新工科背景下機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政示范課程體系構(gòu)建研究

摘" 要：為適應(yīng)新時(shí)代全球高等教育的重大改革，構(gòu)建高質(zhì)量的高等人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，新工科教育這一新的高等人才培養(yǎng)模式在我國應(yīng)運(yùn)而生。而作為新工科建設(shè)中最重要的時(shí)代蘊(yùn)涵，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。該文重點(diǎn)分析在新工科背景下機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政建設(shè)的意義及存在的問題，闡述機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政的具體實(shí)施路徑，基于機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)融合，改進(jìn)課程內(nèi)容，創(chuàng)新思政教育方法，將課程思政教育融入教學(xué)全過程，做到思政育人，以實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的代代相承，探索價(jià)值引領(lǐng)與標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的課程思政示范課程體系構(gòu)建模式，以期為機(jī)械電子工程專業(yè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展所需要的德才兼?zhèn)涞淖吭焦こ倘瞬盘峁┙梃b意義。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;機(jī)械電子工程;價(jià)值引領(lǐng);標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）04-0091-05

Abstract： In order to adapt to the major reform of global higher education in the new era， build a high quality higher personnel training system and train high quality talents suitable for the needs of society， the new engineering education， a new higher personnel training mode， came into being in China. As the most important implication of the Times in the construction of \"new engineering\"， the construction of curriculum ideology and politics is an important way to implement the fundamental task of moral education. The significance and existing problems of ideological and political construction of professional curriculum for mechanical and electronic engineering under the new engineering background is mainly analyzed in the paper， and the specific implementation path of ideological and political construction of professional curriculum for mechanical and electronic engineering is elaborated. The integration of engineering ethics education into professional curriculum education is analyzed to cultivate students' attitude and values of pursuing excellence and striving for excellence， and the \"craftsman spirit\" passed down from generation to generation is realized. This paper explores the construction model of value-leading and standard-driven curriculum and the ideological and political demonstration curriculum system， in order to provide reference significance for mechanical and electronic engineering majors to adapt to the development of the Times and train outstanding engineering talents with both virtue and ability to meet the needs of social development.

Keywords： new engineering; curriculum ideology and politics; mechanical and electronic engineering; value leading; standard-driven

新時(shí)代下高等教育的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出國際化、多元化、數(shù)字化和多學(xué)科交叉融合等特點(diǎn)。高等工程教育作為高等教育中的一種專業(yè)性質(zhì)教育，在以數(shù)字化、智能化和個(gè)性化為主要特征的第四次科技革命浪潮的影響下，向著智能化和自動(dòng)化方向進(jìn)行多次升級(jí)和轉(zhuǎn)型。把握科技浪潮機(jī)遇，培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才，是現(xiàn)階段高等工程教育轉(zhuǎn)型升級(jí)所面臨的重要問題。新工科作為一種以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的新的工程教育模式，需要通過創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法、完善政策以及推動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)來逐步繪就工程教育強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖，同時(shí)形成中國工程教育模式，制定中國工程教育標(biāo)準(zhǔn)，打造中國工程教育品牌，為全球高等工程教育的改革工作提供案例和指導(dǎo)。課程思政作為新工科教育模式中的重要一環(huán)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入挖掘課程德育內(nèi)涵，加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高教師課程思政教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，將知識(shí)傳授、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，提升素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)互促的人才培養(yǎng)能力，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

機(jī)械電子工程專業(yè)涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)、電子元器件、嵌入式系統(tǒng)、自動(dòng)控制以及機(jī)器人技術(shù)等方面，其專業(yè)課程具有高實(shí)踐性和高融合性等特點(diǎn)，培養(yǎng)過程中側(cè)重于教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)理論的認(rèn)識(shí)不足，缺乏社會(huì)情懷。上述現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致人才的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與思政教育培養(yǎng)脫節(jié)，不符合新工科背景下課程思政教育的宗旨。本文以新工科背景下機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政的必要性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，全方位挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，從國家導(dǎo)向、行業(yè)需求、崗位要求、專業(yè)培養(yǎng)、課程項(xiàng)目和任務(wù)節(jié)點(diǎn)六個(gè)層次融入思政元素，明確以培養(yǎng)學(xué)生“一價(jià)值、一精神、一文化、兩意識(shí)”為思政目標(biāo)，以創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)為思政教育建設(shè)重點(diǎn)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，組建課程思政團(tuán)隊(duì)，開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，傳授理論知識(shí)的同時(shí)，以“潤物細(xì)無聲”的教育理念達(dá)到思政育人的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位培養(yǎng)，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，所構(gòu)建課程思政體系如圖1所示。

