“雙減”背景下小學數學作業設計策略研究

摘 要：盡管“雙減”措施在現行的教育體系中已初見成效，既助推了學生的全方位成長，也減輕了家長對孩子學業的擔憂，然而，義務教育階段學生課業壓力過大、教育工作過于功利和短視的問題仍未得到根本性解決。在這一背景下，減負增效日益成為廣大教育工作者需要研究的重要課題。文章從小學數學作業設計的現狀出發，借助案例對“雙減”背景下小學數學作業設計路徑進行了探討，以期將“雙減”政策落到實處。

關鍵詞：小學數學；“雙減”；作業設計

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0039-03

小學是學生打牢學習基礎、培養學習興趣的關鍵時期。然而，傳統的作業設計往往存在形式單一、內容枯燥、題量過多且機械重復等問題，不僅增加了學生的作業負擔，還容易削減其學習興趣，影響其全面發展[1]?！半p減”政策旨在通過減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生的健康成長和全面發展。在這一背景下，小學數學作業設計的改革顯得尤為重要。科學合理的作業設計不僅有助于減輕學生的課業壓力，還能提高作業的針對性和實效性，從而實現減負增效的目標。

一、小學數學作業設計要點

（一）控制總量

在小學數學作業設計中，控制總量是避免學生負擔過重、提升學生學習效率的關鍵。過多的作業會給學生帶來壓力，甚至引起厭學情緒，而過少的作業則難以有效鞏固課堂所學內容。所以，作業設計應確保學生能夠獨立完成，同時覆蓋主要知識點，幫助他們鞏固和深化理解。此外，不同學段的學生在整體能力上存在差異，其作業難度和作業量都應有所調整。低年級學生應注重基礎知識的鞏固，作業量不宜過大；高年級學生則可以適當增加作業難度和作業量，以培養他們的思維能力和問題解決能力。

（二）精選內容

精選內容是小學數學作業設計環節中的一項重要任務，直接關系到學生能否在有限的時間內獲得高質量的學習效果。教師在設計數學作業時應深入分析教材，明確各章節、各課時的具體教學目標，然后以此為依據來設計作業題目。同時，小學數學的知識點繁多，但并非所有內容都需要通過作業來強化。因此，教師應精選那些具有代表性的題目，幫助學生舉一反三、觸類旁通，同時也要避免選擇過于偏僻或超出學生能力范圍的題目，以免給學生帶來不必要的困擾。

（三）創新形式

教師以往習慣于布置書面作業。盡管書面作業在一定程度上能幫助學生復習和掌握知識，但其單一、枯燥的形式難以激發學生的學習興趣，甚至可能引發學生的逆反情緒。因此，在“雙減”背景下，教師應積極尋求變革，結合新課標中的要求，大膽創新作業形式。通過完成更多元化、更具趣味性的作業，如實踐操作、調研報告、小組討論等，學生既能鞏固所學知識，也能感受到學習的樂趣。

二、小學數學作業設計原則

（一）聯系性

學科知識具有系統性，各個知識點之間存在著緊密的邏輯聯系[2]。因此，在設計作業時，教師應充分考慮學生已經掌握的知識點，并巧妙設計需要綜合運用多個知識點來解答的題目，以幫助其鞏固舊知、拓展新知，形成完整的知識網絡。這樣不僅有助于提高學生的解題能力，還能培養他們的綜合運用能力和創新意識。此外，聯系性原則還關注作業內容對學生未來學習的導向作用。因此，教師應設計一些具有挑戰性和啟發性的題目，鍛煉學生的知識運用能力，以培養他們的數學思維，為其未來的數學學習奠定堅實基礎。

（二）層次性

由于學生之間存在個體差異，因此教師應遵循因材施教的教學理念，在作業設計過程中做到“按需供給”[3]。具體而言，教師應緊密結合學生學習數學知識的實際需求，精心設計包括拓展型和基礎型在內的多元化數學作業。學生通過自行選擇適合自己的作業類型，不僅可以調動自身的學習積極性，還能逐步建立個性化的數學學習模式。因此，教師應遵循層次性原則設計作業，使不同能力的學生都能得到一定程度的發展。

