校企合作多專業融合BIM實踐教學基地建設的思考與實踐

［摘 要］ 通過總結BIM人才培養相關工作經驗，分析校企合作的優勢及建立多專業融合的任務驅動教學模式在培養多專業協同的BIM人才方面的必要性，探討在校企合作協同育人背景下土木建筑類專業多專業融合BIM實踐教學基地的建設思路和措施。探索采用多專業融合的任務驅動教學模式，打破專業壁壘，構建校企協同育人的BIM實踐教學基地建設模式，實現多專業協同的BIM人才培養的途徑，以期為高校BIM人才培養提供參考。

［關鍵詞］ 校企合作；BIM人才培養；實踐教學；多專業融合；工作室教學

［基金項目］ 2021年度第二批教育部產學合作協同育人項目“基于任務驅動理念的多專業融合BIM實踐教學工作室建設”（202102463031）；2022年度茂名市科技計劃項目“地域適應性鄉村住宅被動式節能改造策略研究”（2022047）

［作者簡介］ 蔣士磊（1986—），男，安徽壽縣人，碩士，廣東石油化工學院建筑工程學院講師，主要從事BIM技術應用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）02-0125-04 ［收稿日期］ 2023-10-14

一、背景

2017年，國務院辦公廳出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，兩個文件著重強調要逐步健全高等教育內涵式發展的體制機制，深入推進校企合作協同育人。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“深化產教融合、校企合作。”［1］深化產教融合、校企合作是本科高校培養應用型人才的重要途徑。

BIM（building information modeling，建筑信息模型）技術是一種基于數字化建模的建筑設計、施工和管理技術，其核心是將建筑各個領域的信息相結合，構建三維建筑模型，并實現可視化、協同和可持續的設計和管理［2］。隨著BIM技術在建筑領域的廣泛應用和不斷發展，行業對BIM人才的需求越來越大，要求越來越高。BIM人才應具備多方面的能力和素質，具備工程設計、施工、管理等多方面的知識和技能，能夠熟練運用BIM軟件進行建模和分析，并能夠協同合作、跨界創新，適應快速變化的市場環境和技術發展［3］。

當前，BIM人才的培養與行業需求存在巨大的差距，一方面，由于BIM技術應用領域的多樣化和復雜化，涉及的專業技能和知識面也越來越廣，BIM人才須具備多學科知識和技能的交叉融合；另一方面，當前BIM人才培養模式仍然較為傳統，人才培養過程中專業間壁壘長期存在，缺乏與行業實踐和市場需求的深度融合［4］。因此，如何打破專業壁壘，構建符合市場需求和行業發展的BIM人才培養體系，成為當前亟待解決的問題。

二、校企合作多專業融合BIM實踐教學基地建設思路及措施

為解決BIM人才培養過程中存在的實踐教學與實際工程應用聯系不緊密，學生實踐教學機會不充足，多專業協同教學困難等問題，高校可通過聯合行業企業，共同研究問題，合作搭建校企協同育人平臺，共建BIM實踐教學基地，提高實踐教學水平，加強BIM教育的國際化和實踐性，高校借助企業力量培養符合市場需求和國際標準的BIM人才［5］。

（一）校企合作多專業融合BIM實踐教學基地的作用

1.建立校企合作關系。高校可與土木建筑行業的企業建立緊密的合作關系，共同開展BIM實踐教學項目。通過與企業合作，學生能夠接觸到真實的BIM項目和實際的工作環境，提升學生的實踐能力和職業素養。

2.開展多學科融合教學。高校可組織跨學科的教學團隊，讓建筑、結構、機電等多學科的教師共同參與BIM實踐教學。通過跨學科的教學設計和實踐項目，學生可獲得全面的BIM知識和技能，培養學生跨學科的綜合能力。

3.建設BIM實踐教學基地。高校與企業合作共建BIM實踐教學基地，可為學生提供真實的BIM項目實踐環境。學生在基地中進行實際的BIM項目操作和實踐，提升學生的實踐能力。