一" 新工科機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政示范課程體系建設(shè)的意義

（一）" 完成內(nèi)涵發(fā)展的歷史必然

課程思政示范課程建設(shè)研究應(yīng)向著更加制度化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，結(jié)合新工科背景下機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深入挖掘?qū)I(yè)思政建設(shè)價(jià)值意蘊(yùn)，加強(qiáng)課程思政示范課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)和示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建課程思政育人大格局，提高課程間“同向而行，協(xié)同育人”的合力，為機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)注入具有新時(shí)代特征的精神內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向。

（二）" 教學(xué)質(zhì)量提升的途徑之一

現(xiàn)階段，我國多數(shù)高等院校機(jī)械電子工程專業(yè)采用“大課堂、多課程、廣涉獵”的教學(xué)模式，落后于新時(shí)代企業(yè)“獨(dú)角獸”“專精特新”與“一企一技術(shù)中心”創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，國內(nèi)眾多高校將通用性課程思政作為高校思政課程體系構(gòu)建方法，一方面無法達(dá)到高校獨(dú)特文化傳承、理念塑造的目的;另一方面又不能很好地實(shí)現(xiàn)思政育人，嚴(yán)重制約專業(yè)人才培養(yǎng)，育人效果有待提升。因此，要想實(shí)現(xiàn)機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，就需構(gòu)建專業(yè)的課程思政示范課程體系。通過課程教學(xué)體系與思政元素的融合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，又可以潛移默化地培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和共同價(jià)值觀。這樣的課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更全面地發(fā)展，更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)。

（三）" 教育信息化深度發(fā)展的需要

在新工科背景下機(jī)械電子工程專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型中，特別是在“機(jī)-電-醫(yī)-工”交叉學(xué)科的興起發(fā)展中，機(jī)電信息智能一體化成為了一個(gè)重要的發(fā)展方向。諸如類人、類腦、仿生等機(jī)電信息科學(xué)的不斷深入研究，以及人類與機(jī)器人和諧共處的探討，成為全球諸多高校研究的焦點(diǎn)。在此背景之下，將新穎的思政元素融入機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系建設(shè)中顯得尤為重要。傳統(tǒng)高校課程中所涉及的思政教育在定位方面偏向于職業(yè)化，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)必需的共同價(jià)值觀。為此，推進(jìn)新工科機(jī)械電子工程專業(yè)思政課程示范體系建設(shè)是深化機(jī)電本科專業(yè)教育課程改革的必要舉措。

二" 新工科機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政示范課程體系建設(shè)的問題

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢(shì)、立德樹人新要求提出的我國工程教育改革方向。新工科背景下機(jī)械電子工程專業(yè)課程建設(shè)更加需要與思想政治教育深度融合，現(xiàn)階段機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)面臨的主要問題如下。

（一）" 側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，忽視思政教育

目前，高校部分專業(yè)教師則認(rèn)為專業(yè)課出現(xiàn)學(xué)時(shí)緊張，沒有更多的時(shí)間開展課程思政育人，同時(shí)也習(xí)慣了將講授專業(yè)課程知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為課程的建設(shè)目標(biāo)。部分學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)僅著重于專業(yè)理論知識(shí)的教授和工程技能的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生思想道德教育和工程倫理意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注相對(duì)較少，因而缺少對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造，最終造成道德教育目標(biāo)的缺失。現(xiàn)存的機(jī)械電子工程專業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)過于注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與達(dá)成，而忽視了人生價(jià)值層面的“德育”目標(biāo)的達(dá)成。

（二）" 專業(yè)課思政建設(shè)不完善，有待深入研究

新工科背景下專業(yè)思政建設(shè)價(jià)值意蘊(yùn)挖掘不系統(tǒng)、不充分，專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段的課程思政育人重點(diǎn)不夠明確，銜接連貫不足，影響了單一課程思政示范課程建設(shè)育人理念界定的準(zhǔn)確性。課程思政示范課程建設(shè)規(guī)劃不夠完善，對(duì)課程思政示范課程體系構(gòu)建指導(dǎo)不足。課程思政示范課程建設(shè)存在一定程度的零散狀態(tài)，專業(yè)核心課程參與示范課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量不夠高，對(duì)人才培養(yǎng)課程體系的輻射帶動(dòng)作用不夠明顯。單一課程思政示范課程建設(shè)成熟度高，但如何發(fā)揮示范課程優(yōu)勢(shì)，深化課程間的銜接融合，提高對(duì)專業(yè)思政價(jià)值主線的支撐還有待深入研究。

（三）" 課程思政德育考核不明確，機(jī)制尚不健全

高校課程思政德育考核不明確，考核機(jī)制尚不健全。雖然提出了課程思政，但大多數(shù)高校仍然未建立課程思政考核與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，而是主要將論文、科研項(xiàng)目、教學(xué)工作量等作為績效和崗位晉升的依據(jù)，而教師的課程思政建設(shè)程度缺乏有效的判定依據(jù)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件中，未充分設(shè)置明確的課程思政目標(biāo)和要求;未將課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)單位和教師績效考核和評(píng)優(yōu)中，引導(dǎo)教師積極投入課程思政示范課程群的建設(shè)研究與實(shí)踐，增強(qiáng)新工科背景下課程思政示范課程體系育人合力。

