任務驅動教學法在高校教育心理學教學中的應用研究

摘" 要：高校的教育心理學是一門專業性課程，是為了提高學生教育心理學理論知識和實際應用能力的專業課程，具有理論性和實踐性相結合的特點。但在實際教學中仍存在諸多不足，嚴重影響了教育心理學教學質量。鑒于此，文章將從任務驅動教學法相關概述入手，分析當前高校教育心理學教學中存在的問題，探究任務驅動教學法在高校教育心理學教學中的應用措施。

關鍵詞：任務驅動；教育心理學；教學實踐；高校教育

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0065-04

任務驅動教學法需提前告知學生應該完成的教學任務，讓學生帶著目的去學習，增強學生的學習動力，促使學生以更加積極主動的狀態投入學習中。任務驅動教學法最大的特征是讓學生將理論學習和實踐應用相結合，教育心理學教學課程性質決定學生只有將理論學習和實踐緊密聯系，才能促進教學質量的提升，所以從教學性質出發，任務驅動教學法應用于教育心理學教學有極大的適配性。

一、任務驅動教學法相關概述

（一）任務驅動模式的概念

任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新型教學法，認為“情境、協作、意義建構、會話”是學習環境中主要的四大要素，要求教師充分發揮學習組織者、情境創建者、過程引導者、資源提供者、建構幫助者等角色，讓學生站在學習的主體位置，教師應該將教學內容設計成學生感興趣的教學任務，并且以任務為主線，引導學生利用多種學習方法以及必要的學習資料完成學習任務。這種教學模式打破了傳統教學模式的束縛，倡導學生主動參與，促進學生之間的合作，致力于探索新型學習方式，開辟更多的學習路徑，促使學生的創新能力、實踐操作能力、團結協作能力、分析問題能力等得到有效提升。［1］

（二）任務驅動教學模式的特點

1. 教學目標更加明確

在任務驅動教學模式中，教師的教學和學生的學習皆圍繞清晰的教學任務進行，教師教學過程思路清晰、目標明確、教學結構完善，學生在這種教學環境下能夠掌握系統、完善的知識體系，促使學習效率更高。將任務的完成放在教學的主線位置，讓教學成為一項有目的、有計劃、有組織的活動，將知識蘊含在教學任務中，促使學生在完成任務目標的同時掌握知識。

2. 促進個性化教學

每位學生都是獨立的個體，其學習基礎不同，認知能力不同，對計算機專業課程的掌握程度不同，面對學生個體之間存在的差異，傳統的教學模式難以滿足不同學生的學習需求。但是在任務驅動教學模式中，教師可以將教學目標分成不同的層次，教學難度由淺至深逐次遞增，兼顧不同層次學生的發展，真正體現因材施教，實現個性化教學。［2］

3. 調動學生的積極性

任務驅動教學模式能夠轉變傳統教學模式理念，將學生放在教學的主體地位，以任務為主導，教師是教學活動的組織者和引導者，倡導學生自主探究，在完成任務的過程中掌握重點知識，充分調動學生的積極性，促使學生以更大的熱情參與教學活動。教師給予學生充足的自主學習空間，激發學生的想象力和創造力，促使學生能夠站在不同的角度解決問題。

（三）任務驅動教學法在高校教育心理學教學中的優勢

1. 提高教學質量

任務驅動教學模式是以任務為導向，教師在教學中起輔助性、引導性作用，學生才是整個學習過程的主人，通過充分參與探索過程，帶著問題去探索解決的方式，整個過程由學生自主完成。［3］通過這種教學模式，學生能夠主動參與教學實踐，并且在實踐中增長知識，提高對知識的掌握程度，促使教學效果更佳。

2. 改善教學效率

傳統的教學方式中，教師注重對重點知識的講解，直接告訴學生解決問題的辦法，導致學生處于一種被動的狀態，對專業知識的學習也來源于教師的傳授，很少參與自主實踐探索。但是驅動教學法以向學生拋出問題為重要環節，充分調動學生的積極性，讓學生更加主動地參與活動，能夠激發學生的求知欲，更加符合現代化教育理念的要求。［4］

二、高校教育心理學教學中存在的問題

（一）教學思想觀念落后

教育心理學是高校技術學專業的一門基礎性課程，但很多高校對該門課程的重視程度不高，教學方案的制訂缺乏合理性和科學性，特別是在新時代教育觀念中，傳統教學設置存在嚴重的不適配現象。長期以來，我國實行的教學模式是教師講授，學生被動性接受知識，這種教學模式與現代化教育理念不匹配，尚未意識到理論知識和教學實踐之間的關系，甚至一些教師認為學生只要掌握理論知識，能夠完成年度考核就可以，沒有進行實踐活動的必要，正是對教育心理學認識的局限性導致教學效果不盡如人意。［5］

