關(guān)注動態(tài)發(fā)展，讓增值性評價釋放應(yīng)有效能

［摘 要］關(guān)聯(lián)語文新課標所倡導(dǎo)的過程性評價和終結(jié)性評價的增值性評價，主要是指教師圍繞某一主題，在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合分析下，明確學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的“增量”，旨在借助學(xué)習(xí)前后的對比，最大限度地促進學(xué)生的進步和成長。教師應(yīng)厘清為后續(xù)評價奠基的認知起點，聚焦以素養(yǎng)發(fā)展為歸旨的落實維度，建構(gòu)以回歸自我評價為主的多元首席，推動增值性評價的有效落地。

［關(guān)鍵詞］動態(tài)發(fā)展；增值性評價；核心素養(yǎng)；賦能優(yōu)化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0040-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。”作為關(guān)聯(lián)兩者的增值性評價，主要是指教師圍繞某一主題，在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合分析下，明確學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的“增量”，旨在借助學(xué)習(xí)前后的對比，最大限度地促進學(xué)生的進步和成長。那么，如何基于課程學(xué)習(xí)規(guī)律，利用增值性評價打造高效課堂，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、標準確立：厘清為后續(xù)評價奠基的認知起點

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認知起點，遵循語文新課標要求，從學(xué)生所處的文化環(huán)境入手，精準設(shè)置增值性評價標準，充分發(fā)揮其增值賦能的教學(xué)效能。

（一）基于課標，厘清認知差異

語文新課標針對不同的學(xué)段提出了不同的學(xué)習(xí)目標。這些目標既指向語文課程所關(guān)注的關(guān)鍵能力，也呈現(xiàn)出螺旋上升的層級性。教師要把握語文新課標要求，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生所處的家庭背景、認知差異以及其他可能給評價帶來影響的元素，讓評價促進學(xué)生的發(fā)展和成長。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”的教學(xué)為例，編者要求學(xué)生針對教材提供的兩則材料進行討論，小組內(nèi)成員分別選擇一個角色，從該角色的視角來闡述對這個問題的看法，并做到準確把握別人的觀點，嘗試換位思考。這呼應(yīng)了語文新課標在第三學(xué)段“表達與交流”中提出的要求：“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”“與人交流能尊重和理解對方”“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言”。教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生對自身的口語現(xiàn)狀進行審視，明確自身的真實水平，找準學(xué)習(xí)的起點。這些就可以作為落實增值性評價的賦能點。

這樣的基礎(chǔ)性工作，將教學(xué)過程中的增值性評價有效落實在語文新課標所設(shè)定的目標體系中，同時充分考量了學(xué)生身處環(huán)境和現(xiàn)有能力的起點。

（二）關(guān)注平衡，保障賦能優(yōu)化

語文教學(xué)是教師與學(xué)生雙方圍繞著主題展開深度對話的過程，展現(xiàn)出鮮明的靜態(tài)與動態(tài)發(fā)展質(zhì)態(tài)。所謂的“靜”，主要是基于語文新課標的評價標準和學(xué)生原始的認知經(jīng)驗相對穩(wěn)定；而“動”主要在于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體具有鮮明的自主能動性，其狀態(tài)不夠穩(wěn)定。同時，評價過程中不同的評價要素所對應(yīng)的效能也不完全一致。因此，教師要保障增值性評價過程中的動靜平衡。

仍舊以六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”這一內(nèi)容為例進行說明。學(xué)生的原始經(jīng)驗與語文新課標的定位就有著緊密聯(lián)系。比如，“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”這一維度，學(xué)生對自身的評價原本就處于三星層級，而通過學(xué)習(xí)之后對自身的評價仍舊處于三星層級，那就說明在這一維度中并沒有取得任何的進步。當然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個相對漫長的動態(tài)發(fā)展過程。為此，教師要給予學(xué)生較為廣闊的學(xué)習(xí)空間，保障學(xué)生能夠在靜止狀態(tài)下不斷呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的質(zhì)態(tài)。同時，教師也要認識到，語文課程的學(xué)習(xí)是復(fù)雜而多元的，關(guān)涉許多不同的狀態(tài)，這些干擾會給增值性評價的落實帶來一定的影響。這就需要教師進行多維評價，用最優(yōu)化和穩(wěn)定的評價方式，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。

二、研制內(nèi)容：聚焦以素養(yǎng)發(fā)展為歸旨的落實維度

為了能夠從具化的維度推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師需要確定評價內(nèi)容、賦什么能的問題?；谡Z文新課標所設(shè)定的核心素養(yǎng)要求，將其作為增值性評價的落腳點，能讓增值性評價有考量的抓手。

