，更新教學內容，構建互動式、體驗式教學模式，要圍繞建構主義和實踐論，建立新的教學理念，以適應智媒體時代的教育需求。

［關鍵詞］傳播學；智媒體；教學方式；教學理念

一、傳播學理論課程與智媒體

施拉姆構建的傳播學理論框架詮釋了以報紙、廣播為代表的傳統媒體傳播現象，呈現鮮明的大眾傳播特征。這一理論框架不僅深刻影響了后來的新聞傳播學研究路徑，還確定了傳播學理論課程內容的基本取向。目前，我國高校的新聞傳播學科主要以施拉姆的傳播學理論框架為基礎，將其作為傳播學理論課程的重要內容，傳統大眾媒體，如報紙、電視和廣播，一直是傳播學研究的主要對象。這些媒體的傳播模式、傳播效果、受眾行為等都是傳播學研究關注的重點。傳播學理論是幫助我們理解信息是如何在社會中流動和被接收的，并提供分析和理解媒體如何影響社會和個人的重要工具。可以看出，傳播學理論課程面向并服務于傳媒業，并隨著傳媒業的變化而發展。

2015年，微軟小冰首次參與東方衛視早間新聞欄目播報，標志著智媒體正式進入本土傳媒業的實踐領域，這種新式媒體是“以往所有媒體形式融合人工智能技術，同時輔助以最新的技術設備和大數據分析，形成的內容無盡且信息不存在限制的媒體”［1］。經過近十年的發展，我國智媒體已全面融入媒體行業的各個領域，深刻改變了內容生產、傳播模式和用戶交互體驗。2021年我國已步入全媒體傳播體系建設2.0時期，中央、省、市、縣四級媒體邁向集人工智能、大數據、云計算等技術為一體的全周期升級。例如，新華社推出大語言模型MediaGPT，該模型專注于解決中國媒體的實際需求。《大模型深度賦能媒體智創融合—中國智能媒體創新發展報告（2023—2024）》顯示，國內主流媒體與技術公司正在積極利用人工智能技術推動媒體融合創新，賦能智慧傳播的實踐，大模型落地傳媒行業已成現實，產生了一批卓見成效的應用案例，在助力媒體深度融合發展、賦能媒體智創融合方面發揮了作用［2］。智媒體的迅猛發展改變了整個傳媒生態，也對傳播學理論課程教學造成沖擊，傳播學理論課程革新明顯落后于現實的媒介發展。

二、智媒體對傳播學理論課程的沖擊

（一）智媒體對傳播學理論課程內容的沖擊

1.用戶中心VS傳播者中心

傳統傳播學理論在構建過程中，往往將傳播者作為信息傳播的核心和起點。這種以傳播者為中心的理論構建，強調了傳播者在信息傳遞過程中的主導作用。例如，拉斯韋爾的“5W模式”將傳播過程視為由傳播者發起，通過某種渠道傳遞信息給受眾，以實現某種效果的過程。這種模式將傳播者置于傳播過程的中心位置，強調了傳播者的意圖和行為對整個傳播過程的控制和引導作用。然而，智媒體的興起對這一理論構建產生了沖擊。在智媒體時代，信息傳播的主體不再局限于傳統的傳播者，每一個網絡用戶都可以成為傳播者，即“生產主體從專業化向大眾化、多元化擴展”［3］。社交媒體平臺的興起使得普通用戶也能夠生產和傳播信息，從而削弱了傳統傳播者在信息傳播中的中心地位。《中國青年報》針對大學生使用社交媒體的調查數據顯示，約有九成的大學生使用社交媒體傳播生活信息，超過六成的大學生通過社交媒體獲得知識信息［4］，這表明信息傳播的權力正在從傳統媒體機構向普通用戶轉移。

2.多元化視角VS西方視角

傳統傳播學理論的發展在很大程度上受到西方視角的影響，這些理論通常是基于西方社會的文化、政治和經濟背景所構建的，因此在某些情況下，可能無法完全適用于其他社會環境。智媒體的興起加速了全球信息流動，使得非西方理論得以在全球范圍內傳播。相關數據指出，亞洲和非洲的互聯網用戶增長速度遠超歐美，這些地區的用戶正在通過智媒體平臺表達自己的觀點，從而對傳統以西方視角為主導的傳播學理論提出了挑戰。

