“立德樹人”視角下高職院校班級管理模式的探索

摘" 要：作為職業(yè)院校的主要教學組織單位，“班級”不僅是學生學術(shù)學習的場所，更是其人格發(fā)展和成長的重要平臺。因此，利用“班級”單位進行立德樹人教育是整個教育體系中的重要一環(huán)。文章以江蘇省南京工程高等職業(yè)學校為例，在對五年高職學校班級的現(xiàn)狀進行深入剖析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“班級管理專員”模式，提出了一系列創(chuàng)新策略，以期對班級管理水平的提升提供經(jīng)驗。這一模式不僅能夠保證班級教育的質(zhì)量，還能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校；立德樹人；“班級管理專員”模式

中圖分類號：G47" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0036-04

2020年9月29日，教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，該計劃強調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)，并提出了構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新模式的戰(zhàn)略。［1］立德樹人，即樹立德業(yè)、培養(yǎng)人才。在立德樹人視角下，班級管理不再是“禁錮式”的要求，而是從學生的角度出發(fā)，讓其自覺遵守行為規(guī)范和職業(yè)道德。基于在職業(yè)教育領(lǐng)域多年的檔案工作，文章將結(jié)合職業(yè)教育學工管理經(jīng)驗，從“班級管理專員”這一新模式的建設(shè)中，探索一條能夠促進學生成長成才的管理路徑。

一、高職院校實施“班級管理專員”模式的意義

當前我國高等教育事業(yè)肩負著促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要任務(wù)，高職院校必須嚴格堅持正確的政治方向，將立德樹人作為重要的教育任務(wù)及教育目標之一。所謂班級管理，就是以班級為載體和單元進行的學生管理。班級管理作為高職學校的德育工作中的重中之重，其不僅關(guān)系到思想政治教育的方式，而且還直接影響到學生的成長。［2］面對現(xiàn)今的教育體制改革，如何正確對待學生和處理好師生的關(guān)系，需要職業(yè)教育探尋與摸索。在教育的過程中，班主任需要教會學生如何理解和尊重他人，在尊重他人的同時才能得到別人的尊重，因為人與人之間的尊重是相互的。在這樣的背景下，高職院校的“班級管理專員”模式的建立，即讓學生直接參與到班級管理工作當中，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在自我管理、自我發(fā)展、 自我完善中找準前進方向，腳踏實地走好每一步，找到自己的人生價值，成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠接班人。［3］

（一）培養(yǎng)學生工匠精神，打下堅實就業(yè)基礎(chǔ)

職業(yè)院校的學生，特別是五年高職的學生，在學習理論知識的同時，更加重要的是培養(yǎng)個人的優(yōu)秀品質(zhì)。工匠精神是作為高職院校的學生應(yīng)該具備的職業(yè)核心素養(yǎng)之一。“班級管理專員”能夠通過在學校的近五年期間每天持之以恒地將一件小事做好、做到極致，并且通過每天的工作匯報和筆記，養(yǎng)成善于總結(jié)和良好的書寫技能。學生通過參與“班級管理專用”模式，逐漸培養(yǎng)作為一名職業(yè)技能型人才所具備的專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)也是建立在專業(yè)技能工匠精神基礎(chǔ)上的重要一環(huán)，為學生在進入就業(yè)崗位之前打下堅實的基礎(chǔ)。學生通過擔任這個角色有助于他們獲得實際的管理經(jīng)驗，并對管理的難點和挑戰(zhàn)有更深入的了解，這種經(jīng)驗為他們未來的職業(yè)生涯提供了基礎(chǔ)。［4］

（二）提升學生社交技巧，促進學生全面發(fā)展

“班級管理專員”模式能培養(yǎng)學生良好的傾聽能力和表達能力，提升社交能力。學生在從事“班級管理專員”工作過程中，通過實際的工作積累，學會傾聽他人的意見和觀點，并且能夠清晰地表達自己的想法，從而解決師生遇到的問題。［5］經(jīng)過長期鍛煉后，所累計社交溝通能力可以得到顯著提升，包括尊重他人、與人友善相處、避免沖突等。參與者在經(jīng)歷與人交流后，彼此之間的友誼將更加深厚，對待生活也會有更高的熱情。該模式使得學生擁有良好的交流技巧，提升表達思想的清晰度，學會與他人合作，有能力應(yīng)對突發(fā)狀況，培養(yǎng)學生的德、智、體、美等多方面素質(zhì)，形成健康的人格，促進全面發(fā)展。