三" 新工科機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政示范課程體系建設(shè)具體實(shí)施路徑

根據(jù)機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)融合，改進(jìn)課程內(nèi)容，創(chuàng)新思政教育方法，通過“一修訂、一加強(qiáng)”“一融入、一創(chuàng)新”，將課程思政教育融入教學(xué)全過程，做到思政育人，如圖2所示。

（一）" 修訂課程大綱，規(guī)劃思政體系

新工科機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生技術(shù)技能、安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)課程思政教學(xué)要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，修訂機(jī)械電子專業(yè)課程大綱，確定思政目標(biāo)，將思政元素融入教學(xué)任務(wù)，并基于真實(shí)崗位工作任務(wù)，深入挖掘課程中的思政元素，從國家導(dǎo)向、行業(yè)需求、崗位要求、專業(yè)培養(yǎng)、課程項(xiàng)目和任務(wù)節(jié)點(diǎn)六個(gè)層次有機(jī)植入勞動(dòng)教育、思政教育、工匠精神等德育理念。加強(qiáng)新工科背景下課程思政示范課程體系建設(shè)規(guī)劃，對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》及其他專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，遴選一批專業(yè)核心課程參與建設(shè)課程思政示范課程，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)與標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的高水平課程思政示范課程體系，增強(qiáng)課程思政示范課程群協(xié)同育人水平。

（二）" 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)融合，打造一流師資

組建以行業(yè)專家+專業(yè)教師+思政教師“三元融合、協(xié)同育人”的教師團(tuán)隊(duì)。邀請(qǐng)專家闡釋課程思政相關(guān)政策文件，分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例;通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、政策研讀、課程思政分析提取和思政融入等方式持續(xù)提升教師德育能力;通過集體教研等提升教師課程教學(xué)能力;通過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等提升教師實(shí)踐操作能力;通過信息化平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師信息化能力。積極搭建不同學(xué)科專業(yè)教師分享交流典型經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，高質(zhì)量推動(dòng)課程思政教學(xué)比賽，發(fā)揮課程思政教學(xué)示范活動(dòng)的引領(lǐng)作用，有效推進(jìn)思政課教學(xué)改革，更新觀念，凝聚共識(shí)，增強(qiáng)了教師實(shí)施課程思政的育人能力。

（三）" 融入思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容

以課程特點(diǎn)和職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)本課程特點(diǎn)，在不同項(xiàng)目、任務(wù)中科學(xué)合理、自然流暢地嵌入質(zhì)量、勞模、勞動(dòng)和工匠等思政案例，豐富課程資源。教學(xué)過程中借助焊接應(yīng)用中的典型工程案例、工匠故事、社會(huì)熱點(diǎn)厚植愛國精神，樹立理想信念，提升思政價(jià)值引領(lǐng)。例如機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程教學(xué)中提出工業(yè)控制系統(tǒng)、高端工業(yè)軟件、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)和工業(yè)信息安全四個(gè)方面的“卡脖子”問題，講解目前工業(yè)控制系統(tǒng)、高端工業(yè)軟件對(duì)現(xiàn)代工業(yè)的重要性，我們做出的國產(chǎn)化努力及面臨的困難，介紹國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、不怕困難、堅(jiān)持理想的信念及挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣。測(cè)控電路課程中通過介紹行業(yè)楷模，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將職業(yè)精神等貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

（四）" 創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬思政路徑

對(duì)接崗位需求、結(jié)合專業(yè)特色，每個(gè)課程分課前、課中、課后三階段。課前精心組織，上傳課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生課前感悟;課中將行業(yè)成就等思政元素穿插在教學(xué)之中，讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)職業(yè)精神;課后上傳拓展素材，進(jìn)一步鞏固課程思政育人效果。拓寬思政路徑，采用“線上+線下”相結(jié)合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”的深度融合，在智慧樹、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上建設(shè)資源課程，搭配線下課堂教學(xué)中的思政活動(dòng)（如故事搜集，案例、實(shí)事分享），拓寬課程思政教學(xué)路徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“大思政”教育陣地。

四" 機(jī)械電子工程專業(yè)課程思政示范課程體系建設(shè)評(píng)價(jià)與成效

（一）" 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

創(chuàng)新構(gòu)建“專家-同行-教師-學(xué)生”四維協(xié)同課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)能力。邀請(qǐng)機(jī)械類專業(yè)省級(jí)教學(xué)名師、企業(yè)專家、學(xué)校督導(dǎo)以發(fā)放調(diào)查問卷、課堂聽課、調(diào)查畢業(yè)生工作狀態(tài)等方式對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)入一線課堂對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，對(duì)比本課程思政育人目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)反思，完成思政育人評(píng)價(jià)。發(fā)放調(diào)查問卷或采用座談的方式，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）" 教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施成效

