核心素養視野下小學語文古詩教學策略分析

摘" 要：古詩是古人智慧的結晶，是歷史發展的見證，更是傳承中華文化的重要載體。為了提高古詩教學質量，文章從核心素養視角出發，分析了語文核心素養的內涵，從聯系現實生活、鼓勵朗讀古詩、開展自主合作、解讀古詩意蘊等方面提出了幾點小學語文古詩教學策略，旨在引導學生傳承文化、強化學生的語言運用能力、提高學生的思維能力、引導學生賞美悟情。

關鍵詞：小學語文；核心素養；古詩教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。《標準》為語文教學改革指明了方向，強調了提升學生綜合素養的重要性。古詩作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，不僅承載著豐富的歷史文化內涵，還在培養學生的語言運用能力、思維能力和審美能力方面具有獨特優勢。在核心素養視野下實施小學語文古詩教學，可以有效增強學生的文化自信，促進其全面發展。

一、語文核心素養的內涵

《標準》明確了語文核心素養的四個重要方面，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，反映出語文教學的本質和價值，為教學實踐提供了明確的方向。其中，文化自信是語文核心素養的基礎和核心，體現在學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同、繼承和弘揚上。通過語文學習，學生不僅要掌握語言知識，還要理解和認同其中蘊含的文化價值觀，從而增強對中華文化的自信。語言運用是語文核心素養的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫等基本語言技能的掌握和運用能力，要求學生在真實的語言情境中靈活運用語言文字進行交流與表達，實現有效溝通。學習語文不僅是積累語言文字的過程，還是培養思維能力的過程，要求學生通過對文本的分析、理解和評價，鍛煉直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。審美創造是語文核心素養的高階目標，其不僅是對文學藝術的理解和欣賞，更是對生活美、自然美、社會美的追求和表達，要求學生對文學作品進行欣賞與創作，培養對美的感受力和鑒賞力，提升審美素養。

二、基于核心素養培養的小學語文古詩教學策略

1. 聯系現實生活，重視文化傳承

重視文化傳承是增強學生民族自豪感和文化認同感的關鍵。在小學語文古詩教學中，教師不僅要傳授語言知識，還要通過對詩中蘊含的歷史、文化和精神價值的講解，引導學生樹立正確的價值觀，增強文化自信。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《從軍行》這首詩時，教師可以先引導學生了解該詩的創作背景，介紹唐代的邊塞情況和戰士的生活。教師可以結合歷史資料，向學生講述唐代邊防的艱苦環境和戰士保家衛國的精神。“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”一句描寫了邊塞的壯麗景象和戍邊戰士的孤寂心情；“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”一句體現了戍邊戰士誓死保衛國家的堅定信念。隨后，教師可以提出“這首詩描繪了怎樣的邊塞景象和戰士形象？”“你從‘黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還’這句詩中體會到了什么樣的精神？”“你認為古代戰士的這種精神在今天有哪些體現？”等引導性問題，激發學生對古詩的深入思考和理解。為解決上述問題，首先，教師可以讓學生分組討論，每組派一名代表上臺分享討論結果。學生可以描述詩中孤城遙望玉門關的壯麗景象，討論戍邊戰士身穿金甲、在黃沙中戰斗的形象。其次，教師可以通過創設情境，引導學生思考古代戰士的精神在今天的體現。教師可以提出“今天我們如何表現出保家衛國的精神？”“現代社會中有哪些職業需要具備這樣的精神？”等問題，引導學生聯系現實生活，理解古代戰士精神在現代社會中的延續和傳承，增強文化認同感和責任感。最后，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生利用身邊的素材動手制作相關道具，扮演戍邊戰士，重現他們在邊塞的生活和戰斗場景。通過角色扮演，學生能夠加深對古詩的理解，豐富情感體驗，更深入地體會古詩的意境和情感。在此基礎上，教師可以引導學生進行創作、交流心得，結合自己的生活經驗和情感體驗，寫一篇心得體會，表達其對古代戰士精神的敬仰和對祖國的熱愛之情。教師可以提供以下寫作指導。（1）主題明確。要求學生圍繞“古代戰士精神在現代社會的傳承”這一主題展開寫作，表達對英雄的敬仰。（2）聯系生活。鼓勵學生結合自己的生活經驗和所見所聞，談論其在日常生活中如何體現這種精神，如在學習和生活中努力拼搏、敢于挑戰等。（3）情感真摯。要求學生在寫作中表達真實情感，通過描寫具體事例和細節，展現其對古代戰士精神的理解和敬仰。（4）語言生動。鼓勵學生運用豐富的語言和修辭手法，增強詩句的表現力和感染力，讓讀者能夠深刻感受其情感和思想。這樣，學生能在學習過程中樹立正確的價值觀，增強文化自信，落實立德樹人根本任務。

