情境探究在高中地理教學中的有效運用分析

摘" 要：情境探究是一種受到廣大教師青睞的新型教學方法，它強調了教師可以根據教學需要創設豐富多樣的教學情境，引導學生積極參與各種探究學習活動，提升學生的學科素養和綜合能力。文章以高中地理教學為例，探討生活情境、問題情境、多媒體情境、實踐活動情境、項目式學習情境等不同情境的創設與應用策略，以期為教師開展有效的情境探究教學提供參考。

關鍵詞：高中地理；情境探究；教學策略

情境探究是指教師根據具體的教學目標而創設的生動情境，豐富學生的積極情感，讓學生獲得良好的學習體驗，深刻理解教學內容，提高探究學習能力的一種教學方法。高中地理課程的內容具有較強的邏輯性，知識點比較抽象。教師可以將情境探究教學法引入高中地理課堂，讓課程內容變得生動形象，降低學生學習地理知識的難度，提高地理教學的效率和質量。

一、基于生活情境開展探究教學

地理學主要是對地理環境、人類活動與地理環境之間的關系進行深入研究的一門科學，其理論知識可以用來解決當代人口、資源、環境與發展方面的問題。從這方面來看，地理學源于生活，也服務于生活。在授課時，教師可以引入生活化教育理念，將地理學習內容與生活情境結合，讓學生在情境中對具有生活色彩的地理知識進行探究學習。

1. 巧妙利用生活案例資源創設情境

教師可以積極開發生活案例資源，利用它們來創設情境，讓學生在情境中自主分析生活案例，探究生活案例中涉及的地理知識。例如，在教學湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統稱“湘教版教材”）必修第二冊“城鎮化進程及其影響”這節課時，教師可以根據城鎮化的相關生活案例資源來創設情境：小王生活在一個經歷了城鎮化發展的城市之中，隨著城市規模的日漸擴大，越來越多的人選擇在城市郊區購買住房。此時，小王注意到城市周邊的農田逐漸被開發為住宅區。假如你是小王，你認為這種城鎮化發展過程對城市和農村地區會產生怎樣的影響？在這樣的生活案例情境下，學生可以提出更多細化的問題，如“城鎮化提高了農業用地的開發與利用率，除了改變了土地的用途，還給生態環境帶來了哪些影響？在城鎮化態勢下，人口遷移、交通需求會發生怎樣的變化？是否會引發道路擁堵、通勤時間延長等現象？城鎮化是否會對社會就業產生影響？我們應該如何降低城鎮化帶來的不利影響？”在深入探究這些問題時，學生可以深刻了解城鎮化對生活的影響，更好地理解城鎮化的概念、進程及影響。

2. 結合生活中的自然現象創設情境

教材中有很多與自然現象相關的抽象地理概念，在學習這部分地理知識時，學生會遇到一些認知障礙，影響其地理知識學習效果。對此，教師可以根據生活中的自然現象來創設情境，讓學生在情境下展開探究學習，結合一定的生活認知經驗，增強對抽象概念內涵的認知與理解。例如，在教學湘教版教材必修第一冊“水循環”這節課時，教師可以結合生活中“降雨”這一自然現象創設生活情境，引導學生深刻理解“水循環”這個抽象的概念：當太陽照射到海洋、湖泊的表面時，水會蒸發變成水汽，這些水汽上升到空氣中，遇冷凝結成云。云中的水汽不斷凝結，形成水滴，當水滴足夠大時，就會形成降水。降水落到地面，參與水循環。在雨的形成和降落過程中，水是如何循環的？在這一情境中，學生可以根據自己的生活經驗來探究一些問題，如“地面上被蒸發的水去了哪里？地面上流動的水去了哪里？滲入地下的水是如何繼續參與水循環的？”學生在探究這些問題時，能夠深入挖掘“水循環”這一概念的本質，深化對“水循環”知識的理解，提高地理認知能力。

二、基于問題情境開展探究教學

很多學生受到應試教育思想的影響，習慣機械識記理論知識，缺乏探究意識，導致其未能真正透徹理解知識。地理學科的學習更是如此，學生靠單純的知識記憶難以收到預期的學習效果。因此，教師可以創設問題情境，激發學生的問題探究意識，讓學生在情境中深入探究問題，挖掘與問題相關的地理知識的內涵，學會運用地理知識來解決問題。