（三）增強崗位服務(wù)意識，提升班級管理水平

通過擔任班級的管理專員崗位，學生能夠更加直接地感受工作崗位的職責和任務(wù)，了解崗位工作特點，增強崗位服務(wù)意識，能夠較好地融入班級管理體系。此模式可以促進班級內(nèi)部的交流、合作和互助，增強班級的凝聚力，促進學生之間的友好關(guān)系和團隊精神。“班級管理專員”模式明確了學生在崗位上應(yīng)提供的服務(wù)內(nèi)容，了解服務(wù)對象需求，便于學生今后在社會中了解自己所承擔的責任，深刻感悟到服務(wù)他人的價值。同時，學生能夠參與制訂科學合理的管理方案，確保班級管理工作的高效運行，并將其融入日常學習和生活中。通過設(shè)立的班級管理員崗位，能夠?qū)嗉壒芾磉^程中存在的問題逐一解決，從而提高整個學校的班級管理水平和綜合考評。

（四）發(fā)揮就業(yè)競爭優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中最重要的品質(zhì)是做事的專注度和執(zhí)行力，以及溝通協(xié)調(diào)能力。學生作為“班級管理專員”需要與教師、同學和學校管理層等進行溝通和協(xié)調(diào)，需要具備一定的溝通能力和談判技巧，組織豐富多樣的班級活動，引導學生參與社會實踐，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的班級管理專員，經(jīng)過幾年的鍛煉，執(zhí)行力和做事的專注度都將得到大幅度的提升，具備就業(yè)的核心競爭優(yōu)勢。同時，班級管理專員可以根據(jù)社會對技能型人才的需求，關(guān)注學生的就業(yè)意愿和就業(yè)能力，為學生提供就業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，提高學生的就業(yè)競爭力。根據(jù)歷屆班級畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在班級擔任管理專員的學生，整體就業(yè)單位的滿意度較高，學生的職業(yè)發(fā)展相對較好，更加容易得到社會和企業(yè)的認可，大大豐富了社會的人才結(jié)構(gòu)。

（五）提高教育教學質(zhì)量，升華學校教育形象

在高職學校實施“班級管理專員”模式，可為提高教育教學質(zhì)量和提升學校社會形象發(fā)揮積極的作用。班級管理專員與任課教師緊密協(xié)作，以優(yōu)化班級管理和教學工作為目標，共同關(guān)注學生的學習進度和效果，并了解學生的學習需求，及時調(diào)整教學策略，為學生提供個性化的學習指導和輔導，以提高其學習成績和教學質(zhì)量。同時，這一模式也有助于社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才，進而增加學校的影響力和知名度。另外，通過此方式，高職院校能夠更好地履行其教育使命，為社會發(fā)展作出更大的貢獻。

二、當前高職學校班級管理中存在的問題

高等職業(yè)院校班級管理作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，對學生入校后的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在“立德樹人”的大背景下，關(guān)愛學生，了解學生動態(tài)，尤其是德育方面要及時發(fā)現(xiàn)問題并實施措施，認真思考和解決問題，才能更好地管理班級。大部分進入五年制高職學校的學生在初中時期的學習基礎(chǔ)較弱，學習習慣尚未形成，進入高職后班級整體學習氛圍不夠濃厚，導致在班級管理存在諸多問題。經(jīng)過多年高職學校班主任工作經(jīng)驗，總結(jié)出以下四個問題。

（一）學生的自我認知不明確

高職學生在學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面常常缺乏自我認知。他們一般對自我不認可，常常否定自己，對個人的能力和潛力缺乏清晰的認識，更多的是依靠教師。這些學生談?wù)撈鹱约簳r，缺少自信，不愿勇敢踏出舒適圈、突破自我。部分學生對平時生活中的小事漠不關(guān)心，而面對重要的事情卻又無能為力，將時間浪費在毫無意義的活動上，追求虛幻的遠大目標。因此，他們選擇了“躺平”、虛度光陰，甚至將時間消耗在游戲和睡眠上，不注重教育教學效果。同時，在部分學生的認知中，班級管理建設(shè)與個人無關(guān)。

