核心素養背景下初中音樂有效課堂的構建

摘" 要：在初中音樂教學中，教師應該深入挖掘音樂作品的創作背景、文化內涵和其中蘊含的樂理知識，結合學情設計多樣化的課堂活動，以此提高學生的審美鑒賞能力和藝術表現能力，發展學生藝術核心素養的同時，構建高質量的初中音樂課堂。文章簡要論述了核心素養背景下初中音樂有效課堂的構建原則和構建策略。

關鍵詞：初中音樂；核心素養；有效課堂

為了推動初中音樂有效課堂的構建，教師要將發展學生的藝術核心素養作為教學目標，通過創設情境、聯系生活、介紹背景、組織實踐等方式開展豐富的教學活動，促使學生積極鑒賞音樂作品，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能豐富其情感體驗，使其對音樂作品有全新的理解。因此，在實際教學中，教師可以圍繞核心素養制訂教學目標、開展課堂活動，使初中音樂課堂更加高效，提高學生的審美感知能力和藝術實踐能力。

一、核心素養背景下初中音樂有效課堂的構建原則

1. 學生主體原則

為了構建初中音樂有效課堂，教師要從專業角度出發，向學生傳授樂理知識，讓學生在感受、理解和表達的過程中發展藝術核心素養。教師應該秉持“以生為本”的教育理念設計教學活動，以作品的創作背景為切入點，引領學生體會獨特的音樂風格，理解作者想要傳遞的思想感情。教師可以深入剖析作品中蘊含的文化特色、人文素材等內容，為學生提供廣闊的思考空間，利用多元教學資源促使其主動參與課堂互動，有利于后續教學活動的順利開展。因此，教師要依據學生主體原則實施教學，采取多種教學手段調動學生的學習積極性，使他們感知音樂，運用所學知識和技能自主分析作品想要傳遞的思想感情，為發展藝術核心素養奠定良好基礎。

2. 審美體驗原則

初中音樂教學的主要目標是落實美育，教師可以通過情境化教學豐富學生的審美體驗，使音樂課堂變得更加生動、活潑。在此過程中，為了降低對專業知識的理解難度，教師可以結合學生的生活經驗，根據作品內容引入生活元素，創設學生熟悉的學習環境，使其全身心投入課堂學習，提高學生的審美能力。同時，教師可以引導學生積極表達，在掌握歌曲旋律的基礎上嘗試用舞蹈、手勢、繪圖等方式表達自己對作品的理解，通過師生互動、生生互動營造活躍的課堂氛圍，豐富學生的審美體驗。因此，教師要遵循審美體驗原則設計課堂活動，將音樂作品與現實生活結合起來，引導學生探究兩者間的關聯，通過獨立思考與合作交流對音樂作品形成全新的理解，為提高審美感知能力打下堅實基礎。

3. 課堂互動原則

課堂互動是發展學生藝術核心素養的重要環節，它體現在多個方面。首先，在初中音樂教學中，教師可以引導學生圍繞某一作品進行討論，讓每名學生都有機會表達自己的想法，通過互動的方式增強他們的課堂體驗。課堂互動可以讓學生更多地參與課堂學習，有效激發他們的學習興趣。教師可以從多個角度總結音樂作品之美，并嘗試調動知識儲備來創造美，切實提高初中音樂教學實效。其次，多媒體設備是課堂互動的有效工具，包括教師精心制作的課件和在網絡上搜集的圖片、視頻等拓展資源，認真完成教師布置的各項任務，使音樂學習更加科學、完善。最后，課堂互動還體現在教學評價方面，通過學生自評、生生互評、教師評價等方式，使學生能夠意識到自身的優點和不足，以評促學。