1. 根據教學主題創設問題情境

教師可以根據具體的教學主題來創設問題情境，讓學生在情境中直接進入學習主題，帶著好奇心去探究符合主題的問題。例如，在教學湘教版教材選擇性必修3“人類活動與環境問題”這節課時，教師可以根據“人類活動與環境問題”這一主題來創設問題情境，激發學生的探索欲：古時人們將自然物、自然力視為具有漫長生命、頑強意志和偉大能力的對象，對它們極為崇拜。隨著人類文明的發展，人們有了征服自然的勇氣，甚至產生改造自然的思想。在此期間，人類活動給自然環境帶來了哪些影響？環境問題可以分為哪幾類？環境問題的出現又給人類帶來了哪些危害？在這些問題的引導下，學生能夠走進情境，了解當前社會中存在的各種環境問題，如自然資源匱乏、生態環境遭到人為破壞、環境污染嚴重等。對此，學生可以從地理學的角度探討各種環境問題的形成原因，并分析應該如何運用地理知識來解決這些環境問題，從而促進人地關系的協調發展。

2. 圍繞具體話題創設問題情境

教師可以圍繞具體的話題來創設生動的問題情境，引導學生在情境中對關鍵問題展開集中思考，并進行針對性地研究學習。例如，在教學湘教版教材選擇性必修1“天氣系統”這一課時，教師可以圍繞不同天氣系統的影響”這一話題來創設問題情境：生活中常會出現陰、晴、雨、風、雪等不同的天氣現象，它們往往都和天氣系統的活動存在密切的聯系。常見的天氣系統包括哪些？高壓系統和低壓系統對天氣的影響有何不同？冷鋒和暖鋒過境時，天氣會發生怎樣的變化？常見天氣系統對人類活動會產生哪些影響？如何利用天氣預報和氣象信息來應對不同天氣系統的影響？通過話題式問題情境，學生可以深入了解不同天氣系統的特點、形成原理及其影響，培養對天氣現象的觀察和分析能力，認識到天氣系統對人類生活的重要作用。

三、基于多媒體情境開展探究教學

1. 利用視頻資源創設多媒體情境

視頻資源是重要的多媒體資源，它能幫助教師將靜態教學資源轉化為動態教學資源，讓學生更容易發現其中隱藏的知識信息，理解抽象的知識點。因此，教師要善于利用視頻資源來創設多媒體情境，調動學生開展探究學習的積極性。例如，在教學湘教版教材必修第一冊“流水地貌”這節課時，教師可以通過視頻演示流水侵蝕、流水堆積地貌的模擬實驗過程，讓學生在觀看視頻時挖掘其中蘊含的地理知識，探究如“在流水侵蝕、流水堆積作用下形成的地貌有什么差異？流水侵蝕、流水堆積作用對地貌產生了哪些影響？流水侵蝕作用的類型和特點是什么？流水堆積作用的過程是怎樣的？在流水侵蝕嚴重的地區，容易發生哪些自然災害？我們應該如何治理這些自然災害？”等相關問題。學生利用視頻資源開展探究學習，能夠快速獲取問題的答案，理解并掌握重點和難點知識。

2. 利用圖片資源創設多媒體情境

在多媒體教學中，教師可以開發豐富的地理圖片資源，利用這些資源創設多媒體教學情境，以提高學生的學習效果。例如，在教學湘教版教材必修第二冊“城鄉空間結構”這節課時，教師可以借助多媒體設備將不同功能區的城市、鄉村聚落空間結構圖直觀呈現在學生的眼前，讓學生瀏覽圖片，走進情境，探究學習問題，如“城市空間結構是怎樣形成的？城市功能區的分布規律是怎樣的？鄉村聚落的空間形態與分布特點是怎樣的？我們應該怎樣合理利用城鄉空間，完成城鄉規劃與建設任務？”為了解答疑問，學生可以從圖片中獲取豐富的地理信息，學會解讀圖片，利用這些圖片來分析城鄉空間結構的特點和城鎮土地的利用情況，了解城鄉功能區的位置、形態、區位條件。

四、基于實踐活動情境開展探究教學

地理學科知識具有較強的理論性，教師要突破理論知識教學的桎梏，將理論知識與實踐活動相結合，讓學生在實踐的過程中對理論知識進行深刻地認知與理解。在情境探究教學中，教師可以基于實踐活動創設情境，讓學生在參與實踐活動的同時針對新課知識展開探究學習。