構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的課程思政示范課程體系，增強(qiáng)課程思政示范課程建設(shè)的系統(tǒng)性與靶向性，為人才培養(yǎng)注入具有新時(shí)代特征的精神內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，提高課程之間“同向而行，協(xié)同育人”的合力成效。提煉可推廣的新工科背景下價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的課程思政示范課程體系建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法，形成一套科學(xué)有效的示范課程體系建設(shè)與實(shí)施方案。課程思政開展后促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，更好地滿足了企業(yè)對(duì)學(xué)生技能水平及職業(yè)道德素養(yǎng)的要求。校內(nèi)對(duì)本課程建設(shè)模式、教學(xué)模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)滿意度。

五" 結(jié)束語

課程思政作為新時(shí)代發(fā)展對(duì)高校新工科教育的基本要求，是一項(xiàng)創(chuàng)新的高等教育理念。面對(duì)課程思政建設(shè)中存在問題和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、確定思政目標(biāo)，構(gòu)建課程思政示范課程體系，完善課程思政內(nèi)容體系;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)融合，打造一流師資;融入思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，滲透“德育”教育，貫徹“立德樹人”的教育理念，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬思政路徑，在實(shí)踐教學(xué)中注意挖掘思政元素并將其融入到實(shí)際教學(xué)中，編寫和申報(bào)了課程思政相關(guān)課題和專業(yè)課程思政教學(xué)指南;建立健全多維度的專業(yè)課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，促進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，推動(dòng)人才培育和時(shí)代發(fā)展的協(xié)同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹慧群.高校“課程思政”的核心要義與實(shí)現(xiàn)方式[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，39（4）：124-128.

[2] 鐘華，谷曼，田春艷，等.“新工科”背景下機(jī)械工程專業(yè)課程思政建設(shè)研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2022，39（5）：139-144.

[3] 彭立威，施曉蓉.“新工科”背景下課程思政建設(shè)“四全覆蓋”模式的探索[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（11）：63-70.

[4] 萬建軍.基于精神譜系構(gòu)建高校課程思政新格局[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（14）：189-192.

[5] 唐建設(shè)，項(xiàng)麗，潘法康.課程思政融入環(huán)境工程新工科專業(yè)人才培養(yǎng)新思路[J].廣州化工，2022，50（6）：170-172.

[6] 何秋紅.立德樹人視域下新工科課程思政建設(shè)路徑研究[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，35（4）：143-149.

[7] 劉雪彥，杜君楠，王紅娟.高校課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（2）：104-110.

[8] 江南.高校課程思政建設(shè)原則論析[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（7）：84-88.

[9] 趙繼偉.課程思政建設(shè)的原則、目標(biāo)與方法[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，42（3）：175-180.

[10] 王向華.高校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力：內(nèi)涵、困境和培養(yǎng)路徑[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2022（5）：131-134.

[11] 夏春明，金曉怡，張航.新工科背景下地方應(yīng)用型高校“課程思政”探索與實(shí)踐[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，24（S2）：5-7.

[12] 王麗麗，方賢文.新工科背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（3）：104-108.

[13] 安文博，狄軍貞，李喜林，等.新工科背景下給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程思政育人模式實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（20）：46-48.

[14] 高胤羲.新工科背景下理工類學(xué)科課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].數(shù)據(jù)，2023（2）：151-152.

[15] 饒政華，王洪才，陳卓，等.新工科背景下能源動(dòng)力類專業(yè)課程思政建設(shè)的三重邏輯[J].高教學(xué)刊，2022，8（27）：7-9，14.

[16] 張超，趙延喜，姜景山.新工科背景下專業(yè)核心課程思想政治教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2023（10）：101-104.

[17] 尹詩.新時(shí)代背景下高校“專業(yè)思政”路徑的探索與實(shí)現(xiàn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（2）：211-214.

[18] 劉廣明，劉金新.立德樹人視閾下高校課程思政建設(shè)路徑探究——以河南工業(yè)大學(xué)為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，37（3）：105-111.

基金項(xiàng)目：2022年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下價(jià)值引領(lǐng)與標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的課程思政示范課程體系研究”（Z2022255）、“課程思政引領(lǐng)的工匠精神及創(chuàng)新能力主動(dòng)提升培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（M2022218）;2021年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程思政與專業(yè)教育協(xié)同育人研究與實(shí)踐”（Z2021165）

第一作者簡介：陳繼文（1978-），男，漢族，山東昌邑人，博士，教授。研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究與管理，機(jī)器人與智能化裝備技術(shù)。