本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐研究與改進(jìn)建議

［摘 要］ 通過(guò)分析不同高校本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施現(xiàn)狀，首先介紹了本科生導(dǎo)師制引入我國(guó)的背景，并根據(jù)多所高校的調(diào)查及具體的實(shí)施情況，研究了我國(guó)高等教育下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果和重要作用，分析出目前我國(guó)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，并根據(jù)歸納總結(jié)所呈現(xiàn)的問(wèn)題，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面提出了具體的改進(jìn)建議，最后根據(jù)本科生導(dǎo)師制對(duì)于高校學(xué)生發(fā)展及對(duì)于教師自身業(yè)務(wù)能力的重要作用，展望了發(fā)展前景。

［關(guān)鍵詞］ 本科生導(dǎo)師制；高等教育；制度完善；改進(jìn)建議

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京交通大學(xué)教學(xué)教改項(xiàng)目“‘城市地下工程’課程思政建設(shè)”（133659522）

［作者簡(jiǎn)介］ 孫振宇（1993—），男，湖北天門(mén)人，博士，北京交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院副教授，主要從事隧道與地下工程研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）02-0013-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

引言

本科生導(dǎo)師制最早可追溯到牛津大學(xué)于14世紀(jì)創(chuàng)立的付薪導(dǎo)師制，即牛津大學(xué)新學(xué)院為每名本科生配備一位導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)業(yè)和品行，并通過(guò)基金支付導(dǎo)師的薪酬。隨著制度的不斷發(fā)展，同時(shí)后續(xù)在各個(gè)學(xué)院都得到了充分的實(shí)踐，該制度也最終被譽(yù)為牛津大學(xué)教學(xué)皇冠上最耀眼奪目的“寶石”［1］。我國(guó)于1938年最早在浙江大學(xué)引進(jìn)試行本科生導(dǎo)師制度，20世紀(jì)90年代末開(kāi)始在我國(guó)高校內(nèi)大規(guī)模推廣，并延續(xù)至今，為我國(guó)“雙一流”建設(shè)發(fā)揮了重要作用，取得了明顯的成效。但在國(guó)內(nèi)推廣的過(guò)程中，本科生導(dǎo)師制的本土化發(fā)展也表現(xiàn)出了一些問(wèn)題。本文旨在通過(guò)結(jié)合本科生導(dǎo)師制引入的背景、國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，總結(jié)出目前本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐成果與存在問(wèn)題，并且提出改進(jìn)對(duì)策和建議，為我國(guó)“雙一流”建設(shè)、本科生導(dǎo)師制的完善與發(fā)展提供參考。

一、本科生導(dǎo)師制引入的背景

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高校招生規(guī)模大幅度增加，逐漸進(jìn)入高等教育大眾化的階段，在教育水平不斷提高的同時(shí)，本科生教育也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不只針對(duì)學(xué)生，同樣也存在于高校與導(dǎo)師之間。學(xué)分制度下，學(xué)生可能存在功利性學(xué)習(xí)的問(wèn)題；大班授課制度下，存在師生交流互動(dòng)不足的問(wèn)題；面對(duì)當(dāng)代社會(huì)狀況，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力越來(lái)越大。同樣，高校面對(duì)當(dāng)今學(xué)生越來(lái)越復(fù)雜、個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)于思想政治教育、心理教育的任務(wù)也越來(lái)越重。同時(shí)，高校教師面對(duì)職稱(chēng)、深造的壓力，精力大多集中在科研任務(wù)上，思考本科生教學(xué)問(wèn)題的時(shí)間有限。本科生學(xué)習(xí)期間，部分教師很少主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，而且教師的指導(dǎo)也往往局限于課堂、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，很少涉及學(xué)生的心理、生活、就業(yè)規(guī)劃、綜合素養(yǎng)等方面，對(duì)于本科生的培養(yǎng)體系不夠全面、細(xì)致。

本科生導(dǎo)師制的引入在很大程度上可以彌補(bǔ)這類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)在本科期間為每一名本科生配備導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾名學(xué)生，通過(guò)導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通、學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系導(dǎo)師的方式，在導(dǎo)師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，減少師生間的距離感，同時(shí)不會(huì)占用導(dǎo)師太多的精力與時(shí)間。通過(guò)本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師能夠?yàn)槊棵麑W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，給予學(xué)生生活上的建議，發(fā)掘?qū)W生的科研潛力，幫助學(xué)生發(fā)展自身興趣；同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，掌握專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，更早地了解行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，以便幫助學(xué)生更早地做好職業(yè)和生涯規(guī)劃。因此，本科生導(dǎo)師制的引入對(duì)于我國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要意義。

