課本劇在小學語文教學中的應用策略探究

[摘 要] 在教育改革的大背景下，課本劇作為一種補充教學手段，在語文教學中得到了廣泛應用，成為貫徹新課標理念、促進學生核心素養提升的重要方式。在小學語文教學實踐中，編演課本劇的頻率顯著提高。本研究探討了課本劇在小學語文教學中的應用策略，旨在為未來更深入、更廣泛地利用課本劇輔助課堂教學提供參考，從而推動語文教學質量的穩步提升。

[關鍵詞] 小學語文；課本劇；課程改革

課本劇作為一種基于敘事文本改編的戲劇形態，內核在于對課本內容的展示與創造性改編。利用課本劇進行語文教學，內容上展現出顯著的綜合性，為語文學科教育價值的實現奠定了基礎。同時，在操作上具有靈活性，能夠適應教學活動的多樣化需求，促進學生學科能力的提高。因此，課本劇教學在語文教育領域備受關注。隨著教育理念的不斷更新，教學方法的持續改進，部分教師雖已在語文教學中引入課本劇，但在實踐中仍存在效率低下的問題。以新課標理念為指導，結合語文學科特色，對課本劇的編寫與運用進行深入研究，已成為當下教學實踐的一種趨勢。

一、課本劇教學實施中存在的問題

（一）文本解讀缺乏深度

文本解讀是課本劇編演的前提條件，然而，目前教師對文本的解讀尚顯不足。語文學科因其具備的人文性、工具性特征，成為重要的育人載體。鑒于小學生的年齡特點，單純依賴教師的講解難以充分發揮語文學科的育人功能。課本劇要求學生代入角色，體驗情感，從角色視角理解文本，從而深化教育意義。此前，文本主題主要是通過教師口頭闡述，學生缺乏親身體驗。課本劇的引入雖然為文本主題的解讀提供了有效途徑，但在文本分析階段，對主題意蘊與人物性格的挖掘仍顯膚淺，這不僅降低了課本劇的立意高度，也限制了學生對角色深層次的理解，從而削弱了課本劇在小學語文教學中的實際效果。

（二）編演過程呈現隨意性

實踐表明，課本劇是學生展示自我的一種重要方式。在參與過程中，學生往往會積極發表見解，通過想象豐富劇本內容。然而，小學生的自律意識相對薄弱，社交能力尚待提高，這導致編演過程容易陷入無序狀態。為了提升課本劇的編演效果，教師應始終將學生作為編演的主體，給予他們充足的自主空間。但似乎尊重學生的自主性和保證編演的規范性是一對難以調和的矛盾。一方面，尊重學生的自主性可能會導致紀律松散；另一方面，過度約束可能會影響學生創造性的發揮。

（三）教學設計忽視目的性

課本劇雖源于戲劇，但與戲劇有著重要的區別。教師組織學生參演課本劇的目的是引導他們更深入地了解課文內容，而不是單純鍛煉表演能力。然而，當前的課本劇編演往往忽視了這一教學目的。在設計課本劇教學任務時，教師通常以全面剖析人物、深入理解主題為教學目標，但在實際操作中，學生的自由發揮往往會偏離這一目標，使得教學活動看似熱鬧有趣，實則效果不佳。

（四）教學評價凸顯應試性

在課本劇教學中，部分學生過度關注表演結果，只有在教師公布分數時才會認真傾聽，對于教師的點評和總結也不夠上心。此外，學生在自我評價時，也往往只看重表演結果，常因表演中的失誤而認定整個課本劇的失敗。

總之，課本劇在小學語文教學中的應用尚存諸多不足，無論是教師的教學設計還是學生的學習行為，都有待進一步優化。

二、小學語文課本劇教學創新策略

（一）科學選材

教師需根據學生的實際情況進行材料選擇，這是課本劇教學凸顯語文學科特色的關鍵環節。小學語文內容豐富多樣，如何篩選出符合小學生學習特點的課本劇素材？在選材過程中，教師可以從以下幾個方面著手。

1.選材應堅持以生為本的原則

課本劇教學作為新課程改革的產物，理應遵循新課標的要求，將學生置于主體地位，優先滿足學生多樣的學習需求。因此，在選材時，教師應優先選擇那些能夠激發學生學習興趣、促進學生發展的素材，如童話故事、神話故事、寓言故事等深受學生喜愛的素材。將這些文本改編成課本劇能更好地調動學生的積極性。

2.選材應注重價值導向

語文蘊含豐富的德育元素，如愛國主義、集體主義等。教師在選材時應深入挖掘這些元素，選擇有助于學生品德培養與價值觀形成的文本進行課本劇教學活動。實踐表明，相較于傳統的教學方法，課本劇教學更具趣味性，能讓學生在參與過程中產生共鳴，且更全面地理解課文內容，感受其中的情感內涵。

3.選材應著眼于素養培育

當前語文教學將核心素養培育視為核心目標，所有教學活動，包括課本劇教學都應圍繞這一目標展開。在選材時，教師應深入挖掘課文內容，確保其有利于學生語文核心素養的提升，以期通過課本劇教學鍛煉學生的多種能力，促進學生成為復合型人才。

總之，教材中并非所有的選文都適合采用課本劇的方式實施教學，教師應堅持以生為本、價值引領與素養培育的原則，使課本劇教學取得事半功倍的效果。

（二）合理改編

課本劇并不是對課文的簡單復刻表演，而是在尊崇原文的前提下，引導學生發揮主觀能動性，進行合適的改編。這種方式能夠凸顯學生的主體地位，并檢驗他們對文章理解的程度。針對當前改編過程中出現的隨意性問題，教師需發揮引導作用，為學生提供必要的指導，確保劇本最終具備表演價值，使課本劇成為學生理解人物性格與文章主旨的有效工具。

