初中歷史教學中史料實證素養的培養策略探討

摘" 要：在“素養本位”教育理念的引領下，歷史學科的思想性和人文性逐漸顯現出來。史料實證素養是基于歷史核心素養所提出的學科能力，是學生通過對歷史資料的研讀、思考、鑒別、運用等過程來提取、整合知識內容，有助于優化學生的歷史學習方法，落實素質教育要求。文章對初中歷史教學中史料實證素養的培養策略提出幾點建議，旨在推進初中歷史教學從“知識本位”向“素養本位”發展。

關鍵詞：初中歷史；史料實證；培養策略

史料是歷史知識的重要載體，也是學生回顧歷史發展過程的媒介。在初中歷史課堂教學中運用史料，不僅能使教學內容更豐富，還能激發學生學習歷史的興趣，活躍歷史學習思維。史料是學生學習歷史的關鍵，培養學生的史料實證素養符合素質教育理念對初中歷史課程培養學生核心素養的要求。培養史料實證素養離不開史料教學活動，教師應該以優化歷史課堂教學活動設計為切入點，通過合理、有效地運用史料，最大限度發揮史料輔助教學的作用，使學生認識到史料對歷史學習的重要作用，助力其史料實證素養的發展。

一、整合史料，合理選擇素材內容

1. 類型搭配，提高史料內容的豐富度

培養學生的史料實證素養，應該先使學生認識史料、接觸史料，對史料產生興趣，這需要教師在課堂教學中投入充足的史料內容，史料的豐富度決定著學生學習史料的態度和歷史學習的興趣。因此，整合史料內容是培養史料實證素養的第一步。在選擇史料內容時，教師不僅要保證史料內容契合教學主題，還要合理選擇、搭配多種類型的史料內容，豐富學生的史料學習途徑，激活學生的歷史學習思維，使其主動投入史料研究學習活動。

例如，統編版《義務教育教科書·歷史》七年級下冊（以下統稱“教材”）“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課的重點是“貞觀之治”和“開元盛世”。因此，教師可以圍繞這兩點搜集史料，同時結合教學實際選擇多樣且合理的史料類型，豐富教學內容，激發學生學習歷史知識的興趣。其中，圍繞“貞觀之治”知識點搜集的史料需要包括以下內容：（1）“貞觀”指什么？（2）“貞觀之治”形成的原因是什么？（3）貞觀時期的革新措施有哪些？結合上述要點，教師可以開展“貞觀之治”目標導學活動。首先，教師搜集有關于唐朝建立的史料，以幫助學生了解“貞觀之治”的背景。教師可以用視頻作為該部分史料內容的載體，為學生播放關于“唐朝的建立”的歷史紀錄片，使學生了解“李淵稱帝，建立唐朝，定都長安”“626年，李世民即位，次年改年號為‘貞觀’”等相關歷史背景。其次，教師可以整合“唐太宗吸取隋朝速亡的歷史教訓，勤于政事，虛心納諫，從善如流”的相關史料，并將該部分史料分享給學生，使學生通過閱讀了解“貞觀之治”形成的原因。最后，教師可以通過圖片或表格等形式呈現貞觀時期的革新措施的相關史料，如用圖片向學生展示“三省六部制”的結構圖，用表格匯總貞觀時期在政治、經濟、軍事等方面推行的革新措施，幫助學生梳理該部分知識，構建知識體系。教師通過在課堂中呈現豐富的史料內容，能激發學生的學習興趣，有效降低課程重點知識的學習難度，深化學生對知識點的理解和記憶。

2. 自主搜集，保證史料選擇的自由度

史料實證素養的培養，需要以學生具有良好的自主學習意識為前提條件。因此，在選擇和整合史料時，教師可以鼓勵學生自主搜集史料內容，為課程知識學習做好準備。具體來說，教師可以在課前布置相應的預習任務，要求學生結合具體教學內容，思考特定的歷史問題，并根據自身想法和思路合理篩選并整合史料，嘗試通過解讀史料來解決歷史問題，完成預習任務。這樣不僅能夠培養學生的自主學習意識，還能夠使其養成通過認識歷史、考查歷史來解決歷史問題的學習習慣。