二、國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制實(shí)行現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)眾多高校已實(shí)行本科生導(dǎo)師制，其中導(dǎo)師的分配方式因?qū)W校與學(xué)院不同而有所不同，其中主流的方式有學(xué)校直接分配、導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇等。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)了解到，北京高校中，有65.6%的高校采用學(xué)校直接分配的方式，僅有20.8%的高校采用學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇［1］。

各大高校的本科生導(dǎo)師制的起始時(shí)間也有所差異，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，75.9%的學(xué)生期望本科生導(dǎo)師制從大一開(kāi)始實(shí)施，幫助新生更好地熟悉和融入大學(xué)生活，這也與目前國(guó)內(nèi)高校的制度施行時(shí)間一致；同時(shí)有5.3%和4.0%的學(xué)生提出希望在大三或者大四實(shí)行本科生導(dǎo)師制，因?yàn)榇笕⒋笏碾A段的學(xué)生同時(shí)面臨著考研、畢業(yè)、就業(yè)的壓力，也面對(duì)著人生的分岔路口，在此階段導(dǎo)師能夠借助自身豐厚的經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生更加個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，每位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量應(yīng)保持在5～10名，這個(gè)數(shù)量能夠保證本科生導(dǎo)師在教學(xué)和科研任務(wù)之余有足夠的精力對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行充分的了解、觀察，以此進(jìn)行更加個(gè)性化的指導(dǎo)，同時(shí)能夠保證每名本科生都能夠得到導(dǎo)師面對(duì)面的答疑、解惑。而在針對(duì)北京高校的調(diào)查中也顯示：這些院校大多數(shù)本科生導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)10名以下的本科生，其中指導(dǎo)1～3名學(xué)生的導(dǎo)師占37.4%，指導(dǎo)4～6名學(xué)生的占38.6%，指導(dǎo)7～9名學(xué)生的占14.4%，僅9.6%的導(dǎo)師指導(dǎo)9名以上本科生。

北京科技大學(xué)在傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新式地構(gòu)建了“3+3”本科生導(dǎo)師制，即“導(dǎo)師、導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生、高年級(jí)本科生”+“班主任、任課教師、輔導(dǎo)員”的新型育人模式。避免了傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制下導(dǎo)師“單兵作戰(zhàn)”的情況，也在一定程度上解決了高校師生比較低、導(dǎo)師相對(duì)匱乏的問(wèn)題，降低了導(dǎo)師的個(gè)人工作壓力。在此制度下，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能像在傳統(tǒng)制度下得到導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，更能與高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)、導(dǎo)師的研究生緊密溝通，更容易得到學(xué)生角度的幫助，這也使得學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上開(kāi)拓了視野，也能順利融入高校生活，感受同門(mén)之誼［2］。

在北京科技大學(xué)針對(duì)本科生全程導(dǎo)師制的學(xué)生、導(dǎo)師的雙視角調(diào)查中，可以看出目前本科生導(dǎo)師制存在的一些普遍問(wèn)題。其中，在學(xué)生視角下，88.53%的學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的評(píng)價(jià)在80分（百分制）以上，僅有3.30%的學(xué)生評(píng)價(jià)在60分以下。這也表明絕大部分學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)制度表示滿意，而在高分評(píng)價(jià)的學(xué)生中，有42.41%的學(xué)生表示有意愿成為導(dǎo)師的研究生，這也表明師生關(guān)系越融洽，指導(dǎo)效果越明顯［3］。在溝通方式上，除了有49.70%的學(xué)生選擇面對(duì)面的方式進(jìn)行溝通外，仍有34.73%的學(xué)生選擇通過(guò)文字信息的方式與教師溝通。考慮到當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)突出、心理敏感而豐富的特點(diǎn)，文字溝通不失為一種建立良好師生關(guān)系的方式。文字溝通的延時(shí)性特點(diǎn)恰好給予了雙方充分思考的時(shí)間，一定程度上緩解了師生雙方不夠了解的問(wèn)題，也避免了面對(duì)面溝通時(shí)的尷尬，文字溝通的便捷性特點(diǎn)也為師生之間的長(zhǎng)期溝通提供了便利。

