基于“產業學院”的信息技術專業群教學改革的思考

摘要：傳統信息技術教育面臨課程更新滯后、理論實踐脫節、師資隊伍建設困難及校企合作深度不足等挑戰。“產業學院”模式憑借校企深度融合優勢，為教育改革帶來新機遇。針對產業學院模式下的信息技術專業群教學改革，建議開發跨學科課程，整合多領域知識培養復合型人才。實施實踐教學與項目驅動教學相結合，通過真實項目任務提升學生綜合職業能力，建立定量與定性、形成性與終結性評估的多維度教學評估體系，并建立良好反饋機制。教育改革仍面臨知識快速更新給教學內容和師資隊伍帶來的壓力、維系校企合作關系的困難、構建科學公正的學習評價體系滯后等挑戰。未來教育改革應注重教育質量、加強產教融合，利用現代信息技術手段，適應未來社會發展需求。

關鍵詞：信息技術；產業學院；教育改革；產教融合；校企合作

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.010

1"引言

1.1"研究背景與意義

在全球化的今天，信息技術作為新一輪科技革命的代表，正引領著社會生產力的變革和全球價值鏈的重構。歐盟委員會發布的《歐洲新工業戰略》便明確制定了構建數字化未來的藍圖，體現出其在信息技術領域加大研究和資金投入的決心，尤其強調了對信息技術人才培養的重視。這不僅是一個地區的行動計劃，而且是全球范圍內對信息技術人才需求日益增長的反映。同樣，在2019年6月成立的“社區學院”戰略聯盟，旨在提升學校與企業在人才培養方面的資源共享，正是為了應對這一需求[1]。預計到2030年，全球信息技術產值將達到巨額數值，并在2050年進一步增長，這展示了信息技術領域的巨大潛力及其對高質量人才的迫切需求。

作為快速發展的經濟體，中國正處于推動產業邁向全球價值鏈中高端、實現經濟高質量發展的關鍵時刻。2019年教育部和2021年中共中央、國務院出臺的意見文件，強調對接戰略新興產業、促進專業資源整合和優化的重要性，尤其是在信息技術專業群方面，建議發揮專業集聚效應和服務功能[2]。基于“產業學院”模式下的信息技術專業群教學改革，不僅是必要的反思和優化現有教育模式，更是對未來社會發展需求的前瞻性布局。如何通過高質量教學改革，培養出具備扎實理論基礎且能適應快速變化產業需求的信息技術人才，對推進產業升級、增強國際競爭力以及實現教育現代化，具有重要的理論和實踐意義。

1.2"“產業學院”模式概述

“產業學院”模式，作為近年來職業教育領域內的一項創新舉措，旨在深化高校與企業、產業界的合作，推動教育教學與產業實踐的深度融合。該模式下，學校與企業共同參與專業設置、課程開發、教學實施、實習實訓及就業服務等環節，形成了一種新型的人才培養體系。通過實施“產業學院”模式，旨在培養適應未來社會和經濟發展需要的高技能、高素質專業人才。

在此模式下，產業學院通常依托于某一特定產業或領域，與一家或多家企業建立密切合作關系，共同設計人才培養方案，確保教育內容與產業需求緊密對接。這種校企合作模式不僅能夠提高學生的實踐能力和創新能力，還能促進學生的就業率，同時為企業輸送了大量的技術型、應用型人才。

“產業學院”模式緊密聯系產業實踐，既能提高學生的實踐動手能力和創新精神，培養學生適應工作崗位的綜合職業素質，也能促進學生順利就業。同時這一模式為教育體系改革創新提供了新思路，如模塊化課程、跨學科項目式教學等，有助于探索符合社會發展需求的新型人才培養模式。

2"產業學院模式下的教育挑戰與機遇

2.1"當前信息技術教育面臨的主要挑戰

在全球數字化轉型的大潮下，傳統的信息技術教育正面臨重大挑戰。首先，信息技術領域發展日新月異，但高校課程多滯后于行業發展，停留在基礎理論和初級技能層面，無法滿足企業對綜合能力人才的需求，理論與實踐脫節嚴重。其次，傳統實訓環境難以模擬真實職場，學生面臨所學知識技能難以實際應用、更新滯后、實踐機會匱乏等問題。再者，高質量雙師型師資隊伍建設是一大挑戰。如何吸引和培養兼具產業經驗和教學能力的師資，在二者之間求平衡并非易事。最后，校企合作深度不足也制約了教育質量提升。由于企業有限的教育投入、高校體制機制僵化等因素，校企合作流于形式，難以真正實現產教融合[3]。這些挑戰加劇了當前信息技術教育與產業需求脫節的矛盾，迫切需要通過教育改革加以解決。