二、核心素養背景下初中音樂有效課堂的構建策略

1. 創設情境，發展自主音樂需要

自主音樂需要是學生積極參與各項教學活動的內在動力，也是學生自主發展意識在音樂教學中的具體體現。教師要發展學生的自主音樂需要，創設真實、直觀的學習情境，降低學生學習的難度，使學生對音樂知識充滿探究興趣，調動其學習積極性。因此，在備課時，教師要認真分析即將講授的音樂作品，包括其中涉及的樂理知識、曲調節奏、創作背景等，利用互聯網平臺搜索與之相關的教學資源，以圖片或視頻的方式呈現出來。在課堂上，教師可以在恰當的時機進行展示，使學生在聽覺和視覺的雙重刺激下快速進入學習狀態，對所學的音樂知識產生濃厚興趣，以此發展他們的自主音樂需要，為有效課堂的構建創造有利條件。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·音樂》（以下統稱“教材”）七年級上冊《西風的話》這首歌曲時，首先，教師可以利用多媒體設備展示一些攝影作品，引導學生猜測照片中是哪個季節，順利引出本課的主題——“秋天的景象”，并鼓勵學生說出自己心中的秋天是怎樣的，得到“秋收”“秋高氣爽”“多彩多樣的季節”等答案，活躍課堂氣氛。其次，教師播放歌曲，讓學生安靜地聆聽并思考：“歌曲的旋律給人怎樣的感受？是歡快活潑、優美抒情還是悲傷難過？”這樣，讓學生感受音樂作品所傳遞的情感，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣。最后，教師向學生介紹歌曲作者及創作背景，利用多媒體設備圖文并茂地展示相關信息，使學生在多媒體設備的輔助下對這首歌曲有一定的了解。教師通過創設情境的方式使音樂課堂更加立體、生動，授課時不再局限于對教材內容的講解，而是利用豐富的教學資源激發學生的學習興趣，驅動他們從整體的角度賞析歌曲旋律，幫助他們掌握更多與這首歌曲有關的背景資料，便于后續教學活動的順利開展，使學生的探究意識和鑒賞能力得以提升。

2. 聯系生活，豐富音樂情感體驗

音樂情感體驗是指學生對音樂形式的直接感知和對音樂表象的想象與聯想。從本質上說，音樂是一種反映人類現實生活情感的藝術，蘊含著作者想要傳遞的思想感情。為了豐富學生的音樂情感體驗，教師不僅要讓他們在聆聽、演唱的過程中直接感知，還可以引入與音樂作品的有關的生活元素，讓學生展開豐富的想象，深入體會音樂情感，對藝術核心素養的發展起到促進作用。在引入生活元素時，教師要保障其與音樂作品有密切的聯系，能對豐富學生的音樂情感體驗起到輔助作用。教師可以帶領學生一起聆聽歌曲，通過對歌詞和旋律的分析明確歌曲的情感基調，指引他們結合真實生活經歷從多個維度表達自己的理解，豐富學生情感體驗的同時助力音樂有效課堂的構建。

例如，教材七年級下冊《小鳥，小鳥》這首歌曲的重點和難點在于第1句和第3句需要學生做到“聲斷氣不斷”，充分體會歌曲的旋律美，培養他們熱愛大自然的思想感情。首先，教師可以引導學生跟隨音樂的節奏劃拍欣賞，一邊聆聽歌曲一邊結合生活經驗思考小鳥的行為特點，得出“跳躍、飛翔、歌唱”的結論。其次，教師可以帶領學生反復練習音階，并在此基礎上訓練各類音程，讓學生進行模唱，體會弱起節奏對歌曲表現起到的作用，進而掌握歌曲旋律。最后，學生根據生活經驗和教師的講解了解小鳥活潑可愛的特點，對大自然的美景充滿向往，體會人與動物、人與大自然和諧相處的快樂，產生熱愛春天、熱愛大自然、保護動物、珍愛生命的美好情感。這樣，教師把握時機，指引學生將音樂作品與生活經驗相結合，通過多角度、深層次的探究，使他們明確作者想要傳遞的思想感情，并與其產生情感上的共鳴，豐富音樂情感體驗。

3. 介紹背景，深化音樂文化理解

音樂文化理解是指學生在學習樂理知識之余，還要深入探究音樂作品中蘊含的文化價值，開闊學生眼界的同時，增強他們的文化意識。音樂有多種形式，都是在特定的社會文化背景下產生的，具有較高的研究價值。為了構建初中音樂有效課堂，教師要轉變教學觀念，提前搜集作品的背景資料，并以此為切入點引出與之相關的文化內容，在課堂上以多種方式呈現出來，這樣不僅能深化學生對音樂文化的理解，還能拓寬他們的學習視野，使其學會全面思考問題，對社會發展的時代背景和文化內涵形成全新的認知，在音樂與文化的相互融合下發展學生的藝術核心素養。由此，教師可以通過介紹背景資料的方式深化學生對音樂文化的理解，提高對備課環節的重視程度，將作品的背景資料以直觀的方式呈現給學生，取得事半功倍的教學效果。

