跨學科教學，構建數學課堂的“新樣態”

摘" "要：隨著新課程改革的推進，跨學科教學走進了小學數學課堂，這標志著數學教學由單一的學科視角轉向不同學科之間的整合，能更好地提升整體教學效率。在跨學科教學視角下，數學教師要更新教學理念，按照新課程標準的要求，創新設計教學內容、教學模式等，豐富教學素材，幫助學生構建良好的知識體系，更好地提升學生的數學能力和學習品質。本文對如何在小學數學課堂中應用跨學科教學進行了積極的探索，以帶給學生全新的學習體驗，構建大容量、高品質的數學課堂。

關鍵詞：小學數學 跨學科教學 新樣態

隨著新課程標準的頒布與新課程改革的實施，傳統的教學模式已經淡出了歷史舞臺，很多切實可行的教學模式走進了數學課堂，跨學科教學便是其中的一種，對促進學生的整體發展具有不可替代的作用。在小學數學跨學科教學中，教師應根據跨學科教學的要求，順應學生的學習需求，將數學知識與其他學科進行有目的、有計劃的融合，從而培養學生的跨學科學習意識，讓學生獲得更全面、豐富的知識，形成嚴謹的思維能力，獲得持續發展的動力。

一、跨學科教學，激發學生的求知欲望

（一）巧用信息技術，激發學生的學習興趣

信息技術的飛速發展為學生的數學學習創造了更為便利的條件，在小學課堂教學中融合信息技術，可以幫助學生理解抽象的數學概念與理論，彌補傳統教學模式的不足。在跨學科教學視角下，教師可以將信息技術融入教學中，豐富學生學習的資源，將遙不可及的數學知識變得更加直觀、形象、具體，讓學生在內心更愿意親近數學，主動學習數學，從而開闊學生的視野，讓數學課堂變得更加精彩。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，為了加深學生對“對稱軸”的印象，筆者運用flash軟件，為學生詳細地展現了圖形的翻折效果。學生在觀看flash動畫的過程中，發現正方形可以橫著對折，也可以豎著對折，還可以斜著對折，雖然對折的方式不一樣，但都能夠完全重合，這條折痕就是對稱軸。在此基礎上，筆者還為學生演示了圓形對折的過程，讓學生數一數圓的對稱軸有多少條，借助動畫演示的方式，讓學生感受“圓的對稱軸有無數條”。運用信息技術輔助教學，既可以讓抽象的數學知識變得具象化，又可以帶給學生更多的學習感悟，加深學生對知識的理解，讓學生的學習過程充滿樂趣。

（二）巧用語文素材，引領學生探索

語文是學好其他學科的基礎。在數學課堂中，教師可以將語文知識與數學知識結合起來，讓學生在有限的課堂時間內學習到更多的知識，使他們的思維從單一走向多元，形成文化認同感和民族自豪感。在日常的數學教學中，教師應緊扣數學知識點，尋找其與語文知識的融合點，打通兩門學科的壁壘，激發學生的學習熱情，讓他們積極融入課堂學習，掌握、應用數學知識，提升學生的思維品質。

例如，在教學“觀察物體”時，筆者出示了蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生都感到很奇怪，此時，筆者詢問學生：“對這首古詩熟悉嗎？它的意思你知曉嗎？”學生并不陌生，很快就說出了這首詩的大致意思。在學生回答后，筆者指出，從不同的方向看待物體，所看物體的形狀也是不同的。在此基礎上，筆者拿出了多個不同的長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，然后說一說觀察到的圖形，引領學生進入新知識的探索。這樣的教學過程不僅可以延伸數學課堂，帶給學生耳目一新的感覺，讓數學課堂變得豐富多彩，還可以幫助學生從多樣化的角度理解數學知識，深化對數學的認知，實現課堂教學效益最大化。