2. 鼓勵朗讀古詩，強化語言運用

語言運用不僅包括對語言文字的理解和掌握，還涉及表達、交流和創造性運用語言文字的綜合能力。在小學語文古詩教學中，開展朗讀活動可以有效提高學生的語言運用能力，使學生在朗讀古詩的過程中感受語言文字的韻律美、節奏感和豐富的文化內涵。

例如，在教學教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師可以先創設情境引導學生感受詩的意境。教師向學生展示一張六月西湖的照片，使其身臨其境地體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句描述的畫面。隨后，教師播放一段介紹西湖風光的視頻，讓學生獲得視聽體驗，感受西湖的美麗與寧靜。同時，教師可以描述“一個清晨，你站在凈慈寺的門口，微風拂面，西湖的蓮葉綠得像一片無邊的碧海，荷花在陽光的照射下分外鮮艷嬌紅”這一畫面，以此來激發學生的學習興趣，使其深化對該詩的感悟。在此情境下，教師可以分步進行朗讀訓練，強化學生的語言運用能力。首先，教師可以示范朗讀，讓全班學生跟讀，培養學生的朗讀能力。在示范朗讀的過程中，教師要注重詩的節奏和韻律，準確把握字詞的重音和停頓。在朗讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”一句時，可以在“六月中”后稍作停頓，讓學生體會詩句的節奏變化。同時，教師在朗讀時要以飽滿的情感傳遞詩的意境。通過教師的示范，學生可以體會詩的節奏和韻律，感受這首詩所描繪的畫面和傳遞的情感。其次，教師可以組織學生分組朗讀，相互評價。教師可以根據學生的座位進行分組，平均4 ～ 5人一組，每個小組選出一名組長，負責組織和協調工作。分組朗讀時，組內可以采用輪讀的方式，每名學生朗讀一兩句，其他學生認真聽，并在結束后進行評價和反饋。教師可以提供一些評價標準，如聲音是否洪亮、語速是否適中、情感是否充沛等。在評價的過程中，學生可以提出改進建議，培養合作精神和批判性思維。最后，結合詩句內容，教師可以引導學生想象畫面，用自己的語言表達想法。教師可以提出“在朗讀‘畢竟西湖六月中，風光不與四時同’這句詩時，你想到了什么樣的畫面？”這一問題，鼓勵學生用自己的語言描述想象的畫面，進一步理解詩意。同時，教師可以進一步引導：“為什么作者會說‘風光不與四時同’呢？你覺得六月的西湖有什么特別之處？”通過提問，學生可以從多角度理解詩句的內涵，如“六月荷花盛開，景色獨特，別有一番風味”。這樣，不僅能夠幫助學生理解詩意，還能夠培養其想象力和表達能力。