（三）啟發性

啟發性原則強調作業設計應能夠激發學生的好奇心，引導他們主動思考和探索，從而使其在解決問題的過程中獲得新知，提升數學素養。與傳統的封閉式題目不同，啟發性作業往往沒有固定的答案或解法，鼓勵學生從不同角度、采用多種方法思考問題。這種開放性的作業設計能夠激發學生的創新思維，培養他們的問題解決能力[4]。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

（一）設計情境型作業，增強學生感知效果

隨著“雙減”政策的深入實施，小學數學作業的設計重點從單一的鞏固練習轉向了多元化、實踐化的探索[5]，旨在推動數學學習從書本知識向現實生活應用延伸，讓抽象的數學概念與學生的日常生活緊密相連。因此，教師要積極創新作業設計思路，通過模擬真實的生活場景或生活問題，引導學生進入情境，從而提高其對數學知識的實際應用能力。

例如，在講授北師大版數學三年級（上冊）“乘與除”時，教師可以根據學生的認知程度和發展規律設計如下生活情境類作業。第一題：小紅媽媽給了她50元去買鋼筆，文具店內鋼筆標價為12元/支，請問小紅最多可以買幾支鋼筆？若買3支鋼筆的錢能夠買2盒油畫棒，那么每盒油畫棒多少錢？第二題：小美爸爸覺得現在使用的流量卡套餐不合適，想請小美幫忙換一個新套餐，某公司有以下三種套餐業務：（1）月租9元，每月可享100G流量、1000分鐘內免費通話，超出限額流量，按每G 1元收費；（2）月租19元，每月可享128G流量、1000分鐘內免費通話、1000條免費短信，超出限額流量，按每G 1元收費；（3）月租29元，每月可享185G流量、1000條免費短信，首月免月租，超出限額流量，按每G 1元收費。如果小美爸爸每月需要用110G左右的流量，請問辦理哪種套餐比較合適？如果每月需要用150G流量，又該選擇哪種套餐？教師通過創設生活情境，能夠引導學生從生活角度思考問題，探索和應用知識，做到學以致用。

（二）設計趣味型作業，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。為了調動學生學習數學的積極性和主動性，使其體會到數學這門學科的奧妙所在，教師在設計數學作業的過程中，應結合學生的心理特征融入趣味性內容。這樣不僅能夠滿足學生的好奇心和求知欲，還能夠培養他們的數學思維，使其在輕松愉快的氛圍中奠定堅實的數學學習基礎。

例如，在講授北師大版數學三年級（上冊）“混合運算”后，教師可以根據學生以往學過的知識和本堂課上學到的知識，以鞏固提升為目的設計如下游戲闖關作業。第一關“數獨游戲”：教師呈現9行9列的方格，每行每列給出幾個數字，要求學生為空白方格填補數字，注意每一行每一列的數字都不能重復。第二關“數字接龍”：游戲規則為學生要將上一個數字的末位數作為下一個新數字的首位數，并且新組成的兩位數不能超過50，如12的下個數字可以是23……如此進行接龍，可以提升學生的計算能力。第三關“24點”：游戲內容是由兩名學生組成一個小組，其中一名學生寫下四個數字，另一名學生通過運用加減乘除運算法則使這四個數字的運算結果為24，如3、8、8、9可組成算式（8×3）×（9－8）、7、7、3、1可組成算式（7－3）×（7－1）等。第四關“乘法消消樂”：游戲規則是由教師分發數字卡，卡片上有100個1～50以內的數字，包括重復數字。學生通過用筆在卡片上畫線的方式，找到可以組成乘法口訣的數字組合，如“4，7，28”“4，6，24”“5，9，45”等，從而加深自己對知識的印象，達到鞏固練習的目的，同時也便于教師檢驗學生的學習情況，使作業設計更有針對性。

（三）設計分層型作業，促進學生個性發展

學生之間存在著十分顯著的差異。要想充分發揮數學作業的功能和優勢，教師應高度重視作業的層次性，借助分層法來布置作業，確保作業難度從簡單逐步過渡到困難[6]。這樣，學生可以自主選擇與自身能力相符合的數學作業，從而獲得真正發展。