3.個性化傳播VS大眾傳播

在傳統傳播學理論中，大眾媒介被視為信息傳播的主軸，它們在形成公眾意見和塑造社會文化方面發揮著重要作用。例如，議程設置理論認為大眾媒介能夠通過選擇性報道某些議題來影響公眾的看法。智媒體的興起打破了大眾媒介對信息傳播的壟斷，大眾媒介不再是公眾唯一的信息來源。智媒體平臺應用個性化推薦算法使得受眾能夠接收到更加定制化的信息，這改變了信息的傳播路徑和受眾的接收習慣。同時，智媒體的互動性使得受眾能夠直接參與到信息的討論和傳播中，從而削弱了大眾媒介在傳播過程中的中心作用。

（二）智媒體對教學方式的沖擊

1.教學任務與目標滯后于業界需求

教學目標的現代化調整是智媒體時代傳播學教育改革的核心。傳統傳播學理論課程的教學目標為培養學生對大眾傳播活動的理解和分析能力。進入智媒體時代，隨著信息量的激增、多元傳播主體的崛起以及個性化用戶需求的增長，傳播學理論課程應培養學生的信息識別、處理和分析能力。中國人民大學教授張輝鋒認為：“現在的教學方向要以互聯網為平臺、融媒體為基礎工作條件，技術是我們這個行業發展越來越重要的因素。學生如果不懂無人機、AR、VR等技術，可能出來找到工作都困難。”［5］

2.教學方法不能滿足學生需要

智媒體時代要求傳播學理論課程更具互動性和參與性，傳統講授法在傳播學理論課程教學中存在局限性。首先，傳統講授法采取的是單向信息傳遞模式，這可能導致學生缺乏主動性和參與感，學生普遍認為傳統講授法無法滿足他們對互動和實踐的需求。其次，傳統講授法難以適應學生的個性化學習需求，無法充分調動學生的學習積極性，因為學生可以通過多種渠道獲取信息，對教學方法有了更高的期待。最后，傳統講授法在培養學生的批判性思維和創新能力方面存在不足。在智媒體時代，學生需要具備分析和評估信息的能力，而傳統講授法往往側重于知識傳授，很難促進學生批判性思維的發展。

3.新媒體技術不能匹配新的教學場景

盡管新媒體為傳播學理論教學提供了新的工具和平臺，但其在教學中的應用仍存在不足。首先，教學資源的數字化和網絡化程度不足，導致高校無法充分利用新媒體的優勢。其次，教師的新媒體技術應用能力參差不齊，限制了新媒體在教學中的有效運用。最后，新媒體技術在教學中的應用往往缺乏系統性和創新性。雖然一些教師在課程教學中開始嘗試使用社交媒體和在線平臺進行教學，但這些嘗試往往是零散的，缺乏整體規劃和評估。

（三）智媒體沖擊傳播學理論課程的教學理念

傳播學理論課程多以行為主義教學理念為指導，強調刺激-反應（S-R）的直接聯系，教學過程注重理論知識的講解和灌輸。智媒體的興起對傳統傳播學理論課程的教學理念，尤其是行為主義教學理念，產生了顯著的沖擊。在智媒體的影響下，學生不僅是知識的接收者，還是信息的創造者和傳播者。這一角色的轉變要求傳播學理論課程的教學理念從注重被動學習的行為主義轉向更加關注學生主動性和創造性培養的方向。智媒體技術的應用，如大數據分析、人工智能、機器學習等，要求傳播學理論課程教學內容必須更新，須包含這些新興技術對信息傳播、受眾行為分析、媒介效果評估等方面的影響。這與傳統行為主義教學理念中對傳播過程的簡化處理形成了對比，要求傳播學理論課程教學理念適應更為復雜和動態的傳播環境。智媒體時代，學生須具備批判性思維，以評估和分析信息的真實性和有效性。而傳統行為主義教學理念注重對行為的預測和控制。