例如，在教學教材“唐朝的中外文化交流”一課時，教師可以圍繞“唐朝中外文化交流的發展”這一核心內容，布置如下課前預習任務：自主搜集關于唐朝中外文化交流的史料；結合史料內容，分析唐朝對外文化交流的政策。這樣，能夠幫助學生確定課程重點內容，構建課程知識結構，實現以點帶面，高效學習。教師可以適當點撥學生，引導其尋找正確的課程知識預習方向，如教師可以讓學生圍繞“鑒真東渡”和“玄奘西行”這兩個體現唐朝對外文化交流特點的典型事例，自主搜集、整理史料，完成預習任務。學生可以通過上網搜索或查閱書籍等方式搜集史料，如在網絡上搜索“日本奈良唐招提寺內的鑒真像”的圖片，查詢《唐大和上東征傳》等與鑒真相關的史料記載，并提出“鑒真是誰？”“他去了哪些地方？”“他做了什么？”“他是如何面對重重困難的？”等問題。學生從教材中尋找答案，認識到鑒真不僅在日本傳授佛經，還傳播中國的醫藥、文學、書法、建筑、繪畫等，為中日文化交流作出了卓越的貢獻。在圍繞“玄奘西行”這一知識點搜集史料的過程中，學生可以從《西游記》等相關影視資料中深入了解玄奘西行的故事，探究唐朝的對外文化交流方式。這種結合史料預習的方式可以將課程知識與學生熟悉的故事相結合，提高其知識接受程度，保證預習效果。在此基礎上，學生可以結合“玄奘西行與回國路線圖”，了解玄奘西行一路上經過的國家和地區，感受這一過程的艱辛，學習玄奘的寶貴精神，掌握課程重點知識。

二、辯證史料，培養學生辨析思維

1. 甄別史料，培養嚴謹的學習態度

史料作為學生學習歷史知識的重要參考，其真偽性對于學生的學習效果有重要影響。因此，在運用史料開展歷史學習活動時，教師應該培養學生大膽懷疑、多源互證的學習態度，使其能夠自主判斷史料的價值。教師可以結合自身的教學經驗，向學生傳授相應的技巧和方法，使其具備辨別史料的能力，能夠根據史料的具體內容分析其可信度和參考價值，在此過程中培養學生嚴謹的學習態度。

例如，在教學教材“北宋的政治”一課時，教師可以結合課程重點“宋太祖強化中央集權”和“重文輕武的政策”，向學生分享有關“杯酒釋兵權”的史料內容：960年，后周大將趙匡胤在陳橋驛發動兵變，他的部下擁立他當皇帝。趙匡胤就是宋太祖。為防止歷史重演，宋太祖在與石守信等大將飲酒，威脅利誘迫使其交出兵權，回家置產，享受清福。而后，宋太祖另選一些容易控制的人擔任禁軍將領?！氨漆尡鴻唷笔录l生之后，宋太祖當年執掌兵權的結義兄弟的禁軍職務全部被解除，且從此不再授予他人。結合這部分史料內容，教師讓學生思考“杯酒釋兵權”的出發點及影響，引導學生通過史料了解北宋的中央集權措施，并對其作出評價。有的學生認為“杯酒釋兵權”輕而易舉地解除了大臣的權力威脅，成功防止軍變，是歷史上有名的安內方略，影響深遠。而有的學生繼續了解相關史料，綜合分析后提出另一種觀點：“宋太祖鞏固中央政權，“杯酒釋兵權”含有對內嚴防的性質，直接造成內政腐朽。在外患嚴重的背景下，削奪兵權也削弱了部隊的作戰能力，皇帝直接掌握兵權，不懂軍事的文官控制軍隊，武將調動頻繁，致使宋朝無力解決邊患問題。”觀點的沖突將會激發學生對課程知識的進一步探討和辯證思考，在教師的引導下，學生將結合史料內容，從不同方面分析宋朝重文輕武的利與弊，有助于培養學生良好的思辨能力，在對史料的進一步求證中培養嚴謹的學習態度。

2. 解讀史料，樹立史料實證意識

在以史料實證素養培養為主要目標的初中歷史課堂教學中，學生應該在辯證史料真偽和價值的基礎上，通過解讀史料內容，獲取其中的重要信息，或歸納重點內容，或解決歷史問題，實現史料資源的合理利用。在此過程中，學生能夠通過反復推敲，結合具體信息正確判斷史料的價值，既能鍛煉學生的史料解讀能力，又能培養其史料信息應用能力，對學生史料實證意識的形成產生積極影響。