3. 開展自主合作，提高思維能力

提高思維能力是指教師在教學過程中，引導學生深入思考、分析和評價，促進其邏輯思維、辯證思維、創新思維的發展。

例如，在教學教材四年級下冊《墨梅》這首詩時，教師可以組織學生開展自主合作，提高思維能力。首先，教師可以引導學生對詩句進行整體感知，提出開放性問題：“你從這首詩中讀到了什么樣的畫面和情感？”通過提問，鼓勵學生初步理解詩的意境，并為接下來的合作學習奠定基礎。其次，教師可以將學生分成若干個小組，每組4 ～ 5人，進行合作學習。小組成員可以分別擔任不同的角色，如朗讀者、記錄者、總結者和發言者等，以確保每名學生都有參與的機會。教師可以給每個小組分發一張討論單，上面列出以下引導性問題：詩中的“淡墨痕”和“清氣”分別指什么？“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”表達了作者怎樣的情感和追求？這首詩和你以前學過的詩有什么相似和不同之處？在小組討論環節，學生可以通過相互交流觀點，深入理解詩的內涵和意境。一名學生提出“淡墨痕”讓他想到了水墨畫中的淡雅之美，另一名學生認為“清氣滿乾坤”表現了作者對高尚品格的追求。最后，教師可以組織全班交流，讓各小組派一名代表上臺分享小組討論成果。在此過程中，教師可以適時提問，引導學生進一步思考。教師可以提出“為什么作者用‘淡墨痕’而不是‘濃墨痕’來形容梅花？”“這首詩中是否表達了作者的隱逸情懷？”等問題，幫助學生拓展思維，激發其對詩句內涵更深層次的理解。在此基礎上，教師可以引導學生進行創作，模仿《墨梅》的風格寫一首詩，讓學生自主選擇一種景物，結合自己的觀察和感受，寫一首表達自己情感和追求的詩。通過創作活動，學生不僅可以運用所學知識進行創作，還可以培養創新思維，提高語言表達能力。

4. 解讀古詩意蘊，引導賞美悟情

賞美悟情是指引導學生對詩中意象和情感的理解，旨在培養其審美能力，豐富其情感體驗。此過程包括對詩句表層含義的解讀，以及對詩中思想內涵和情感脈絡的挖掘，旨在提升學生的審美素養，使其與作者產生情感共鳴。

例如，在教學教材三年級下冊《惠崇春江晚景》這首詩時，教師要先引導學生理解詩句的表面含義，奠定深入解讀古詩意蘊的基礎。為此，教師可以逐句解釋詩句的意思。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這句詩描寫了竹林外有幾枝桃花開放，而初春江水回暖，鴨子最先感覺到這一變化，讓學生了解春天來臨時自然界的變化和生機；“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”這句詩則描寫蔞蒿遍地，蘆葦的嫩芽剛剛長出來，正是河豚逆流而上游回江河的季節。教師通過解釋蔞蒿和蘆芽的含義，以及河豚的習性，讓學生更好地理解詩句的意境。隨后，教師可以通過提問和討論的方式，引導學生挖掘詩句的深層意蘊。教師可以向學生提出“為什么鴨子會最先覺察到春天江水變暖？”“蔞蒿和蘆芽在這首詩中有什么象征意義？”“河豚為什么選擇在春天逆流而上游回江河？”等問題，引導學生思考春天自然界的變化，以及這些變化背后蘊含的哲理。在此過程中，教師可以結合這首詩的創作背景，介紹作者的生平。《惠崇春江晚景》是蘇軾為惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩，通過對春江美景的描繪，表達了對大自然的熱愛之情和對生活的積極態度。

教師可以鼓勵學生在理解詩意的基礎上進行創意表達。教師可以讓學生畫一幅春天的江邊景色，畫中有竹林、桃花、鴨子、蔞蒿、蘆葦和河豚，通過繪畫活動，學生能夠直觀理解詩句中的意象。教師可以讓學生用自己的語言描述畫面，在此過程中，學生不僅能夠理解古詩的意蘊，還能夠在賞美悟情的過程中提升審美素養，產生情感共鳴，發展語文核心素養。

三、結束語

在核心素養視野下的小學語文古詩教學中，教師應該注重聯系現實生活、鼓勵朗讀古詩、開展自主合作、解讀古詩意蘊。這不僅有助于提高學生的語文綜合能力，還能培養其文化自信和審美素養。通過朗讀、合作學習和賞析，學生能夠深入理解古詩的思想內涵和文化價值，提高思維能力，豐富情感體驗。在具體的教學實踐中，教師應該靈活運用多種方法，引導學生在誦讀和體驗中感受古詩的魅力，從而實現全面發展。

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