2.2"產業學院模式帶來的機遇

產業學院模式作為校企深度融合的新型合作模式，為信息技術專業教育改革帶來了新的機遇，如：通過校企深度合作，教育內容能夠緊密對接產業需求，提高人才培養方案的實用性和前瞻性；學生能直接接觸行業前沿技術和工作方法，增強職業適應能力；產業學院模式強調實踐教學和項目驅動學習，為學生提供豐富的實訓機會和創新平臺，有利于培養學生的實踐能力和創新意識；產業學院模式推動了教育模式和體系的創新；在產教融合的共同努力下，可以大膽探索符合新時代需求的創新模式，如模塊化課程體系、跨學科學習項目等。此外，校企深度合作也為教師專業發展提供了新平臺，教師可以到企業實踐鍛煉，跟上技術前沿，提高教學質量。

3"教學改革實施策略思考

3.1"跨學科課程開發

3.1.1"跨學科課程開發的必要性

在當今的信息技術領域，技術的快速發展和應用場景的多樣化要求信息技術專業不僅要深耕專業知識，還需與其他學科領域進行有效的融合，以培養具備綜合解決問題能力的復合型人才。因此，“跨學科課程開發”成為產業學院教學改革的重要策略之一，旨在打破傳統教育模式中各學科間的界限，通過整合不同學科的知識和技能，開發出能夠滿足產業界復雜需求的新型課程[4]。

信息技術領域快速發展和應用多樣化，驅動了對跨學科復合型人才的需求。產業界的復雜挑戰要求人才具備跨學科解決問題能力，如云計算需融合計算機、網絡、數據安全、法律等知識。跨學科課程開發旨在整合多學科知識與技能，培養復合型人才，不僅滿足了產業需求，也有利于促進學生創新思維和問題解決能力。

3.1.2"跨學科課程開發的原則

跨學科課程開發應緊密對接產業需求和學術前沿，跨越學科界限整合知識，旨在培養學生綜合解決問題能力。跨學科課程開發應以學生的學習需求和興趣為中心，注重培養學生的批判性思維、創新能力和解決實際問題的能力。課程設計應充分考慮學生的背景知識、學習風格和職業發展目標，提供靈活多樣的學習路徑和資源，以激發學生的學習動機和參與度。在跨學科課程中，理論學習與實踐應用應密切結合。課程設計應包括豐富的實踐環節，如項目工作、案例研究、實習實訓等，使學生能夠在實際操作中應用跨學科的知識和技能，加深理解并提升綜合能力。實踐應用不僅限于課堂內部，也應拓展到真實的職業環境中，與企業和社會需求相結合。

3.1.3"跨學科課程開發的實踐

跨學科課程開發的實踐是一個多維度、多步驟的過程，旨在通過整合多學科知識和技能，設計出能夠滿足現代社會和產業需求的教育內容，關鍵步驟和策略如圖1。

（1）需求分析和市場調研：首先，教育機構和企業合作伙伴需要共同進行產業需求分析和市場調研，明確目標行業的技術發展趨勢、未來職業技能要求以及行業痛點。這一步驟是跨學科課程開發的基礎，確保課程內容的實用性和前瞻性。

（2）學科知識和技能的整合：在明確了行業需求后，教育工作者應識別涉及的關鍵學科領域，并整合這些學科中的核心知識和技能。這可能需要組織跨學科的教師團隊，共同探討和設計課程框架，確保課程內容既有深度又有廣度。

（3）課程設計與開發：基于整合的學科知識和技能，設計課程大綱、學習目標和教學活動。跨學科課程應設計靈活的學習路徑，融入案例研究、項目驅動學習、實踐實訓等多種教學方法，以促進學生的主動學習和深入理解。

（4）合作伙伴的參與：邀請行業專家、企業合作伙伴參與課程的具體設計和教學過程，可以是通過客座講座、工作坊、實地考察等形式。他們的參與可以為學生提供最新的行業知識、真實的工作場景和實踐機會。

（5）實施與評估：跨學科課程的實施應強調學生中心，鼓勵學生的積極參與和團隊合作。同時，建立有效的評估機制，對學生的學習成果進行多維度評價。課程結束后，收集學生、教師和企業合作伙伴的反饋，用于課程內容和教學方法的持續優化。

（6）持續改進與更新：跨學科課程開發是一個動態的過程，需要定期根據技術進步、產業變化和學生反饋進行內容更新和教學方法的改進。這一步驟確保課程能持續適應行業發展的需要。