4.更新實踐教學設備。隨著BIM技術的不斷發展和更新，新的軟件和硬件設備可提供更強大的功能和更高效的操作方式，使學生能夠更好地學習和應用BIM技術。高校定期更新BIM教學軟件和硬件設備，確保學生能夠接觸到新的BIM技術和工具，但當前諸多高校在此方面的經費投入和獲得的支持力度依然不足。借助校企合作，引進企業使用的BIM工具和設備，可使學生熟悉和掌握實際工作中使用的BIM技術和工具。

5.強化師資力量和資源保障。高校可拓展BIM教學的師資力量和資源，引進具有實踐經驗和行業背景的專業人士作為教師或導師，為學生提供實際的指導和支持。同時邀請企業資深工程師來校授課或進行專題講座，讓學生能夠了解行業新的發展動態和實踐經驗。

6.加強學科交流和合作。高校可組織跨學科的教師團隊，共同參與BIM實踐教學項目。通過跨學科的教學設計和實踐項目，學生可獲得全面的BIM知識和技能，培養跨學科的綜合能力。

（二）校企合作多專業融合BIM實踐教學基地的建設思路

1.確定校企合作BIM實踐教學基地建設目標。校企合作協同育人要想持久，必須達到校企雙方互惠互利。高校不能僅考慮人才培養，同時要考慮如何為行業企業培養出符合需要的人才，只有達到雙方“共贏”，校企合作協同育人才能真正持續發展。學校可通過校企合作共同建設BIM創新實訓基地，改革實踐教學體系，提高實習實訓教學水平，從而強化學生的BIM技術操作能力［6］。

2.高校產教協同BIM實踐教學基地的建設目標是培養符合行業企業需求的BIM人才，實踐教學基地通過為學生提供真實的BIM項目案例，讓學生在實踐中學習BIM技術，積累BIM技術在實際工作中的應用經驗，為企業提供實用型技術人才。

3.促進高校與企業開展深度合作。高校產教協同實踐教學基地建設可讓高校和企業之間的合作更加緊密、深入。通過高校與企業的合作，學生可更好地了解行業企業的需求以及企業的管理、組織、協調等方面的內容，提高學生的職業素養和實踐能力。同時企業可以更好地了解學生的水平，雙方可以互惠互利，共同推動BIM技術的發展［7］。

4.展示BIM技術應用成效，促進BIM技術教學與發展。基地將宣傳優秀的BIM項目案例，為周邊企業提供技術支持等資源，讓學生和企業深入了解BIM技術的應用場景、發展前沿，拓寬視野，推動BIM人才培養和技術應用深入發展。

（三）校企合作多專業融合BIM實踐教學基地的建設措施

BIM實踐教學基地是BIM人才培養的重要組成部分，是將理論知識與實踐能力相結合的關鍵環節。BIM實踐基地建設應該注重以下幾個方面建設。

1.建立多元化的實踐基地。BIM技術應用廣泛，要針對不同領域和專業建立相應的實踐基地。對于建筑類專業，可建立仿真設計實驗室、數字建造實驗室、工程施工實驗室等。建立多元化的實踐基地，有助于學生掌握多種BIM技術及其應用領域，提高學生的實踐能力和綜合素質。

2.提供高品質的技術設備和工具。BIM技術的應用需要先進的技術設備和工具。BIM實踐教學基地應配備高品質的計算機、BIM軟件、VR/AR技術、3D打印技術等現代化設備，為學生提供高質量的學習環境和實踐條件。BIM實踐教學的軟硬件條件建設的投入成本較高，通過加強校企合作，在服務地方企業發展的同時依靠企業提升實踐基地軟硬件設施條件，提升實踐教學水平和質量。

3.建立行業合作伙伴關系。BIM實踐教學基地建設需要行業合作伙伴的支持和參與。與建筑設計公司、建筑施工企業、工程咨詢公司等行業領先企業建立合作關系，建立就業實習基地，可為學生提供更多的實踐機會，豐富實踐內容，讓學生更加深入了解行業發展狀況和前沿技術。

