基于數字化評價的綜合性學習樣態研究

［摘 要］在教育數字化轉型的時代背景下，以數字化評價賦能小學語文綜合性學習是對傳統教學的一種補充拓展，能夠有效促進學生語文核心素養的全面提升。以六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”為例，教師以核心素養為切入點、以問題驅動為支點、以價值旨歸為落點，從目標有度、任務有法、評價有方三個方面建構綜合性學習樣態，為語文教學的改革與創新提供了新的思路。

［關鍵詞］綜合性學習；數字化評價；核心素養；學習樣態

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0068-03

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中明確提出“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。為全面貫徹黨的教育方針，加快教育數字化轉型升級，學校依托區教育局推出的“梁溪區中小學生綜合素養評價系統”（以下簡稱“評價系統”），致力于改變過去以“唯分數”、過于強調知識記憶、脫離具體教育情境等簡單化、單一化、書面化的量化評價為主導的傳統評價模式，使評價重點從“容易測量的技能”擴展到“難以測量的素養”，更加關注“軟素養”、高級認知技能和非認知學習成果，以實現評價體系的重塑，打造評價“智”治下的課堂教學新生態。

綜合性學習是指學生在真實積極的情境中展開協作探究，開展各種形式的綜合實踐活動。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”因此，以評價方式的變革促進課堂轉型，適應了當前教育改革的需要。為更清晰地呈現基于數字化評價的綜合性學習樣態，我們以統編語文教材六年級下冊“難忘小學生活”為例進行詳細闡述。本次綜合性學習分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，用“回憶”和“惜別”串聯起學生六年的小學生活，主要活動分別是“制作成長紀念冊”和“舉辦畢業聯歡會”。我們以“制作成長紀念冊”為中心，關聯“舉辦畢業聯歡會”，形成一個關涉閱讀、寫作、口語交際的形散而神聚的統整性情境項目。

一、目標有度：以核心素養為切入點

（一）厘清融會貫通、清晰具體的素養評價目標

語文新課標明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養……是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”同時對不同學段的語文學習提出了明確的素養目標要求。因此，綜合性學習的教學設計應指向素養目標的達成，根據學段特征和素養要求，立足實際和學情，體現適度和梯度原則。

例如，教學“難忘小學生活”時，我們以素養立意為根本，提出學習總要求：1.圍繞“回憶”主題搜集、整理、運用材料，設計一份能展現班級情誼、同學個性、自我創意的成長紀念冊；2.圍繞“惜別”主題開展自主、合作、探究學習，設計一場能體現感恩學校、感恩老師、感恩同學的畢業聯歡會。圍繞學習主題，我們先精心設計貫穿始終的核心素養評價量規；再分解設計具有內在關聯的分項評價目標（見表1），層層驅動、環環相扣，從而聯通課堂內外，推動綜合性學習有效落實。

（二）關聯科學合理、多維立體的綜合評價指標

評價系統以《中國學生發展核心素養》為依據構建評價指標模塊。我們結合教學實際，對核心素養的6個一級指標和18個二級指標進行整合分類，將任務情境、素養目標融會貫通，使其更可解釋、更可測評、更可操作，成為實施評價的行動指南，指向學生綜合素養的長期發展。

教學“難忘小學生活”時，我們于教學伊始將評價前置，選擇評價系統中的綜合素養評價指標，將下設的評價考查基本要點和任務情境的側重點進行有機融合，以精準落實綜合性學習（見表2）。綜合素養評價指標與主題的緊密結合，既實現了知識的建構與運用，又以活動的形式體現并升華了核心素養。

二、任務有法：以問題驅動為支點

（一）“項目+情境”定向發布

在仔細研讀教材的基礎上，我們以“畢業紀念”為主題，創設情境：“臨近畢業，回顧六年的小學生活，你從母校帶走了什么？又留下些什么？”圍繞這一問題情境，我們組織學生開展頭腦風暴，最終確定項目任務及具體流程（見圖1）。

項目確定后，我們在評價系統發布任務，并進一步明確任務要求。通過豐富素養培養載體、任務發布內容和形式，將枯燥的指向性作業轉變為有趣的探究式旅程。這樣目標貼近生活實際、過程凸顯開放自主的項目任務，能有效提高學生參與實踐活動的積極性。

（二）“線上+線下”協同并進

本次綜合性學習采取“線上評測+線下實踐”雙聯動模式。活動前，我們按照定時定量的原則，提前布置、定時發布任務。例如，在“資料搜集”環節，我們引導學生根據活動內容自主搜集需要的材料，可以是“我的校園趣事”，可以是“我的大發現”，也可以是“我的第一次”等。我們鼓勵學生多方查閱資料，以獲得更全面的信息，豐富材料的內容和類型。通過任務完成情況，可以較好地觀察、測量、分析學生的增值素養表現。