（二）自我管理能力和決策能力相對較弱

大多數(shù)學生在學習和生活中缺乏良好的生活習慣和自我約束意識，爭創(chuàng)優(yōu)先的勁頭不足。在初中階段，他們往往被教師和同學劃定為“差生”，在生活中處理事情不夠全面，對學習也缺乏興趣，認為考試只需成績通過即可，沒有必要爭取優(yōu)秀。因此，進入高校后，部分學生的自我管理能力較差，有時會以自我為中心，面對問題只圖輕松和簡單，對個人衛(wèi)生習慣和宿舍生活要求也不嚴格，有時只在面臨檢查時才能短時間內(nèi)保持高度注意，難以實現(xiàn)持之以恒的行動。另外，他們在處理事情時缺乏決策能力，并且在這個階段因為思想認識還不夠成熟，對新鮮事物和不良思想缺乏判斷力，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在遇到問題時，缺少辨別是非、理性分析和冷靜處理的能力，容易沖動。

（三）在班級集體內(nèi)缺乏團隊意識

一個出色的班集體，應(yīng)該是班主任與學生之間、學生與學生之間具有凝聚力，面對共同目標時，能夠體現(xiàn)出自身的價值和力量。然而，在實際情況中，高職院校班級中存在個人素質(zhì)參差不齊的情況，這里所談及的個人素質(zhì)包括學生個人的學習方式、生活習慣以及思想素質(zhì)，因此在這個集體中存在缺乏團結(jié)精神的現(xiàn)象。例如，在日常學習中，學生很少愿意積極參與課堂討論和班級活動，進而影響整個班集體的教學效果。高職院校的學生在校期間，學校會組織學生參加各種各樣的社團活動，學生作為個人參加的時候表現(xiàn)出極高的熱情，但在以班集體為單位參加運動會、合唱等相關(guān)活動時缺乏熱情，積極性不高，間接導致了學生對班級整體缺乏認同感。

（四）班級管理理念滯后且資源不足

一些高職院校的班級管理仍然停留在傳統(tǒng)的管理模式上，班級管理制度的制訂和確立幾乎都是由班主任一個人獨立完成的。這種模式并沒有采納學生的意見和建議，往往過于注重紀律和規(guī)范，缺乏創(chuàng)新和靈活性，忽視了學生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，所以對班級管理工作的開展沒有太大的幫助。［6］另一方面，高職院校的日常班級管理主要依靠班主任開展，而班主任往往面臨著繁重的教學任務(wù)和管理壓力，這種單一的管理方式容易導致班級管理的不全面和不深入。另外，一些高職院校的班級管理目標不夠明確和具體，缺乏針對性和可操作性，班級管理資源也相對匱乏，包括人力、物力和財力等方面，限制了班級管理工作的開展，導致工作難以有效推進，無法達到預期的效果。

三、“班級管理專員”模式的實踐策略

在五年的高職院校教育中，“班級管理專員”模式逐漸被引入和完善。江蘇省南京工程高等職業(yè)學校已實施“班級管理專員”模式長達六年，覆蓋兩屆學生，多年來的實踐證明，引入這一模式可以提高班級管理效率，確保高標準的管理質(zhì)量，并為更多學生提供一個有利于全面成長的學習平臺。這一改進不僅僅是為了滿足學校內(nèi)部管理需求，更重要的是通過對學生五年的磨礪，使其在道德品質(zhì)和價值觀方面成為優(yōu)秀職業(yè)人才。［7］

（一）設(shè)立崗位名稱，明確管理權(quán)責

根據(jù)班級管理過程中存在的現(xiàn)狀和問題，提出了設(shè)立“班級管理專員”具體崗位的策略。這些管理專員的崗位包括多媒體設(shè)備管理員、宿舍管理員、講臺管理員、圖書角管理員、窗簾管理員、桌椅管理員、門窗管理員、燈光電扇管理員、飲水機管理員、宿舍管理員、黑板管理員、衛(wèi)生角管理員等近20個崗位。“班級管理專員”作為班委直屬于班主任，其首要任務(wù)是對班級進行有效管理。另外，“班級管理專員”必須承擔相應(yīng)的責任和義務(wù)，并始終確保管理工作的質(zhì)量。此外，還需要認真撰寫工作日記和臺賬，并定期進行工作總結(jié)。

（二）確立團隊職責，提高協(xié)作能力

“班級管理專員”團隊的主要職責是協(xié)助班主任做好班級“專項”事務(wù)管理工作，包括了解班級學生的基本情況，如學習、生活、思想狀況等，及時向班主任匯報；協(xié)助班主任做好學生的日常管理工作，如考勤、請假、宿舍或教室衛(wèi)生；組織和開展各項活動，協(xié)助班主任完成主題班會和文體活動的組織工作；及時反映學生遇到的困難。通過定期組織班級會議，促進同學之間的交流，讓團隊內(nèi)成員確定班會內(nèi)容，開展經(jīng)驗分享，了解各種話題類型，相互學習、借鑒和提高，從而增進團隊成員的向心力和歸屬感，打造一個和諧、團結(jié)、互助的管理團隊。