例如，在教學教材“宋代經濟的發展”一課時，學生可以根據教師提供的史料內容，在閱讀史料的過程中搜尋關鍵信息，并將其合理運用在課程知識的探究學習中，通過對史料的科學解讀，提高歷史知識學習能力。教師可以向學生展示“宋朝的GDP到底有多高？”相關史料內容，學生在閱讀的過程中能夠了解到“宋朝的人均國民收入為7.5兩白銀，遠遠高于晚明時期的2.88兩”“宋代的經濟與生活水平，不僅在縱向上優于其他時代，在橫向上也遙遙領先于同時代的歐洲”等內容。學生可以從中獲取“7.5兩白銀”“領先于同時代的歐洲”等關鍵詞句，隨后可以通過網絡搜索查詢“宋朝的7.5兩白銀相當于現在多少人民幣？”“與宋代同時期的歐洲經濟發展水平如何？”等相關問題，直觀認識宋代的經濟發展水平。學生對教材中有關“宋代發展經濟的舉措”內容展開學習，并利用相關知識內容求證史料的真實性，正確理解問題、分析問題，提高學習效率。

三、運用史料，提升史料實證素養

1. 結合史料，深入理解歷史知識

無論是史料在教學中的運用，還是史料實證素養的培養，其核心目標均為加深學生對歷史知識的理解和認識，提高其歷史學習能力。因此，在學生確定史料真實性、肯定史料參考價值的基礎上，教師應該給予學生充足的學習空間，鼓勵其自主或合作分析史料內容，從中獲取關鍵信息，站在歷史的角度思考問題，客觀、全面地分析歷史事件，解答歷史問題，積累學習經驗，實現素養提升。

例如，在教學教材“明朝的對外關系”一課時，教師可以結合“鄭和下西洋”“戚繼光抗倭”等史料內容提出問題：“明朝的外交關系如何？”隨后，指導學生就具體的史料內容展開分析，如對鄭和下西洋的歷史背景、原因、經過、影響等進行思考，或對戚繼光抗倭的必要性、作用進行探究，鍛煉學生通過史料理解知識的能力，培養其時空觀念，使其在史料分析中認識歷史事件的意義。學生可以通過分析“蘇祿國王訪問中國”的史料內容，對鄭和下西洋的歷史意義建立正確認識，了解鄭和遠航過程中運載的貨物和可能遇到的危險，客觀評價鄭和下西洋這一歷史事件對明朝的發展歷程和對當今世界的影響作出，在學習歷史知識的同時分析歷史知識蘊含的價值。這樣，學生能夠從鄭和下西洋這一歷史事件中感受鄭和為國家作出的貢獻，剖析這一歷史事件對明朝發展產生的積極影響，形成創新性觀點，并學會正確運用史料學習歷史知識，培養史料實證素養。

2. 探究史料，豐富史料運用形式

學生在學習歷史的過程中對史料的運用，以及圍繞歷史問題展開的探究學習活動均是培養其史料實證素養的重要途徑。學生對史料內容認識的加深、對歷史事件解析得更為全面、能夠運用史料正確解讀或論證相應觀點，都是其史料實證素養提升的表現，而上述目標的實現均需以史料探究學習活動為載體。教師應該結合史料內容，設計高質量的史料探究學習任務，引導學生發散思維，提高探究學習能力，培養史料實證素養。

例如，在教學教材“統一多民族國家的鞏固和發展”一課時，由于利用史料學習歷史知識的方法較多，因此教師不能局限于引導學生閱讀史料并從中獲取歷史信息這一種方式，而是要設計多樣化的史料探究學習活動，豐富學生的學習體驗。教師可以以“清軍平定大、小和卓叛亂”為史料研究的重點，在與學生分享“清代西北地區回部的地理位置和宗教信仰”“‘一座喇嘛廟，勝抵十萬兵’”的由來”等史料內容的基礎上，鼓勵學生通過合作，嘗試重現“清軍平定大、小和卓叛亂”的歷史過程，并通過角色扮演或情境模擬等方式，由不同的學生分別扮演發動叛亂的少數民族和下令平叛的乾隆皇帝，通過設計人物對話，拉近學生與歷史事件的距離，正確認識大、小和卓叛亂的本質，乾隆皇帝采取的平叛政策是順應民心的決斷，加深對課程知識的記憶，培養學生運用史料開展探究式學習的興趣，助力其史料實證素養的提升。

綜上所述，以歷史核心素養為導向，將培養史料實證素養作為初中歷史教學的主要目標，有助于引導學生樹立正確的唯物史觀，鍛煉其歷史綜合學習能力，對于發展學生的歷史核心素養具有重要意義。培養學生的史料實證素養應該以系統的史料教學模式為基礎，教師可以從史料整合環節入手，在準備史料的同時鼓勵學生自主搜集史料，為其創造自主學習機會；認識史料對提高歷史教學質量的重要影響，組織學生開展史料辯證學習活動，豐富史料學習形式；運用史料創新初中歷史教學方法，以史料豐富教學資源，開展史料探究活動。在優化、調整初中歷史教學策略的基礎上，實現培養學生史料實證素養的教學目標。

參考文獻：

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