例如，在講授北師大版數學三年級（下冊）“面積”時，教師可以根據學生的理解能力、學習強度來設計如下分層型作業，幫助學生有計劃地學習知識、提升能力。

第一，夯實基礎作業。作業1：教師出示一個長方形，讓學生用尺子分別量出長方形的長和寬，并根據公式，求出周長。作業2：已知一個長方形的長是4 cm，寬是2 cm，將兩個這樣的長方形組合到一起，求組合后圖形的周長。此類作業主要針對基礎比較薄弱的學生，以幫助他們扎實基礎，鞏固知識。

第二，提升能力作業。作業1：李大媽的菜園是一個長12 m、寬8 m的長方形，其中一條長靠墻，不需要圍籬笆，那么這個菜地還需圍多少米長的籬笆？作業2：小明的爸爸從商場買回來一塊長方形的貼片，已知這塊貼片的長是4 cm，寬是3 cm，如果從這塊貼片上裁剪下一塊最大的正方形貼片，求解裁下的正方形貼片的周長是多少，剩余部分的周長是多少？此類作業主要針對能力中等的學生，通過套用周長計算公式進行求解，鍛煉學生運用公式的能力。

第三，拓展探究作業。作業1：用一根鐵絲圍成一個長6 cm、寬3 cm的長方形，倘若用同樣長的鐵絲圍成一個正方形，正方形的邊長是多少？作業2：將一張長16 cm、寬8 cm的長方形紙片裁剪成4個大小相同的長方形紙片，那么小長方形的周長是多少？你是否還有其他方法？這類作業題目難度系數較大，學生可以根據自己的能力水平進行選做。這樣可以滿足不同層次學生的需求，促進學生的個性化發展。

（四）設計實踐型作業，強化學生邏輯思維

“雙減”背景下，小學數學作業對發展學生的高階思維提出了一定的要求，需要幫助學生建構數學知識框架。為此，教師應對具有較強綜合性和實踐性的數學作業加以設計，使學生得到實踐探索的動力，進而通過解決項目和分析項目來提高自身數學實踐水平，最終實現綜合發展。

例如，在講授北師大版數學四年級（下冊）“數據的整理和表示”后，教師可以圍繞“家庭開銷”這一主題設計實踐型作業，讓學生回歸生活，通過不斷探索研究獲得新發現，從而強化學生的學習能力和知識應用能力。在活動前期，教師可將學生分為3～5人一組的一個學習小組，要求小組成員采取調查法或者收集資料法，了解家庭的開銷項目，如水電、衣物、餐食、教育、旅游費用等支出情況，并進行記錄。之后，教師可鼓勵學生整理和分析這些數據，并回顧課上所學的統計知識，將這些數據用扇形圖、折線圖或柱狀圖的方式呈現出來。然后，學生之間可以展開探討，分析在家庭中開銷最大的項目及其原因，并提出相應建議。比如，有的小組在觀察家庭開銷數據條形統計圖時發現非必要用品所占比例較大，投資理財占比較小，從而得出“家庭消費不合理”的結論，并提出“合理消費，縮減非必要用品份額”的建議。教師設計這樣的作業，不但能夠鍛煉學生的數據收集、整理和分析能力，提高學生的邏輯思維和實踐能力，還能引導學生樹立正確的消費觀念，促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教師需要加強對作業設計的重視，基于學生的年齡特征、認知規律、個體差異等采取更加科學、合理的設計方式，以實現減負、增效的教育目的。具體來說，教師要在遵循聯系性、層次性、啟發性原則的基礎上，

設計情境型、趣味型、層次型和實踐型作業，以豐富學生的知識儲備，提升他們的數學素養，在潛移默化中促進學生的身心健康發展。

參考文獻

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林珠鳳.論“雙減”政策下小學數學多元化作業設計策略[J].智力，2023（32）：104-107.

蔡雅芳.聚焦“雙減” 多元共融：小學數學作業設計策略研究[J].試題與研究，2023（22）：179-181.

李小彬.多元作業設計，促成減負增效：以小學數學作業設計為例[J].華夏教師，2023（5）：45-47.

葉秋月.“雙減”背景下小學數學多元化作業設計策略[J].亞太教育，2023（15）：158-161.

白露.“雙減”背景下小學數學作業的多元設計策略研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（8）：77-79.

作者簡介：林莉（1977.9），女，福建南平人，

任教于福建省南平市東山小學，年段長，一級教師，

?？茖W歷，區先進教師。