1. 在動手操作活動中創設教學情境

教師可以適當增加動手操作活動在地理課堂中的比重，并且借助動手操作活動來創設情境，讓學生對實踐活動中涉及的地理知識產生探究學習興趣。例如，在教學湘教版教材選擇性必修1“地球的運動”這一章時，教師可以組織開展動手操作活動，讓學生動手制作地球模型，然后模擬地球自轉、地球公轉的場景，獲得良好的情境學習體驗，理解地球自轉、地球公轉等地理知識。在這一實踐活動的情境中，教師可以合理設計問題，引導學生展開探究性學習：“為什么會有晝夜交替現象？為什么會有一年四季？這與地球的自轉和公轉存在什么聯系？太陽的直射點是怎樣變化的？能否借助影子的變化規律來分析太陽直射點的變化規律？”教師可以鼓勵學生展開小組討論，并分組展示討論結果。由此，學生可以避免對地球自轉和公轉相關知識死記硬背，而是在實踐活動中對這些知識進行深刻地理解和記憶，在潛移默化中養成良好的自主學習習慣和獨立思考習慣。

2. 在模擬演練活動中創設教學情境

模擬演練活動是具有模擬性、體驗性和表演性的實踐活動，是目前受到廣泛關注的實踐活動形式，能夠助力教師發揮實踐教學的作用，提高理論知識教學的實效性。教師可以組織開展模擬演練實踐活動，創設相關教學情境，讓學生在模擬演練實踐活動中身臨其境地學習其中涉及的地理知識。例如，在教學湘教版教材必修第一冊“地球的圈層結構”這節課時，教師在講授“地震和地震波”這部分內容時，可以創設“地震中的自救與互救”這一情境，讓學生在模擬演練實踐活動中，通過親身體驗加深對地震災害的了解，并掌握地震中的自救與互救技巧。在模擬演練結束后，教師可以鼓勵學生自主探究地震災害的成因，學會判別震級的大小，探究地震波的性質、原理、傳播形式和傳播速度。通過學習這些知識，使學生初步了解地球的內部結構。

五、基于項目式學習情境開展探究教學

1. 基于跨學科理念創設項目式學習情境

在項目式教學中，教師主要以情境為核心進行教學設計，讓學生沉浸在情境中完成項目學習任務。越來越多的教師開始注重根據學科間的關聯性開展項目式學習情境教學，讓學生的項目式學習更加多元、靈活。因此，在地理學科的項目式學習情境教學中，教師可以將地理學科知識與其他學科知識聯系起來，引導學生對地理學科知識進行理解與掌握，培養學生的地理綜合思維和探究學習能力。例如，在教學湘教版教材選擇性必修3“碳排放與國際減排合作”這節課時，教師可以明確“探究碳排放背景下的全球氣候變化”這一項目式學習主題，將地理學科與化學、物理學科相結合，先為學生演示“溫室效應”的化學實驗，帶領學生進入跨學科項目式學習情境中，讓學生探究溫室效應的原理，思考如何減少大氣中的二氧化碳含量，并鼓勵學生運用化學知識解決相關問題。隨后，教師可以從物理學科的角度引導學生展開思考：“如何運用物理知識探索全球變暖的應對策略？”二氧化碳是一種氣態的物質，學生可以思考如何將二氧化碳轉化成其他形態的物質，以減緩全球變暖的趨勢。

2. 基于合作學習理念創設項目學習情境

在創設項目式學習情境時，教師可以為學生布置小組合作學習任務，讓學生在情境中共同探究項目式學習內容。例如，在教學湘教版教材必修第二冊“交通運輸與區域發展”這節課時，教師可以圍繞“區域發展視域下的交通運輸布局方案設計”這一主題來創設合作學習情境：假如你是區域規劃師，你認為交通運輸布局對區域發展有哪些影響？什么樣的交通運輸布局方案可以促進區域經濟發展？學生在進入情境后完成合作探究學習任務，共同搜集特定區域的交通運輸布局信息，再對搜集到的資料進行分析和討論，總結出交通運輸布局對該區域發展的影響，提出改善交通運輸布局的建議，以促進區域經濟發展。各小組將自己的研究成果以報告或演示的形式呈現給教師和同學，他們對各小組的研究方案進行討論和評價，提出問題和建議，共同完善交通運輸布局方案。而是

綜上所述，對于高中地理學科來說，情境探究是較為新穎和高效的教學方法。教師可以將其有效應用于課堂，將學生帶入各種情境中，充分激發學生學習地理知識的興趣，調動學生探究地理學習問題的主觀能動性，讓學生獲得良好的地理學習體驗，促進地理核心素養與學習能力的發展。

參考文獻：

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