二、跨學科教學，促使學生內化知識

（一）融合美術知識，增強學生的審美意識

培養學生的審美能力是數學課堂的重要任務之一。在數學課堂進行審美教育，可以“潤澤”學生的心靈，幫助學生樹立正確的審美觀念，讓學生學會感受美、欣賞美和創造美，實現可持續發展。因此，在小學數學課堂中，教師應采用多元化的教學手段，促進美育與智育的有效融合，創設教學情境，使抽象的數學知識變得富有美感，拉近學生和數學之間的距離，讓學生高效探索數學知識，讓數學課堂變得多姿多彩。

例如，在教學“雞兔同籠”問題后，筆者引入這樣的問題：“自行車和三輪車一共有10輛，一共有27個車輪，三輪車和自行車各有多少輛？”面對這樣的題目，筆者并沒有告知學生結論，而是讓學生應用美術課堂中所學的簡筆畫知識，尋找解決問題的思路。學生先畫了10個長方形，表示自行車和三輪車一共有10輛，假設每輛車都是自行車，于是給每輛車畫上兩個輪子，這時數一數，發現一共有20個車輪，比27個車輪就少了7個。因為一輛三輪車比一輛自行車多一個車輪，所以給其中的7個長方形各添加一個車輪，觀察所畫的圖形，就可以得出相應的結論，最終解決問題。應用簡筆畫解決這個問題，既幫助學生降低了解題的難度，又讓學生感受到了數學的美感，實現了對知識點的應用和遷移。

（二）融合音樂元素，“潤澤”學生心靈

在傳統的教學中，教師常常會以“灌輸式”的方式為學生講解數學知識，這種單一的教學模式極大地降低了學生的學習熱情，讓學生對數學學習產生排斥、抵觸的情緒。音樂是人類藝術的瑰寶，可以刺激學生的腦神經，讓學生變得情緒飽滿，主動地融入課堂，積極地進行數學知識的探索。因此，在跨學科教學視角下，教師應針對相應的數學知識點，將音樂融入其中，激活學生的思維，進一步提升學生的鑒賞能力，形成嶄新的課堂面貌。

例如，在教學“11～20的認識”時，新課伊始，首先，筆者為學生播放了《數字兒歌》，這首兒歌分為兩個部分，第一個部分是1～10，第二個部分則是11～20。學生聽了第一個部分后，可以鞏固1～10的相關知識，進而為學習新內容做好準備；聽到第二個部分時，學生能意識到這是新知識，從而帶給學生煥然一新的感覺，促進學生主動融入課堂，更加積極地探索數學知識。其次，帶領學生學習“個位”和“十位”的相關概念，培養學生的數感。契合所學內容的音樂元素，能讓數學課堂變得更加靈動，提升學生的課堂參與度。

在教學中，教師應對教學內容進行精心設計，引入音樂元素，讓學生在享受音樂的同時，深入理解數學知識，進而取得良好的教學效果。

（三）融合勞動教育，提升學生的實踐能力

小學階段既是學生系統學習數學知識的起始階段，也是學生勞動意識的啟蒙階段。勞動教育具有很強的實踐性，在小學數學教學中，教師應以學生的興趣、經驗為前提，以實踐問題為依托，開展形式多樣的實踐活動。在進行跨學科教學時，教師應根據數學知識，組織一系列勞動活動，讓學生在勞動中習得數學知識，感受勞動的樂趣，形成正確的勞動觀念，促進學生全面的發展。

例如，在教學“統計”相關知識后，筆者給學生設計了“整理自己的書包和房間”的勞動任務。在完成勞動任務的過程中，學生需要應用到課堂中所學的分類與整理知識。這樣既能促使學生對所學知識產生深刻的理解，又能促使學生養成定期整理的習慣，提升學生的自理能力，讓學生形成勞動意識。