3.1.4"理論與實踐的融合

理論與實踐融合不只是教學方法，更是貫穿課程設計全過程的理念，旨在打破理論與應用隔閡。將理論知識與實操項目、案例分析等實踐活動結合，有助于學生理解內容并將理論應用于實際問題，培養創新思維、解決問題能力和職業技能。教師轉變為指導者和促進者，指導學生理論實踐融合應用，鼓勵創新探索，評估應重視實踐技能、項目完成情況和創新能力，并及時反饋以體現融合理念。教育機構可采用項目驅動學習、案例教學法等策略實現有效融合。

3.1.5"成果與反饋

“成果與反饋”環節旨在評估課程開發的實際效用，為持續改進提供基礎。重點評估學生課程內容掌握、實踐技能提升、創新思維和協作能力等，并通過問卷調查、訪談等方式收集學生、企業和教師反饋。定期邀請企業參與評估，了解課程是否匹配行業需求和學生實踐能力。教師團隊也應定期分享經驗、討論問題和提出建議。課程開發團隊需要基于反饋持續審視更新內容，確保與學科發展和產業變化相適應。

3.2"實踐教學與項目驅動教學的整合

實踐教學與項目驅動教學整合是提升職業教育質量、培養復合型技能人才的有效途徑，通過真實項目任務將理論與實踐無縫銜接，讓學生動手實踐中學習應用知識，全面提升綜合職業能力，實施參考步驟如下：

第一步，精心設計契合課程目標、反映真實情景的項目任務，內容典型復雜，需學生運用跨領域知識解決實際問題。

第二步，組建跨專業跨學科項目團隊，明確分工協作，相互促進。教師擔任指導促進者，提供理論和技術指導。

第三步，科學規劃項目實施計劃，包括進度安排、分工、風險評估和檢查點，并定期召開協調會議，確保有序推進。

第四步，教師融入理論講解、實踐訓練等多種教學形式，指導學生完成項目任務，鍛煉分析問題、創新思維、溝通協作等綜合能力。

第五步，多元化評價過程表現，包括操作技能、項目管理、團隊合作、創新思維等，采取過程觀察、互評、教師評判等形式，及時反饋促進改進。

4"教學改革效果評估與反饋

4.1"教學效果的評估方法

教學效果評估是教學改革的關鍵環節，涉及對教學活動、學習成果的全面評價，提供反饋指導持續改進。應采用定量與定性評估相結合的方式，定量評估學生知識掌握和技能提升情況，定性評估則了解教學方法、學習體驗等深入見解[5]。應用形成性評估關注教學過程反饋，促進及時調整;終結性評估關注最終學習成果。需建立有效的反饋機制，如反饋會議、在線系統等，促進教學互動交流，增強教學改革適應性和有效性。

4.2"改革成果的應用與反饋循環

有效的反饋循環要求將評估結果反饋給教師、學生、合作伙伴等參與者，并基于反饋調整優化教學策略。需建立透明高效的信息交流機制，確保每輪改革經驗教訓得到記錄分享。教育機構通過定期評估監測改革效果，及時發現問題持續調整教學方法和內容，以適應教育目標和學生需求變化。反饋循環需要教師分享經驗、學生提供反饋等積極參與，增強內部互動合作。可利用在線學習系統、分析工具等現代教育技術，方便收集分析教學數據，促進經驗分享和師生互動反饋。

5"結論與展望

知識快速更新對教學內容和師資隊伍提出更高要求，教師需持續學習掌握新技術知識，對教育機構和個人均是挑戰。雖然校企合作模式為改革提供新思路，但如何建立有效互利合作關系、平衡學術與企業需求、保護學生利益等仍是挑戰。未來教育改革應注重教育質量和學生能力全面發展，加強產教深度融合，利用信息技術手段提高靈活性和適應性，以適應社會需求，培養高素質人才。

參考文獻

［1］黃麗霞，唐懿芳.高職現代產業學院模式下的教學改革探索——以人工智能應用導論課程為例[J].現代職業教育，2023，（36）：130133.

[2]王慧萍，楊建林，陳良，等.高職院校產業學院推進產教融合的路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（24）：7174.

[3]關中梅，秦晶晶.高職院校混合所有制產業學院建設現狀、困境與優化[J].職教通訊，2023，（11）：7480.

[4]李明娟.基于跨學科項目制課程的大學生創新能力培養模式的探索與實踐——以常州大學機器人產業學院為例[J].華東科技，2023，（12）：128130.

[5]杜運潮，鄧豪瀛，張金丹，等.現代產業學院的治理模式、評價建構與優化策略[J].職教通訊，2024，（01）：4149.