（三）健全晉升通道，制訂獎懲機制

“班級管理專員”由學生本人提出申請和班主任任命兩種方式，經(jīng)班委會討論決定后，試用期為1個月，考核合格后，頒發(fā)聘書初級管理專員，任用期為一年。“班級管理專員”納入班級班干部體制，享受班委的一切獎勵待遇和晉升條件。經(jīng)過年終的考核和班級同學投票，考核優(yōu)秀的一年晉升為中級管理專員，以此類推最高晉升特級管理專員。考核合格，兩年晉升一級；考核不合格不予晉升，連續(xù)兩年考核不合格的予以撤職處理。同時，擔任班級管理專員的同學生可兼任班級班委，實行積分制，對于擔任并且工作業(yè)績突出的管理專員，積極推薦學生評優(yōu)、入團入黨、學生會干部競聘等相關(guān)獎勵掛鉤，對于評為特級管理專員的畢業(yè)生，優(yōu)先享受市級以上評優(yōu)和國家勵志獎學金、優(yōu)質(zhì)企業(yè)招聘等班級推薦等。

（四）融入德育元素，激發(fā)學生潛力

一般情況下，學校通常以考試成績作為評判學生的依據(jù)，然而這種方法往往是單一的，而且無法全面發(fā)揮學生的長處和彌補短處。“立德樹人”的教育目標要求高職院校將德育元素融入日常班級管理和教學中，加強學生思想道德建設(shè)。因此，“班級管理專員”這一重要的角色發(fā)揮了重要作用，引導學生實現(xiàn)自我價值。“班級管理專員”作為同學能夠很好地進行溝通交流并給予指導，以確保班級學習目標明確。并且在管理時通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評比、班級布置的參與度等方面，發(fā)現(xiàn)同學的個性特長，鼓勵他們提高對班級建設(shè)的積極性。在此過程中，每位同學盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，在班級中充分展示自我，從而為今后走入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在“立德樹人”視角下，班級管理需要遵循以人為本、因材施教、循循善誘和潤物細無聲的原則。在日常班級管理中，通過深化“班級管理專員”模式的運作，使得大部分學生深度參與班級的實際管理，提高思想認識和行動能力，在班級中擁有更強烈的歸屬感和參與度。在這一模式的健康、穩(wěn)定地推進下，學校培育出了一批有擔當、有能力的班級管理者，對班級的和諧與進步產(chǎn)生了積極影響。經(jīng)過無數(shù)次的實踐、反思和精心培養(yǎng)，這些擔任過班級管理專員的學生也逐漸形成了堅韌不拔的工匠精神和高尚的職業(yè)追求，在后續(xù)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)道路上展現(xiàn)出了更強的競爭力和適應(yīng)能力，并且在執(zhí)行任務(wù)、學習專業(yè)技能方面都展現(xiàn)出了超出同齡人的成就。［8］

由此可見，“班級管理專員”模式不僅僅是對學生的短期教育和管理，更是對他們未來職業(yè)生涯的一次深遠投資。

參考文獻：

［1］ 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知［EB/OL］. （2020-09-29）［2024-11-04］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

［2］ 丁玲. 五年制高職學校班級建設(shè)的思考與實踐［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（12）：278-279.

［3］ 俞峰，黎雪君. “立德樹人”視角下高職班主任班級管理實踐分析［J］. 亞太教育，2021（21）：69-70.

［4］ 白銘欣. 班級管理論［M］. 天津：天津教育出版社，2000：19.

［5］ 徐麗娜. 試論“尊重學生”［J］. 科教導刊：上旬刊，2010（11）：49+51.

［6］ 張婭菲，高瑛. 創(chuàng)新思維下高職院校班級管理方法剖析［J］. 愛情婚姻家庭：中旬，2020（09）：33.

［7］ 金偉. 立德樹人視角下高職班主任班級管理策略分析［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（29）：157-159.

［8］ 教育部關(guān)于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）：6-17.

（薦稿人：謝晶晶，江蘇師范大學副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

作者簡介：丁強（1987—），男，學士，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校講師，研究方向為思想政治教育。