（二）教學方式方法傳統

通過對高校教育心理學教學實踐調查發現，大部分院校對該課程的教學采用講授式的教學方式，普遍存在重理論、輕實踐的問題。通常情況下，教師是在課堂上利用現有教學工具對教學內容進行演示，這種慣用的教學方式導致學生對課堂的興趣程度不高，難以調動學生的積極性和主動性，導致教學效果大打折扣。［6］由于心理學中涉及的專業性名詞較多，并且知識點較為分散，倘若學生對該課程的興趣程度不高，并且無法將理論與實際問題相聯系，很難達到良好的教學效果。

（三）教學評價方式單一

教育心理學教學是心理學的一個分支，該學科的理論性知識較多，并且其能夠直接指導教育實踐活動，具有理論性和實踐性并駕齊驅的特點，在該形勢下，教育心理學教學目標應該突破傳統、勇于創新，在重視理論教學的同時，強調對學生實際應用技能的培養，促使學生的實踐能力得到提升。［7］但是在實際教學中，大部分院校對于該門課程的教學評價方式還是筆試考核，考查學生對理論知識的掌握，這種傳統評價方式忽視對學生實踐能力的評價，導致理論知識難以指導實踐活動。

三、任務驅動教學法在高校教育心理學教學中的應用

（一）促進教學思想改革

思想意識對實踐活動具有指導性作用，所以在高校教育心理學教學中，應該首先改變教學思想，讓教學理論和實踐充分結合，促使教學質量提升。在教學思想改革的過程中應該堅守以下原則。

1. 主體性

傳統教學理念中，教師在教學過程中占主體地位，這種教學思想不符合建構主義學習理論的原則，在建構主義學習理論中認為學習是學生主動探索知識的過程，教師發揮引導作用，對學生的學習活動進行指導，不過多干涉學生實踐過程，將學生放在教學的主體地位，促使學生發揮主觀能動性，自主探索知識，形成完善的知識體系。［8］

2. 創新性

創新是驅動發展的第一動力，創新精神是現代化教育對教師發出的挑戰，教師只有在實踐中不斷總結經驗、創新教學模式，才能促使教學方式與學生的發展相適應。學生個體之間存在明顯的差異，不同個體的發展需求不同，并且不同階段學生的培養方式也不同，教師應該具備創新意識，以創新思想促進教學模式的變化，促使教育心理學教學質量能夠得到質的提升。

3. 應用性

教育心理學課程屬于師范類專業課程，教學的主要目標是為我國的教育事業發展培育高質量人才，不僅需要具備專業的理論知識，還要充分符合時代發展的特點，滿足實際應用的需要。因此，教育心理學教學應該將專業理論知識的學習和實踐活動相結合，讓理論指導實踐，培養學生具備處理實際問題的能力。

（二）加大對教學模式的創新

通過對現階段高校教育心理學教學實際情況的分析，發現存在嚴重的理論和實際相脫離的情況，造成這種情況的主要因素是教師教學模式單一，教學效果不佳。因此，改變教學模式是提高教學質量的重要舉措，具體可從以下幾個方面入手。

1. 重視任務設計

任務驅動教學法的第一步是任務設計，任務設計的質量直接影響教學效果，通過教學任務的設計能夠讓學生將教育心理學理論知識和實踐相聯系，學生通過對教師提出的任務進行思考，并且采用多樣化的方式探索問題的答案，能夠進一步深化學生對教育心理學理論知識的理解，培養學生思考問題、解決問題的能力，讓學習不再紙上談兵，為教育事業培養專業性強、實踐性強的優質人才。任務設計的目標要明確、難度適中、與教材內容相適應、任務實現的形式多樣化、激發學生探究欲望，這是任務設計的基本要求。［9］

2. 分析教學方向

任務驅動教學法在高校教育心理學教學中應用，應該制訂一個清晰化、長期化的教學目標，用教學目標指導整個教學工作。教育心理學實踐中，重點維護學生的心理健康，擴大其認知范圍，并對學生的心理健康進行測量，預防學生的心理健康疾病，保證學生身心健康。在教學中分析教學主要方向，并且制訂長期發展目標，促使所有教學活動都能夠圍繞教學目標展開，確保教學大方向不會產生偏移，促進教育心理學教學能夠良性發展。

3. 強調任務整體性

由于不同學生之間存在較大的差異性，所以應該根據學生的心理特點和需求空間進行調節，幫助有困難的學生走出心理障礙，并且擺脫沉重的心理負擔。對心理狀態良好的學生應該做好相應的預防機制，關注學生的心理發展動向，及時給予學生正確的引導，對班級的整體情況要有基礎的把握，保證教育心理學課程能夠發揮實質性的作用。