導(dǎo)師作為本科生導(dǎo)師制下絕對(duì)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，在師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此通過(guò)導(dǎo)師視角，更能清晰地看到制度下隱藏的矛盾與問(wèn)題。首先，94.69%的導(dǎo)師認(rèn)為通過(guò)對(duì)于本科生的指導(dǎo)提高了自身的教學(xué)水平，這也表明通過(guò)本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師更能設(shè)身處地地理解學(xué)生的想法，有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，因此本科生導(dǎo)師制對(duì)于雙方均有益處。而針對(duì)師生間的溝通問(wèn)題，有54.87%的教師指出“學(xué)生不積極”，有13.27%的教師認(rèn)為“與學(xué)生有代溝”。而與此相呼應(yīng)的學(xué)生視角下的調(diào)查顯示，僅有28.44%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，但有50.90%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師與自己溝通時(shí)非常熱情，42.22%的學(xué)生表示導(dǎo)師比較熱情。看似矛盾的數(shù)據(jù)下也體現(xiàn)出學(xué)生的矛盾心理，希望與導(dǎo)師多溝通的同時(shí)又很少去主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，這也反映了本科生還未從傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此更需要導(dǎo)師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。在考核與激勵(lì)制度方面，有29.20%的導(dǎo)師提出指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)不足，并且考核制度、工作評(píng)價(jià)制度需要細(xì)化，這也是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的問(wèn)題［4-6］。在目前實(shí)行的制度下，本科生全程導(dǎo)師的激勵(lì)是按照其指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)折算，并在津貼、年度考核、優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選中予以體現(xiàn)。因此，在現(xiàn)行制度下，對(duì)于導(dǎo)師的考核均基于學(xué)生數(shù)量的考核，而忽略了對(duì)于指導(dǎo)內(nèi)容與質(zhì)量的細(xì)化考核。

三、本科生導(dǎo)師制的改進(jìn)建議

本科生導(dǎo)師制是深化教育教學(xué)改革、助力“雙一流”建設(shè)的重要舉措，也是對(duì)于傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，因此，構(gòu)建完善的本科生導(dǎo)師制顯得尤為重要［7-9］。

（一）明確導(dǎo)師定位與職責(zé)

在本科生學(xué)習(xí)期間，班主任、輔導(dǎo)員、任課教師和導(dǎo)師分別扮演著不同的角色，四者需要在本科生成長(zhǎng)道路上協(xié)同合作，共同完成對(duì)于本科生的培養(yǎng)。但在目前的制度下，四者的職能存在交叉、責(zé)任邊界模糊等問(wèn)題，因此需要盡快完成彼此的責(zé)任明確，構(gòu)建職能清晰、邊界分明的協(xié)同育人機(jī)制，完善本科生導(dǎo)師制，加快“雙一流”建設(shè)。例如，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的行政工作和學(xué)生的思想引領(lǐng)；班主任主要針對(duì)行政班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理；任課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等；導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯進(jìn)行個(gè)性化規(guī)劃?；谶@樣的角色職能互補(bǔ)，構(gòu)建覆蓋全面的協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制，從而打造一流的本科教育體系，助力“雙一流”高校建設(shè)。

（二）健全師生互選機(jī)制

本科生導(dǎo)師制下，良好的師生關(guān)系顯得尤為重要，因此，在條件允許的情況下，高校可盡量采用師生互選機(jī)制，讓導(dǎo)師和學(xué)生都能選到彼此滿意的對(duì)象。各學(xué)院應(yīng)該建立相應(yīng)的平臺(tái)，向?qū)W生詳細(xì)地介紹每一位導(dǎo)師的教學(xué)、科研情況，讓學(xué)生在選擇前有充足的時(shí)間了解每一位導(dǎo)師，最終選擇到適合自己的導(dǎo)師。同時(shí)，學(xué)生在遞交申請(qǐng)時(shí)，也應(yīng)如實(shí)說(shuō)明自己的具體情況、需求及初步的規(guī)劃，這也讓教師能夠在了解學(xué)生各方面的情況下，選擇自己喜歡的學(xué)生。最后，如果沒(méi)有相應(yīng)的條件，也應(yīng)建立師生更換機(jī)制，時(shí)間可設(shè)立在一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)完整學(xué)年后，對(duì)于師生相處不融洽，或?qū)I(yè)方向不同的師生，給予更換導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，避免由于隨機(jī)匹配師生制度而產(chǎn)生的師生矛盾，從而提高本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果。

（三）完善本科生導(dǎo)師制的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制

強(qiáng)化過(guò)程管理，建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制是完善本科生導(dǎo)師制的重要方面。高?？蓪⒈究粕鷮?dǎo)師的評(píng)價(jià)在一定程度上納入對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)中，從而提高導(dǎo)師在學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間的話語(yǔ)權(quán)。本科生導(dǎo)師制的高效運(yùn)行離不開(kāi)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，更不能缺少學(xué)生的積極參與。因此，可給予導(dǎo)師權(quán)力，對(duì)于不配合、不積極的學(xué)生，導(dǎo)師可做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)納入學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，以此避免因?yàn)閷W(xué)生的不作為導(dǎo)致指導(dǎo)工作無(wú)法順利開(kāi)展的情況。同時(shí)，高?？梢越o予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，定期傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，針對(duì)教師的意見(jiàn)，高?？梢暻闆r與教師溝通，針對(duì)具體制度反映強(qiáng)烈的情況，高校應(yīng)及時(shí)討論，有利于督促導(dǎo)師認(rèn)真對(duì)待指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角下制度存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善制度，提升指導(dǎo)效果。