三、智媒體時代下傳播學理論課程教學改革策略

（一）教學內容的更新與拓展

智媒體時代要求傳播學理論課程更新教學內容，以反映媒體行業的發展趨勢。一方面，傳播學理論課程需要與新興的智媒體技術相結合，納入與人工智能、大數據、云計算等相關的知識點。人工智能技術在傳播學中的應用越來越廣泛，它不僅改變了信息的生產和分發方式，還改變了受眾接收和處理信息的方式。大數據技術為傳播學提供了深入分析受眾行為和優化傳播策略的平臺。云計算技術基于強大的數據處理與存儲能力，為大規模傳播研究創造了條件。這要求傳播學理論課程教師不斷更新知識體系，將最新的技術進展和行業實踐融入課程教學中。另一方面，傳播學理論課程要融入本土傳播學的研究內容和成果。本土傳播學研究在新時代背景下呈現勃興之勢，尤其是在人工智能領域，我國人工智能的發展已實現與國際同步甚至部分領先，不再局限于模仿和追隨［6］，我國的媒體活動呈現鮮明的中國特色，相關研究逐漸增多，涵蓋傳播模式、活動主體、傳播方式及其特點，以及傳播媒介對社會生活影響的深刻探討。這些成果的融入，將使傳播學理論課程更貼合實際，反映時代特征和本土需求。

（二）構建新的傳播學理論課程教學模式

第一，調整教學目標。高校應培養學生的信息識別和評估能力，使其能夠有效地區分真實與虛假信息；提高學生的技術應用能力，幫助其適應未來職場的需求；培育學生的批判性思維，使其能夠獨立分析和評價媒體信息；培養學生的創新能力與解決問題能力，鼓勵學生創新思維，解決實際問題，如通過項目研究、模擬實踐等，提高應用能力。

第二，變革教學方式。智媒體技術的應用推動傳播學理論課程的教學方法由傳統的講授式逐步向互動式和體驗式轉變。高校可以利用在線平臺和數字工具，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，為學生提供沉浸式學習體驗，提升教學效果。智媒體的發展推動傳播學理論課程與計算機科學、數據分析、心理學等學科的交叉融合。高校應革新教學方式，鼓勵跨學科的合作與學習，通過整合多學科知識，全面提升學生的綜合素質與創新能力。高校還應促進教學評價方式的多元化和個性化。除了傳統的考試，高校還可以采用項目作業、實踐報告、在線互動等多種形式，全面評估學生的學習成果。同時，高校可以利用大數據分析學生的學習行為和效果，為教學提供改進的依據。高校要積極利用豐富的數字化資源，如在線課程、數字圖書館、多媒體教材等，提高教學效率和質量。

第三，結合建構主義教學理念和實踐論教學理念，建立新的教學理念。在建構主義教學理念中，教學過程強調學生主動探索知識并進行意義建構，這一理念在智媒體環境下能夠很好地適應學生主動學習和批判性思維發展的需求。實踐論教學理念強調知識的應用和實踐，認為學習是一個社會參與和實踐的過程，有助于學生適應技術融合和自媒體盛行的媒介環境。教師的角色要從知識的傳遞者轉變為學習的引導者和促進者，激勵學生獨立思考、主動探索。

總之，智媒體的興起對傳播學理論課程的教學理念、教學方式帶來了深刻的影響，要求高校對教學內容、方法、評價方式等方面進行相應的調整和改革，以適應新時代的教育需求。

［參考文獻］

［1］［1］閆歡，靖鳴，劉家豪.智能媒體時代網絡安全隱患與治理策略［J］.新聞愛好者，2017（11）：56-58.

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［3］毛偉.從融媒體到智媒體：傳統媒體的轉型發展探索［J］.青年記者，2023（05）：64-66.

［4］卞心怡，王軍利，孔文軒.近九成受訪大學生使用社交媒體分享多元生活［EB/OL］.（2024-11-04）［2024-12-03］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1814743919302031813amp;wfr=spideramp;for=pc.

［5］周茂君，羅雁飛.數字時代中國新聞傳播學本科核心課程的變化與問題：基于21位院長訪談的研究［J］.新聞與傳播評論，2019（04）：78-90.

［6］張濤甫，翁之顥.智能時代新聞傳播學自主知識體系建構的新認識與新命題［J］.中國編輯，2024（09）：4-11.