例如，在教學教材八年級上冊《洪湖水，浪打浪》這首歌曲時，首先，教師可以向學生介紹這首歌曲的創作背景：歌劇《洪湖赤衛隊》講述了1930年洪湖赤衛隊在韓英和劉闖的率領下消滅白極會首領彭霸天的故事。《洪湖水，浪打浪》唱段抒發了韓英熱愛家鄉、熱愛人民的崇高感情，以及對未來充滿信心的革命樂觀主義精神。其次，教師可以詳細介紹歌劇的內涵，它是用聲樂和器樂表現劇情的戲劇作品，是音樂與詩歌、戲劇表演、舞蹈、舞臺美術、服裝等結合為一體的綜合性藝術體裁，具有多樣性和藝術性的特點。最后，教師帶領學生集體朗讀歌詞，使學生對歌詞內容形成一定的了解，再播放音樂，讓他們輕聲跟唱。在完成基礎知識教學后，教師可以利用多媒體設備播放歌劇《白毛女》的兩個選段《北風吹》和《扎紅頭繩》，遷移學習經驗，引導學生結合這一作品的文化背景分析歌曲體現了作者什么樣的思想感情，體現了喜兒什么樣的性格特點。在背景資料的輔助下，學生對所學歌曲的創作背景有了更深刻的了解，通過教師的指引充分掌握了歌曲的演唱技巧和其中蘊含的思想感情。教師通過背景介紹的方式帶領學生深入解讀作品的內涵，深化他們對音樂文化的理解，為構建初中音樂有效課堂提供助力。

4. 組織實踐，培養藝術表現素養

藝術表現素養是指學生運用所學樂理知識自主創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的能力，能夠從側面反映出學生的知識遷移運用能力。對此，教師除了要在課堂上介紹與本課學習有關的樂理知識之外，還要結合學生的實際情況組織多元實踐活動，為學生提供展示自我的機會，讓學生在親身體驗中強化藝術表現素養。實踐活動包括歌曲獨唱、合唱、男女對唱、舞臺劇表演等多種形式，教師可以鼓勵學生將所學知識與技能遷移至全新情境，不斷挖掘自身潛力，在展示自我的同時提高藝術實踐能力。為此，教師要了解學生的音樂基礎和興趣愛好，圍繞教學主題組織針對性的實踐活動，讓更多學生參與其中，在與學生的配合下提升初中音樂課堂的有效性。

例如，教材八年級下冊《化蝶》這首歌曲要求學生掌握《梁山伯與祝英臺》的主題旋律，體會其中蘊含的思想感情。首先，教師向學生詳細介紹《梁山伯與祝英臺》的曲式結構，它由引子、呈示部、展開部、再現部四部分構成。其中，展開部包括不祥的征兆、封建勢力、抗婚、樓臺會、墳前泣訴、哭靈投墳六部分內容。銅管演奏嚴厲、兇暴的低音主題（“封建勢力”），用小提琴與大提琴最后一次對答描述樓臺會的場景。《梁山伯與祝英臺》用音樂情緒的對比、樂器的對比、速度和力度的對比體現出作品主題，也讓學生對所學歌曲有了全新的認識。其次，教師可以引導學生談一談自己的聽后感，不限制表達形式，可以以歌聲傳遞感想，也可以以舞臺劇的形式展現。有的學生選擇表演這一愛情故事，根據歌曲節奏設計相應的肢體動作，隨著節奏變強，動作幅度也隨之變大，給人營造出一種身臨其境的感覺，在演繹重點片段時適當加入伴唱，使整個表演更加生動。教師通過組織實踐活動的方式為學生提供了廣闊的學習空間，使得他們有機會展示個人的特長與閃光點，有利于增強其學習自信心。此外，學生的音樂實踐能力也得到充分鍛煉，能夠將所學樂理知識靈活應用于實際生活，實現藝術表現素養的提升，從而構建高質量、多層次的初中音樂課堂。

三、結束語

在初中音樂教學中滲透藝術核心素養是提高課堂有效性的重要途徑，對促進學生的全面發展具有深遠影響。因此，教師應該樹立先進的教育理念，重視學生的主體地位，深挖教材，通過創設教學情境、聯系實際生活、介紹背景資料、組織實踐活動等方式為學生營造良好的學習氛圍，使他們在自主探究的過程中豐富情感體驗，對音樂知識形成全面且深刻的認識，并在各種教學活動的輔助下提高藝術實踐能力，發展藝術核心素養。

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