（四）建立健全對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施需要導(dǎo)師在忙碌的教學(xué)工作、科研任務(wù)之余，分出一定的精力對(duì)每一名本科生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因此更需要對(duì)積極投入指導(dǎo)工作的教師給予激勵(lì)。為激發(fā)導(dǎo)師對(duì)于本科生指導(dǎo)工作的熱情，高校可以建立多種機(jī)制激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性，例如，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和成效，如指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)、指導(dǎo)效果及學(xué)生的評(píng)價(jià)等發(fā)放津貼；對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)高、指導(dǎo)效果好的導(dǎo)師授予優(yōu)秀稱(chēng)號(hào)等；將本科生導(dǎo)師工作納入教師的考核、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)的評(píng)價(jià)體系中，作為部分參考。建立完善的激勵(lì)機(jī)制才能更好地激發(fā)導(dǎo)師對(duì)于指導(dǎo)工作的熱情，更好地建設(shè)本科教育教學(xué)體系。

四、本科生導(dǎo)師制的發(fā)展前景與重要作用

本科生導(dǎo)師制通過(guò)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，覆蓋學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)、科研等多方面，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力的提升得到了廣泛的認(rèn)可，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展前景是積極的。

本科生導(dǎo)師制在導(dǎo)師與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，改變了大班授課下疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系，導(dǎo)師可以通過(guò)自身的教學(xué)能力、科研經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化地指導(dǎo)每一名學(xué)生，在了解學(xué)生的興趣、能力后，可有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、專(zhuān)業(yè)能力，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。除此以外，通過(guò)導(dǎo)師的幫助，學(xué)生在本科生階段便能提前體驗(yàn)到科研的樂(lè)趣，指導(dǎo)學(xué)生接觸導(dǎo)師的科研方向，學(xué)生也可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一定的科研項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在科研的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科研潛力，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。在與教師的密切溝通下，學(xué)生能夠積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于科研及自身的認(rèn)知，明確未來(lái)的方向。在本科生導(dǎo)師制下，學(xué)生能夠拓寬自身的學(xué)術(shù)視野、掌握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，從而提前做好自己的未來(lái)規(guī)劃。導(dǎo)師作為本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，在與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生交流行業(yè)內(nèi)最新的成果、最熱門(mén)的研究方向，在課外實(shí)踐中，導(dǎo)師也能夠向?qū)W生展示行業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生不再拘泥于課本上的知識(shí)，而將目光投向真正的實(shí)踐中來(lái)。此外，本科生導(dǎo)師制也能夠提高導(dǎo)師自身的教學(xué)能力，通過(guò)與不同學(xué)生的緊密聯(lián)系，也能幫助導(dǎo)師切身體會(huì)當(dāng)前本科生的不同思想，有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于高校、導(dǎo)師或者科研教學(xué)的想法與建議。因此，本科生導(dǎo)師制有著光明的前景，能夠有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)綜合分析多篇相關(guān)文獻(xiàn)，以及對(duì)于多所高校目前實(shí)行的本科生導(dǎo)師制的研究，總結(jié)了本科生導(dǎo)師制引入的背景，總結(jié)出本科生導(dǎo)師制目前在國(guó)內(nèi)的發(fā)展以及存在的部分問(wèn)題，通過(guò)理論分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，最后總結(jié)出本科生導(dǎo)師制對(duì)于我國(guó)高等教育發(fā)展的重要作用，并對(duì)本科生導(dǎo)師制未來(lái)的發(fā)展前景做出展望。

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Practice Research and Improvement Suggestions of Undergraduate Tutor System

SUN Zhen-yu， XU Ze-hao

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， China）

Abstract： By analyzing the implementation status of the undergraduate tutor system in different colleges and universities， this paper first introduces the background of the introduction of the undergraduate tutor system in China， and studies the implementation effect and important role of the undergraduate tutor system in China’s higher education according to the investigation of many colleges and universities and the specific implementation situation， and analyzes the current implementation status of the undergraduate tutor system in China. According to the problems presented by the summary， the paper puts forward some concrete suggestions for improvement from two aspects： theory and practice. Finally， according to the important role of undergraduate tutor system in the development of college students and teachers’ professional ability， the development prospect is forecasted.

Key words： undergraduate tutor system; higher education; system perfection; suggestions for improvement