（一）呼應(yīng)板塊規(guī)劃，在增值性評價中夯實關(guān)鍵能力

語文核心素養(yǎng)是一個有機的綜合體，難以在某一具體的文本或者環(huán)節(jié)的教學(xué)中進行考量。為此，教師可以基于文本定位，依托其對核心素養(yǎng)的承載維度，提煉出可以著力訓(xùn)練的關(guān)鍵能力，為增值性評價的落實提供條件。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課，依據(jù)這篇課文的特點以及單元定位，教師將其與核心素養(yǎng)進行關(guān)聯(lián)，提煉出關(guān)鍵能力訓(xùn)練點：作者是怎樣運用事例論證的方法闡述和強化自己觀點的？教師相機設(shè)置以下教學(xué)板塊：其一，從事例理解的層面，關(guān)注課文中列舉了哪些“司空見慣的現(xiàn)象”？而“見微知著”又具體指哪些事情？其二，課文中的把“？”拉直變成“！”，分別是指什么？這樣的表達有著怎樣的作用？其三，你認同作者的觀點嗎？作者是怎樣用事例來證明自己觀點的？作者在選擇事例、布局事例的過程中，有著怎樣的構(gòu)思和考量？

借助這一系列涉及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，教師可以相機設(shè)置以下的增值性評價（見表1）。

將評價表與設(shè)置的教學(xué)板塊進行對照不難發(fā)現(xiàn)，教師緊扣關(guān)鍵能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行自主性思考和探究，并為學(xué)生搭建逐層進階的學(xué)習(xí)框架和路徑。如第一維度重在關(guān)注與評價學(xué)生對文本信息的理解、整理以及提煉歸納的能力；第二維度基于對說理性文本語言表達風(fēng)格的體悟和內(nèi)化，評價學(xué)生表達能力的發(fā)展狀態(tài)；第三維度則將增值性評價的關(guān)注點聚焦在批判性思維和信息轉(zhuǎn)化、運用的過程中，從而將關(guān)注點始終聚焦在關(guān)鍵能力層面，讓核心素養(yǎng)的發(fā)展水到渠成。

（二）開掘不同維度，在增值性評價中關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

語文學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，又要考量學(xué)生在運用關(guān)鍵能力的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是保障學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效方式，包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感。著名的教育家馬文·柯林斯認為：“教學(xué)的核心挑戰(zhàn)以及成就，就是讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，并養(yǎng)成能夠終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！睆谋举|(zhì)上看，這也是增值性評價的歸旨與追求。

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊設(shè)置了主題為“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生回顧小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，通過資料的收集、整理，制作“成長樹”、繪制畢業(yè)紀念冊、籌劃畢業(yè)聯(lián)歡會，并撰寫畢業(yè)贈言。語文新課標明確了語文課程綜合性和實踐性的定位?；诖?，“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)單元的定位，既需要學(xué)生通過各種技術(shù)手段學(xué)會搜尋、下載各種資料，又需要教師關(guān)聯(lián)語文課程的本質(zhì)屬性，為學(xué)生的語言文字運用搭建平臺。基于這一定位，教師可以將增值性評價劃分為樂于分享、善于規(guī)劃、團結(jié)合作以及不懼障礙等維度，并相機明確評價的具體標準（見表2），為學(xué)生自評、伙伴互評以及教師點評提供抓手。

在這一案例中，教師所設(shè)置的增值性評價不再是智力層面的語文關(guān)鍵能力，而是關(guān)注非智力層面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生、同伴、教師對比學(xué)習(xí)前后過程及結(jié)果并進行增值性評價奠定了基礎(chǔ)，促進了學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成以及后續(xù)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、主體設(shè)定：建構(gòu)以回歸自我評價為主的多元首席

增值性評價需要不同的主體，以不同的形式展開。由于學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)的發(fā)展呈現(xiàn)出內(nèi)隱特征，所以教師要在多元主體下確定多元首席，一切都應(yīng)該回歸學(xué)生在評價中的自我審視與反思。