在數學教學中，教師應注重勞動教育課程與數學學習的融合，鼓勵學生參與勞動實踐，讓學生在實踐中獲取數學知識，提高勞動技能，體驗學習數學的快樂。

三、跨學科教學，提升學生的綜合能力

（一）依托德育內容，提升學生的道德品質

立德樹人既是教育之根本，也是教師進行課堂教學的立足點，在數學課堂中融合德育是時代發展的必然趨勢。在數學課堂中，教師既要考查學生對數學知識的掌握情況，又要從德育的角度引領學生，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。在進行跨學科教學的過程中，教師要提煉數學知識背后的德育要素，以德促教，讓學生在學習數學知識的過程中獲得更為深刻的德育認知，形成良好的道德品質，實現“啟智育人”的教學目標。

例如，在教學“年、月、日”后，筆者讓學生說一說什么日子對自己很重要，什么節日自己的印象更深刻。在此過程中，大多數學生都認為自己的生日對自己很重要，基于此，筆者引導學生在日常生活中學會感恩，幫助父母做力所能及的事情。

數學課堂是進行德育的重要舞臺，教師應將德育與數學教學結合起來，挖掘知識背后的德育元素，讓學生從生活經驗出發，深入理解數學知識點，實現德育的自然內化，凸顯數學的育人價值。

（二）依托科學實驗，實現知識應用

小學階段的學生生活經驗不足，在面對學習中的挫折與困難時，往往會產生畏難情緒。針對這樣的情況，教師可以將科學探索精神與數學學習相結合，幫助學生樹立學習的自信心；可以將科學實驗應用到數學課堂中，引領學生自主探究，從而凸顯學生的主體地位，讓學生自主探索。這樣不僅能增進學生對所學知識的理解，提升學生的自主學習能力和觀察能力，還能讓學生享受數學學習的新鮮感和成就感，激發學生自我發展的動力。

例如，在教學“圓柱的體積”后，筆者為學生設計了這樣的實驗：“現有一個圓柱形容器，一把直尺，一個蘋果，一杯水，如何測量蘋果的體積？”因為蘋果是一個不規則的物體，所以無法直接應用課堂中所學的體積計算公式進行計算。筆者引導學生通過以下步驟完成科學實驗：先測量出圓柱形容器的底面直徑，然后放入適量的水，測量出此時水面的高度，將蘋果浸入其中，水面自然會上升，再次測量水面的高度，得出了前后的高度差，最后計算出蘋果的體積。在數學課堂中引入科學實驗，可以讓數學課堂變得更加生動、有趣，改變學生對數學固有的印象，增加他們對數學的新鮮感，賦予數學課堂全新的內涵。

在小學數學課程教學中，教師應設計內容豐富、形式多樣的科學探索活動，促使學生以更加飽滿的狀態融入數學課堂，讓學生理解科學精神，養成良好的學習習慣。

綜上所述，在小學數學課堂中引入跨學科教學是時代發展的必然趨勢，能讓學生更好、更快、更全面地發展。在小學數學教學中，教師應發揮資源整合優勢，全方位地進行跨學科融合教學，引入多學科知識，豐富學習內容，喚醒學生的求知欲望，強化學生對所學知識的理解，實現思維能力、實踐能力、道德品質的整體發展；應緊扣新課程標準的要求，提升自身跨學科教學的能力，積極探尋小學數學跨學科教學的路徑，突破傳統教學的桎梏，讓學生的數學學習能力獲得自由的生長和發展。

參考文獻：

[1]管翁悅.新課標視野下小學科學跨學科教學實踐探究[J].小學生（上旬刊），2024，（8）：52-54.

[2]甘小誼.新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐[J].考試周刊，2023，（5）：10-13.

[3]孫海紅.“雙減”背景下小學數學跨學科整合的課堂教學策略研究[J].科幻畫報，2023，（5）：234-235.

[4]朱汶婧.新課標背景下小學數學跨學科整合的教學研究[J].數學大世界（上旬），2023，（2）：29-31.

[5]程文敏.讓跨學科融合在數學課堂真實發生：小學數學課堂跨學科教學策略初探[J].新教師，2022，（8）：76-77.

（作者單位：江蘇省南通市新區學校）