（三）重視教學評價反饋

教學評價的目的不是對學生進行分類，而是為了更好地促進學生全面化發展，為學生找到個人發展的優勢和不足，促使學生能夠有針對性地改進學習方式。所以，教學評價在教學中是最后一個步驟，也是不可忽視的一個環節，教師應該充分發揮教學評價的促進作用，提升教育心理學的教學質量。［10］

1. 教學評價多元化

在現代化教學理念中，教學評價不再是只重視教學結果，而是要貫穿學生整個學習過程，培養學生解決實際問題的能力，突破傳統筆試考核理論的評價方式，讓教育心理學真正發揮價值。因此，在任務驅動教學法下，教師應該給學生提供多元化的評價反饋方式，例如將學生平時表現、作業完成度、思維靈活度等作為評價的一部分，了解學生在發展過程中遇到的問題，及時指導點撥，促使教學高效完成目標。

2. 激勵學生共同參與

傳統教學評價和反饋只是教師單方面參與，教師對學生的表現和學習成果作出評價，缺乏一個客觀、公平、公正的評價方式，導致評價反饋的價值低。但是在任務驅動教學模式下，教師是教學活動的引導者，通過引導學生積極主動參與其中，并且對學生的表現做出及時反饋，使學生在后期的活動中能夠有所改進。在評價反饋過程中，應該遵循個性化、針對性的原則，了解不同層次學生的發展需求，不能一概而論，對優異的學生不吝贊美，對學生實踐中存在的不足應及時指導并且給予鼓勵，將學生的平時表現進行量化評分，并計入期末總成績，促使總評價更具參考價值。

3. 分階段教學評價

教學評價應該貫穿教學的整個過程，從課程開始到結課的所有環節，并不是簡單從期末考評衡量學生的學習效果。分階段教學評價更具有清晰度，能夠掌握各個階段學生的學習效果，便于教師能夠根據學習效果反饋調整個人教學方式。分階段評價和整體性評價相比，更容易找到各個環節學生的薄弱點，為后期教學活動順利開展提供指導。

（四）促進教學與時俱進

同一科目的教學不應一成不變，教師在教學過程中也應該與時俱進，不斷創新，充分發揮現代化信息技術的優勢，更好地服務教學。

1. 設置教學情境

在任務驅動教學模式中，任務是核心，為了呈現更好的教學效果，教師需要為課程的開展設置合理的教學情境，充分調動學生的情感，激發學生的思維活力，促使學生能夠對任務產生強烈的探究欲望，從而促使學生充分發揮創新精神和學習主動性。教學情境的創設應盡可能向學生呈現一個真實、客觀的現象，便于學生深入了解心理學。

2. 注重過程幫助

任務驅動教學并不是意味著教師可以完全不管學生的探索過程，而是要將學生放在教學主體地位，對學生的探索過程進行指導，適當地引導學生、激勵學生，掌握學生自主探索的主體方向，給學生留足獨立思考的時間，當學生遇到困惑、難題時及時給予學生指導和幫助，給學生提供解決問題的思路，促使學生能夠更加順利地完成學習任務。［11］

3. 應用信息技術

現代化信息技術的普及為人們生活帶來極大的便利，那么在教學過程中使用現代化信息技術也能夠提升教學效果，因此，教師應該善用信息技術，激發學生的創新活力，給學生提供多樣化的學習環境。

四、結語

通過大量教學實踐證明，任務驅動教學法在高校教育心理學教學中存在較大的優勢，其不但能夠提高教學質量，還能充分激發學生的主觀能動性，促使學生能夠形成獨立的思維，并且形成完善的教育心理學理論知識體系，對促進學生健康可持續發展具有重要作用。

參考文獻：

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［4］ 汲飛龍，李愛娟. 任務驅動教學法在教育心理學教學中的應用：以高校教育技術學專業為例［J］. 現代交際，2012（06）：247-248.

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［11］ 王瓊. 基于社會性視角的高校教育心理學發展趨向研究［J］. 文化創新比較研究，2020，4（16）：22-24.

（薦稿人：郭芬云，山西大學副教授）

（責任編輯：張若琂）

基金項目：山西省教育科學“十四五”規劃2024年度課題“‘三全育人’視域下教育家精神融入高職師范生師德教育路徑研究”（課題編號：GH-240176）；山西省社會科學界聯合會2024至2025年重點課題“教育數字化背景下山西省高職院校教師勝任力提升路徑研究”（課題編號：SSKLZDKT2024244）；朔州師范高等專科學校科學研究基金項目“教育數字化背景下高職院校教師勝任力提升路徑研究”（項目編號：2024XBY003）。

作者簡介：辛瑞晉（1996—），女，碩士，朔州師范高等專科學校助教，研究方向為高等教育原理、學前教育學、教育心理學。