推進“船的研究”單元項目式學習

〔摘" "要〕" 小學科學是一門綜合性基礎課程，是培育學生科學素養的重要學科。項目式學習作為一種具有創新特點的教學理念，強調學生以完成項目的方式來主動探索知識，提升綜合能力。為了更好地在小學科學教學中應用項目式學習方式，教師既要對基于項目式學習理念的小學科學有效教學的價值有明確認識，又要有序、合理地組織學生開展項目式學習活動。本文圍繞基于項目式學習理念的小學科學有效教學這一主題，進行如下分析。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；有效教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 076-078

小學是培育學生科學素養的啟蒙階段，其教學效果將直接影響學生未來的科學學習態度與科學素質發展水平。傳統的小學科學教學方式側重于知識的傳授，學生被動的學習地位導致他們學習興趣與效率不高。項目式學習強調學生的主動參與、團隊合作和實踐創新，是設計具有現實意義的項目或任務，引導學生基于情境提出問題，并利用知識與資料開展探索，最終解決問題并展示項目成果的一種學習方式。因此，教師可以基于項目式學習理念引導學生開展科學學習活動，讓學生體會到科學探索與學習的快樂與成就感，從而實現小學科學的有效教學目標。

一、推進項目式學習的有效教學價值

（一）助力學生綜合應用能力發展

項目式學習以學生合作探究與交流為主，大大提高了學生在科學學習活動中的參與度，學生對科學學習活動能有更高的興趣與熱情。小學科學是一門培養學生探究實踐能力的學科，需要學生在不斷地思考與實踐中，實現對科學知識的深入理解與把握。項目式學習能夠為學生提供豐富多彩的實踐活動，這些活動往往需要學生綜合運用多學科的知識與技能，需要學生發揮自身的潛力，也需要學生體現良好的道德品質。在項目實施的過程中，學生有了獨立思考、合作交流與動手實踐的機會，從而能助力學生綜合應用能力的良好發展。

（二）推動學生科學核心素養提升

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）注重學生的科學核心素養的發展。培育學生的科學核心素養，是小學科學教學的重要目標。項目式學習強調學生在情境中學習科學，通過解決實際問題，認識和掌握科學知識和方法。在項目式學習中，學生能親身參與科學探究的過程，了解科學研究的基本方法、步驟和技能。學生會通過觀察、調查、實驗等方式，運用科學的態度與思維對實驗進行分析和解釋，進而得出科學結論。這一過程能加深學生對科學知識的理解，并提升其實踐技能，能培養學生的科學態度和科學探究能力，進而推動學生科學核心素養的不斷提升。

（三）促進科學有效教學方式變革

傳統的小學科學教學方式通常以知識的傳授與灌輸為主，手段單一，教學方法單調，整體的課堂氛圍枯燥乏味，教學質量與效率難以實現有效提升。而項目式學習打破了傳統教學模式的束縛，讓科學課堂“活”了起來，而且，也響應了《課程標準》要求教師創新教學方法的要求。在項目式學習中，教師成了學生學習的支持者和引導者，學生成為學習的主人，教師為學生提供個性化的學習指導和支持，對學生進行積極的學習引導。這種教學方式的變革，有利于構建互動、開放、富有創造性的課堂氛圍，既利于學生科學學習的良好發展，又能促進小學科學教學的有效發展。

二、推進項目式學習的有效教學策略

（一）整合教學內容，設計項目式學習主題

在開展項目式學習時，教師首先要對教學內容和資源進行充分研究和整合，確保學生能夠在項目式學習中接觸到科學的核心概念和原理。在此基礎上，結合小學生的認知能力和興趣點，設計與之相關的項目式學習主題，主題既要有趣又要有一定的挑戰性，以此激發學生的好奇心和探索欲，從而讓科學項目式學習有明確的方向和良好的開端。

在教科版五年級科學下冊“船的研究”單元教學中，教師組織學生開展了項目式學習活動。教師先對這一單元有關船的知識進行認真研讀與分析，本單元有七課，涉及船的歷史、造船的材料、船的承載重量、船動力以及船的設計、制作與測試。教師依據教材內容，搜集了國內外的船的發展歷史、船的圖片、船航行動態圖與視頻等等，作為教學的主要資源。教師還設計了本次項目式學習的任務“揚帆起航——探索船的奧秘與創新設計”。該主題融知識學習、實踐操作、團隊合作與創新設計于一體。本次的項目式學習活動主要是引導學生深入了解船的歷史、種類、構造與工作原理，激發學生的創新思維，培養學生的實踐動手能力和團隊協作能力，最終讓學生自主設計并制作出一只富有特色和創新性的小船模型。在本次教學中，教師先與學生交流，了解學生對船的認知程度，之后，教師應用多媒體展示船的模型，以此引入本次的教學主題，并且呈現項目式學習主題，讓學生明確本次學習活動的任務，獲得知識學習的目標方向。

（二）創設教學情境，明確項目式學習任務

科學學科的內容比較抽象，學生在理解方面會存在一定的困難，會感覺與科學有很大的距離感。而情境能夠拉近學生與學習內容之間的距離，讓學生更容易走進科學的世界，去感知科學、提出問題，讓學生對科學學習更有興趣。在此情境中，教師需要明確本次的項目式學習任務，讓學生明確本次項目式學習的具體內容，讓學生更有動力與熱情參與科學學習活動。