4.整合多學科知識和技能。BIM實踐需要多學科知識和技能的整合。BIM實踐教學基地應建立跨專業的教學和實踐團隊，集成建筑、結構、設備、土木等多學科知識和技能，培養具有綜合素質和跨界能力的高層次BIM人才。

5.探索“互聯網+教育”模式。隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+教育”模式已成為BIM人才培養的新趨勢。可探索將BIM實踐基地與互聯網+教育模式相結合，建立在線BIM實踐平臺，為學生提供隨時隨地的學習和實踐機會，打破時空限制，拓展實踐范圍，提高學生學習效率和實踐質量。

6.加強教師隊伍建設。注重培養BIM實踐教師的實踐經驗和教學能力，提高教師的專業水平和教學質量。鼓勵教師積極參與行業實踐和研究，不斷更新教學內容和方法，保持教學活力和創新性。積極組織企業資深工程師擔當實踐教學基地指導教師，有效地提升教師隊伍的工程實踐經驗和教學水平。

三、實踐教學基地建設探索

校企合作建設多專業融合BIM實踐教學基地是BIM人才培養的有效手段，廣東石油化工學院建筑工程學院于2016年建立BIM技術教學與實踐工作室，聯合當地建筑設計施工企業，探索地方高校BIM應用人才的培養模式。

（一）建立校企合作機制，搭建多專業融合BIM實踐教學基地

學校多個土木建筑相關專業聯合行業企業搭建BIM實踐教學基地，讓學生在實踐中掌握包含建筑學、土木工程、暖通空調工程、給排水科學與工程、電氣工程、工程管理等多個專業領域的知識，使學生具備多專業的綜合素質和實踐應用能力。

建立穩定的教師隊伍，組建了以建筑學、土木工程、給水排水專業教師為主，企業資深工程師為補充的教師隊伍。設置合理的教學內容和教學目標，以實際工程項目和BIM競賽為驅動力，組織開展多專業混合教學。依托BIM技術教學與實踐工作室，組織多個土木建筑相關專業大一至大三的學生組成混合教學班，利用網絡教學資源（如在線課程、MOOC等）建立教學資料庫，選擇合適的真實工程項目，組織學生圍繞該項目開展多專業協同工作，以解決實際工程中的各種問題為任務，驅動學生進行自主學習。通過任務驅動教學模式，使各專業學生更容易掌握本專業和相關專業的知識，有利于培養高素質應用型和綜合型人才。同時制定嚴格的工作室管理制度和學習考核制度，注重過程考核與成果考核，保證混合教學質量和自主學習效果。

（二）深化校企合作，探索互利共贏的校企合作模式

工作室依靠當地設計施工企業，建立豐富的項目庫，為不同BIM應用能力的學生提供恰當的工程項目進行學習實踐。針對不同基礎、不同年級的學生，有針對性地發布項目任務，制定詳細的階段性任務，依靠“傳幫帶”作用，組織各專業學生在具體任務目標下進行多專業協同工作，通過實際工程項目培養學生的協作能力，豐富學生的專業協同經驗。通過解決實際工程項目問題培養學生解決復雜工程問題的能力，豐富學生參與實際工程的經驗。同時，邀請企業資深工程師作為工作室校外指導老師參與混合式教學，從實戰出發，使教學更貼近工程實際，豐富學生的實際工程經驗。

企業為高校在BIM人才培養方面提供人力物力支持，高校也應發揮自身優勢，為企業的發展提供智力支持，努力做到互幫互助、互惠互利，從而將校企合作、協同育人推向深處，校企合作才能有生命力和持久力。一方面，高校可搭建高質量師生團隊，通過技術服務的方式與企業展開深度合作，為企業提供BIM技術服務，解決相關企業在業務中遇到的實際問題，為企業的生存和發展提供智力支持；另一方面，高校可為企業免費提供BIM技術培訓，組織高校學生、企業職工聯合參加BIM競賽，既能夠為高校BIM人才培養創造實踐機會，同時也能提升企業知名度，為企業未來發展儲備新技術人才，實現校企“雙贏”。