1.劇本規范應詳細解讀

課本劇作為一種獨特的戲劇形式，對于大多數學生來說較為生疏。鑒于此，在開展課本劇教學活動之前，教師需向學生介紹劇本的規范性要求，包括戲劇的基本要素及劇本的編寫原則等。教師在進行首次課本劇教學前，應針對戲劇這一體裁進行系統的專題講解，這樣，在后續的教學過程中僅需進行簡要的回顧即可。此外，應將場景、道具及燈光等元素融入課本劇教學情景模擬中，并將其視為拓寬學生知識視野的有效途徑。例如，在場景布置和道具應用的過程中，教師可以引導學生思考課文所對應的時代背景，思索該時代背景下可能存在的景象與物品，如此一來，課本劇教學便成了跨越語文與歷史的橋梁。

2.改編應尊重原文宗旨

課本劇的目的是輔助學生深入理解文本的主旨、領悟人物角色的內涵。然而，如果學生對文本主旨和人物形象缺乏足夠理解，那么他們往往難以創作出高質量的劇本。因此，在學生著手編寫課本劇之前，教師應在閱讀環節引導學生深入研讀原文，領會作者的創作意圖，以確保課本劇不偏離原文的宗旨。教師可以根據文本內容提煉出一個議題，要求學生以小組合作形式，基于各自的閱讀體驗發表觀點，通過集思廣益的方式，促進學生深入理解文本。

3.改編應重視課外延展

課本劇創作并非照抄照搬文本內容，而是要在尊重原文的前提下進行適度創新。在改編過程中，教師應強調對課外知識的延伸應用，激勵學生主動運用課外知識對文本中的人物、主題等進行深入探究，以彌補文本的不足，從而提升課本劇教學的效果。例如，教師在進行名著節選課本劇教學時，應鼓勵學生利用課外時間閱讀整部名著，并將節選情節置于作品的整體背景中加以理解，如此一來，便可以填補學生對文本知識的認知空白，使課本劇的表現更為豐富和完整。

（三）高效排演

在小學語文教學中，實施課本劇教學面臨的挑戰之一是課本劇的排演過程耗時耗力。小學生的自控能力與學習能力相對較弱，這進一步制約了課本劇教學的實施。為了解決這些問題，教師需優化排演流程，規范學生的排演行為，提高排演效率，以此確保課本劇教學的有效開展。

1.倡導全員參與課本劇排演

課本劇排演不應僅局限于少數表現優秀的學生，而應鼓勵所有學生共同參與。在排演過程中，教師應精心設計分工，引導學生以小組合作形式進行排演，確保每個學生都能找到適合自己的角色，展現個人的獨特價值。

2.嚴格把控課本劇排演時間

在課本劇排演前，教師應制定詳盡的排演時間管理方案。可以將排演流程細分為小組討論分工、執行任務、整合討論及正式排演等環節，并根據排演的難易程度為各環節設定具體時間。如此一來，學生在任務驅動下能夠自覺規范行為，積極參與排演，并在規定時間內高效完成任務。

雖然課本劇的高效排演依賴于規范的排演制度，但過度依賴制度可能會抑制學生的活力，影響他們的主動性。因此，在課本劇教學活動中，教師應在利用排演制度規范學生行為的同時，注重和諧師生關系的構建，積極肯定學生的創意思考，以促進課本劇排演的順利進行。

（四）全面評價

針對當前課本劇教學評價受應試思維顯著影響的問題，教師應遵循新課程標準的評價指導原則，采用多元的評價主體，運用多樣的評價方式，重點關注學生在課本劇教學過程中能力與素養的提升，以實現評價的全面性。

1.多元的評價主體

教師作為課本劇教學活動的全過程參與者，且具備豐富的教學經驗，對學生的學習成果所做出的評價應具有客觀性與公正性。同時，鑒于課本劇的改編和排演均以學生為核心，學生也應成為評價的關鍵主體。在課本劇教學活動中，教師應鼓勵學生對其他小組的課本劇表演成果進行打分，并在小組內部開展互評，這樣不僅能提高學生的鑒賞水平，還能幫助教師更全面地掌握學生信息。

2.多樣的評價角度

課本劇教學的評價應圍繞“聲、詞、形、表”四個維度綜合進行。具體而言，“聲”指的是語言運用能力，評價時需關注學生說臺詞的流暢度及用詞是否符合人物形象等。“詞”指的是臺詞，側重于情感注入與人物刻畫，這一維度往往被忽視，但卻能深刻反映出學生對文本內容理解的深度與個人情感體驗。“形”指的是通過肢體語言傳達情感，學生需根據自己的理解去設計動作，以體現人物性格、心境等。“表”則是“聲、詞、形”的綜合體現，教師需綜合考量學生在舞臺上的整體表現，進行綜合評價。

三、結語

課本劇教學融入小學語文課程已經成為一種趨勢，其對語文教育價值的發揮具有重要意義，能夠為小學語文教學注入新的活力。然而，課本劇教學在教學實踐中仍存在諸多問題，未能發揮出其預期效果。對此，教師需在日常教學中不斷積累和總結經驗，探索并構建一套契合小學語文特色的課本劇教學模式，以優化傳統教學模式，進而提高教學的整體質量。

參考文獻

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