以“揚帆起航——探索船的奧秘與創新設計”這一項目式學習主題為例。教師用多媒體展示船在大海上航行的情境，展示各種船只面對波濤洶涌的情境，展示古老的木帆船和現代豪華游輪，提問學生：船只不僅能承載人員和貨物，也承載著人們的智慧和勇氣，那么船為什么能夠浮在水面上呢？我們如今的船又是如何發展而來的呢？以此問題激發學生對研究船只的興趣。順其自然，教師展示出本次的項目式學習任務。任務一：船的初探和資料收集。教師讓學生搜集、查閱相關資料，了解船的歷史發展、種類劃分和不同種類船的特點與用途；探究重點是如何讓獨木舟保持穩定不側翻？如何減小船在航行中的阻力？最后以海報的形式和文字進行展示。任務二：探究船的構造和工作原理。學生以小組形式共同了解船的構造，利用視頻、實驗操作，了解船的工作原理，要求每組完成一份船的構造與工作原理的書面報告。任務三：小組合作利用幾根竹竿或木條，制作一個竹筏或木排模型；探究重點是竹筏與獨木舟相比，有哪些進步？竹筏有哪些不足之處？如何改進？再用在水中下沉的材料制作船的模型，如橡皮泥和鋁箔，探究重點是用什么方法讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上？任務四：用邊長12厘米的正方形鋁箔制作不同底面積的船模型，比較它們的載重量。任務五：分別用風帆、其他動力、船舵等物品，讓船有動力、有方向。任務六：運用所學知識和提供的一些材料，團隊合作設計并制作兩艘小船，要求控制小船的制作成本，載重量達到200克，有自身的動力，能夠將貨物運到目的地。教師將這些任務向學生進行了詳細的講解，讓學生在了解具體任務的基礎上，開展后續的項目式學習活動。

（三）組織合作探究，鼓勵學生自主思考

項目式學習強調學生的主體參與和合作探究學習，符合《課程標準》提出的發展學生合作探究能力的要求。運用合作探究的方式組織學生開展項目式學習活動，學生能夠從中獲得更多自主思考與學習的機會，學生之間也能夠進行充分的探討、交流、分析和幫助，從而更能體會到科學探索的趣味。教師要在學生開展項目式學習活動的過程中，對學生進行適時的點撥、引導和檢查，把控好學生的合作探究學習的節奏，確保學生能順利地完成項目式學習的任務。

以“揚帆起航——探索船的奧秘與創新設計”為例。教師應兼顧學生在科學學習能力、實踐能力、團隊合作精神和性格等方面的差異，將他們分成每組4～6人的科學學習小組，鼓勵學生結合教材和所列出的學習任務開展科學學習活動。在學生的合作學習、實驗操作和交流探討中，教師要注意對學生的觀察。當學生意見不一發生爭執的時候，教師要及時介入其中，了解學生的不同意見，并結合具體情況，對他們進行引導。同時，教師要鼓勵學生既要合理提出自己的意見，又要尊重彼此的意見。科學學習注重證據和科學態度，要以實驗過程和結果為依據。當學生在實驗操作中出現問題而不自知，教師要及時提醒，予以點撥，幫助學生理解船動力的原理。對于學生的實驗過程和結果，以及學生的船的設計與制作過程、船的測試與優化環節，教師也要進行點撥與檢查，確保學生的實驗操作步驟正確，確保其能以實驗操作為基礎理解船的有關知識點，推動學生順利地進行項目式學習活動。

（四）展示項目式學習成果，進行學習評價反思

展示項目成果，進行評價與學習反思，是項目式學習中不可缺少的兩個環節。通過項目成果展示，學生能夠獲得科學學習的成就感和自信心，能夠體會到科學學習的快樂。通過對項目式學習成果的多元化評價，學生能夠更全面地認識到自己在本次項目式學習中的優勢和不足，從而讓他們更有動力去改進問題，獲得進步。因此，在項目式學習任務完成后，教師要組織學生進行成果展示，讓學生分享自己的學習成果和心得體會，以此鍛煉學生的表達能力。在評價中，教師還要關注學生的學習過程與結果，進行教學反思與教學總結，為今后的教學的優化完善提供借鑒。

在學生經過充分合作和探究學習后，教師可以讓各個小組分別展示本組的學習成果，包括海報、小船模型與測試結果，讓小組代表說說本組的項目式學習過程與結果，遇到了什么問題以及是如何解決的，并且讓組內成員進行自評與互評，然后再讓其他小組的學生進行評價。最后，教師對本項目所涉及的船的知識進行思維導圖式的講解與分析，并且對學生的項目式學習活動進行綜合、全面的評價。在評價中，教師既要肯定學生在團隊合作、實踐能力、科學知識理解與掌握能力等方面的進步，又要提出學生在數據分析方面、船只測試與優化方面存在的問題，并為學生提出有針對性的改進建議。教師還要對本次活動進行認真的教學反思，依據學生的表現以及活動成果，做出客觀科學的教學評價，以便在后續的項目式學習教學活動中，更好地引導學生進行科學學習，更好地突出學生的主體地位，以及更好地組織學生開展科學實踐活動，讓學生在多樣化的科學學習中獲得核心素養的全面發展。

三、結語

探究基于項目式學習理念的小學科學有效教學策略，一方面能夠有效提高小學生的科學學習興趣、綜合能力與核心素養，另一方面也是提升小學科學教學有效性的重要途徑。在未來的科學教學中，教師要進一步適應教學改革的要求以及學生的實際發展情況，努力探索，創新科學教學方法，為小學生的科學素養培養、為小學科學教學水平的提升貢獻智慧與力量。

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