（三）依托校企合作，創建“以賽促教、以賽促學、競教結合”的工作室人才培養模式

組織工作室的學生參加不同級別的BIM技能應用比賽，培養應用型人才。在教學方式和手段上，做到項目式、任務式教學。依托工作室教師的科研項目或技術服務項目組織教學，讓學生的理論學習與實踐應用緊密結合，讓教學更貼近實踐應用，提升學生“實戰”能力。利用技術服務項目或校企合作育人單位提供的工程項目，組織學生參加“龍圖杯”、廣東省BIM技術應用大賽、“魯班杯”“品茗杯”“斯維爾杯”等BIM技能綜合應用大賽，以參賽為任務，實施任務驅動式教學。學生有明確的任務，學習有明確的目標，考核有明確標準。以賽促教，以賽促學，激發學生自主學習熱情，形成學習社團，培養學生自主學習能力、工程實踐能力和解決綜合性工程問題的能力。此外，利用假期組織學生參與企業項目，在實戰中檢驗學習成果，不斷提升學生的BIM綜合應用能力。通過學生參與企業項目，加強與企業交流合作，檢驗人才培養模式的科學性和合理性。積極聽取企業、學生的反饋意見，進一步修改調整人才培養模式，使BIM人才培養模式更符合行業的需求，為企業發展提供更有力的人才支持。

在基地建設期間，BIM教學與實踐工作室承擔了多項當地企業委托的技術服務項目，學生和企業的資深工程師共同探討和解決實際工程項目中的技術難題，提升了學生工程實踐經驗和BIM綜合應用能力。實踐基地與上海魯班軟件股份有限公司、杭州品茗安控信息技術股份有限公司建立產學協同育人關系，為BIM實踐教學基地提供軟件支持和技術指導。依托實際工程項目開展實踐教學，組織學生積極參加不同級別的BIM技能大賽，工作室學生累計參賽獲獎超百項，學生BIM應用能力有了顯著提高。

結語

BIM實踐基地是BIM人才培養的重要組成部分，應注重建立多元化的實踐基地、提供高品質的技術設備和工具、建立行業合作伙伴關系、整合多學科知識和技能、探索“互聯網+教育”模式、實施企業化管理、加強教師隊伍建設等方面的工作，培養符合時代要求的高素質BIM人才，推動BIM技術在建筑行業的廣泛應用和發展。

參考文獻

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［2］傅筱，萬軍杰.面向職業化的整合：BIM虛擬建造設計教學框架探析［J］.建筑學報，2019（5）：105-110.

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［4］李明，于秋潔.建筑類高校BIM技術應用和人才培養存在問題與對策建議［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（8）：71-72.

［5］張冰，王越.基于校企協同育人機制的土木工程BIM實踐基地研究［J］.建筑與預算，2021（11）：5-7.

［6］韓琳琳.校企合作BIM創新基地建設探索［J］.產業與科技論壇，2020，19（12）：258-259.

［7］張迎春，杜明，李偉成.基于BIM技術的校企協同育人機制研究［J］.教育現代化，2017，4（52）：21-23.

Reflections and Practices on the Construction of the BIM Practice Teaching Based with

Multi-Professional Integration through School-Enterprise Collaboration

JIANG Shi-lei， XIAO Tan， GUO Hong-yan， QIANG Jing-yu

（Architecture and Civil Engineering Institute， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： This article summarizes the author’s experience in BIM talent cultivation and analyzes the advantages of school-enterprise cooperation and the necessity of establishing a multidisciplinary integrated task-driven teaching model in cultivating multidisciplinary collaborative BIM talents. It discusses the ideas and measures for the construction of a multidisciplinary integrated BIM practice teaching base in the context of school-enterprise cooperation and collaborative education. It explores the use of a multidisciplinary integrated task-driven teaching model to break down professional barriers and build a school-enterprise collaborative BIM practice teaching base construction model， and to achieve the approach of cultivating multidisciplinary collaborative BIM talents. This article aims to provide reference for BIM talent cultivation in higher education.

Key words： school-enterprise cooperation; BIM talent cultivation; practical teaching; multi-disciplinary integration; studio teaching