（一）基于發(fā)展動態(tài)，依托時間軸線展開評價

增值性評價既從整體上觀照了貫穿學(xué)習(xí)始末的過程性評價，又對應(yīng)了終結(jié)性評價，需要教師在教學(xué)過程中明確增值性評價的時間縱貫線，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀態(tài)、采用的學(xué)習(xí)方式以及最終取得的學(xué)習(xí)成果進行評價，并在增值發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生通過反思、審視和矯正，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的高效落實。通過任務(wù)前的定位、任務(wù)中的調(diào)整以及任務(wù)后的反思，為學(xué)生的自我反思賦能。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊編排了魯迅專題單元，編選了一系列魯迅創(chuàng)作的文章以及描寫魯迅的文章。由于文章的寫作時代以及所處的文化環(huán)境與學(xué)生的生活相距較遠，為了推動學(xué)生有效理解單元課文，教師設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在不同的任務(wù)時間節(jié)點處，設(shè)置增值性評價的抓手（見表3）。

以任務(wù)時間作為實施增值性評價的節(jié)點，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的整體性和邏輯性，又助推學(xué)生形成了某一階段學(xué)習(xí)的成果。以“對魯迅及其作品應(yīng)有怎樣的了解”為例，任務(wù)前旨在確定精準的認知起點，對學(xué)生的學(xué)情進行相對準確的描述；任務(wù)中，通過對單元中《少年閏土》《好的故事》以及略讀課文《有的人》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上及時梳理和歸納自身的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)所形成的“增值”變量；而完成任務(wù)之后，則借助單元后語文園地所拓展的魯迅名言，豐富學(xué)生對魯迅的認知。整個增值性評價，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從“想知”到“新知”再到“深知”的過程，推動了學(xué)生認知的發(fā)展。

（二）依循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐層進階落實自我評價

真正的高效學(xué)習(xí)，離不開元認知策略的介入。多元評價主體的核心歸旨是要回歸學(xué)生的自主評價，以便于學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況及時調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。從這一維度來看，學(xué)生自我的增值性評價，就是在自我學(xué)業(yè)狀態(tài)以及設(shè)定標準之間展開的持續(xù)性、聚焦性對話。

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元編選了《馬詩》《石灰吟》以及《竹石》這幾首典型的詠物詩，以《古詩三首》的形式聚合呈現(xiàn)。編者旨在借助這三首極具共性特征（即借物抒懷）的古詩，讓學(xué)生明白詠物詩“人即是物，物即是人”的道理。這就意味著這一課的增值性評價（見表4）的著力點應(yīng)包含兩個維度：一是外圍層面，即對三首古詩形成了怎樣的理解、是否真正讀懂了詩人想要表達的內(nèi)核；二是內(nèi)在層面，是否能夠從三首古詩的整合中形成應(yīng)有的突破，梳理提煉出詠物詩的基本規(guī)律，從而真正掌握詠物詩的表達特質(zhì)。

由于小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識還不夠強烈，主動調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的能力相對較弱，教師還可以通過組織學(xué)生撰寫反思式的學(xué)習(xí)日志來實施增值性評價。當學(xué)生借助學(xué)習(xí)過程以及設(shè)置的自我評價表，在動態(tài)學(xué)習(xí)的過程中，拾級而上地了解了詠物詩的基本特質(zhì)，但仍舊處于認知相對零散的狀態(tài)時，撰寫反思日志的方式就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體層面，對原本零散的認知進行統(tǒng)整，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，一個學(xué)生在反思日志中寫道：“在這個單元的學(xué)習(xí)中，我深入探索了《馬詩》《石灰吟》和《竹石》這三首詠物詩的奧秘。通過每首詩中獨特的意象——馬、石灰、竹與石，我仿佛聽見了詩人內(nèi)心的聲音。李賀的馬，讓我感受到他壯志未酬的悲憤；于謙的石灰，讓我看到堅貞不屈的品格；鄭燮的竹石，讓我懂得了堅韌不拔的重要性。從這三首詩中，我逐漸領(lǐng)悟到了詠物詩的精髓——‘人即是物，物即是人’。每個意象都是詩人情感的寄托，它們不僅僅是自然界的景物，更是詩人內(nèi)心世界的寫照。我學(xué)會了如何透過表面看本質(zhì)，體會到了詩人深層的情感和意志?！?/p>

通過撰寫反思日志，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地回顧所學(xué)內(nèi)容，將原本零散的知識點串聯(lián)起來，形成對詠物詩更全面、更深刻的理解，將增值性自我評價悄然無聲地落實到位。

總之，語文教學(xué)中合理運用增值性評價，關(guān)聯(lián)過程性評價和終結(jié)性評價，通過學(xué)習(xí)前后的對比，能夠最大限度地促進學(xué)生的進步和成長，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 呂瑞.新課改背景下如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（36）：29-31.

[2] 黃偉.基于層級解讀的進階閱讀教學(xué)研究[J].江蘇教育，2023（18）：7-11，16.

（責(zé)編 劉宇帆）