活動時，學生可根據任務要求自主選擇學習內容和方式。教師作為指導者、建議者、點撥者要密切配合，以確保任務順利完成。同時，教師要依據學生任務的完成度、表現力等情況，引導學生進行量化分析，結合前期設計的評價量表，按照賦分匹配等級，通過手機定格精彩瞬間，并實時上傳“亮星進階+個性評語”。

（三）“個性+全程”實時測評

本次綜合性學習活動開展期間，無論是學生還是家長都可實時登錄評價系統，獲得學生參加活動的素養評價報告。這一報告及時、客觀、多維、動態地反映了學生的綜合素養。評價系統除了能采集文字信息，還能采集音頻、視頻、數據等，通過記錄學生成長的過程性材料，實現結果性評價和過程性評價的有效結合。

綜合性學習具有周期長、綜合性和實踐性的特征。因此，我們要對標評價指標，運用評價系統采集學生在活動過程中的數據，呈現學生的活動過程與物化成果，如“成長初體驗”日記照片、“互訴別情”贈言音頻、畢業獻禮表演視頻等，并利用云存儲、云計算技術生成學生的成長“畫像”，以增強連續性任務評價反饋的及時性和有效性，引導學生從過程性評價中汲取動能，不斷解鎖成長“密碼”。

三、評價有方：以價值旨歸為落點

（一）“知識信息+綜合素養”的螺旋升級

小學語文綜合性學習的數字化評價，不以對錯為依據，而強調在真實情境下開展伴隨式數據采集，綜合考查學生經驗、能力、素養等的進階情況，關注學生的動態成長、進步空間和變化表現。因此，教師應立足學生原有知識信息開展測評，觀察、監控、記錄和評估學生的學習過程和成長經歷，助力學生重視、追求和享受學習進步。

在“難忘小學生活”綜合性學習中，學生在項目驅動下制作紀念冊，既鍛煉了快速梳理的能力，又提高了歸類篩選的能力；在舉辦聯歡會的過程中嘗試活動策劃，從時間、場地、道具、音響、節目內容、表演形式、人員分工等方面進行全盤考慮。我們依托評價系統，著力加強跨部門數據匯聚，引導學生在真實情境中去蕪存菁、解決問題、生成智慧，推動學生的綜合素養有效落地。

（二）“具象思維+抽象思維”的相互轉化

在綜合性學習中，學生往往會借助具象思維，結合直觀形象的表格、圖像等表達自己的觀點、思想。一方面，我們要引導學生根據任務情境理解學習內容與視覺形象的關聯，通過評價系統存儲的記錄和描述學生成長過程的材料，實現活動步驟可視化，促使學生形成理性認識。如通過成長時光軸記錄成長中的自己，借助書信禮贊無私奉獻的老師，用班級紀念冊致敬深愛的集體，以經典誦讀展演祝福美麗的母校……另一方面，我們還可以通過查看評價數據化抽象為形象，利用照片、視頻、圖表等放大學生活動過程中的探究方法、思考路徑等細節，遵循記錄與描述、分析與解釋、回應與改進的評價程序處理信息，讓學生的活動過程有重復解讀的機會。

（三）“多模態學習+超級鏈接”的深度融合

依托評價系統開展綜合性學習，通過雙向對接建構數字化技術支持下“學、教、輔”三線并行的學習模態：學生的“學”，依托具體明確的評價要求，優化“自我評估、個性學習、協同探學、動態測評”的基本流程；教師的“教”，借助評價數據反饋語文課堂教學，以作品反向指導教師適時調整教學策略；教師和家長對學生的“輔”，結合作品與課堂評價模型，開展學習任務分層設計和推送。

同時，多模態學習方式能夠培養學生的多向思維、立體思維等，充分發揮語文綜合性學習統整教學、整體育人的優勢。學生結合線上、線下評選，開展自評、互評；教師、家長對此進行討論、解讀，共商改進方向；班級依托平臺，與第三方（非本班學生、家長、教師）進行連接，以跨班、跨年級的形式進行線上全景式展評。這樣以無界協作促進跨界賦能，能不斷激發學生的創造力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 程龍.學生綜合素質評價信息技術使用存在的問題及完善策略[J].教育與考試，2023（4）：13-18.

[2] 曹雨.基于綜合性學習的活動鏈：“難忘小學生活”的教學設計[J].新課程，2021（32）：86.

[3] 袁愛國.跨界·思辨·賦能：數字時代語文學習的應然選擇[J].語文教學通訊，2024（17）：7-11.

（責編 蔡宇璇）