新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)備考策略

摘 要：新高考更重視考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，因此，在新高考背景下，高中生物教師在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)備考策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。分析了新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)的重要性，從因材施教、問(wèn)題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、反饋調(diào)節(jié)等角度探討了新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)的備考策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；二輪復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：關(guān)麗（1984—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)。

傳統(tǒng)的高中生物二輪復(fù)習(xí)策略較為單一，沒(méi)有注重學(xué)生間的個(gè)體差異，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在新高考背景下，傳統(tǒng)的高中生物二輪復(fù)習(xí)策略已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，相關(guān)教師有必要對(duì)高中生物二輪復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)的重要性

（一）幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

高中生物二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，一輪復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生理解高中生物各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的全面講解，在此基礎(chǔ)上的二輪復(fù)習(xí)，更重視對(duì)知識(shí)的深入探究。二輪復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)更復(fù)雜，能深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。例如，在細(xì)胞呼吸相關(guān)知識(shí)的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的原理，還要能從物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換等角度全面理解細(xì)胞呼吸的過(guò)程，明確相似知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。由此可見(jiàn)，高中生物二輪復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

（二）提升學(xué)生綜合能力

在學(xué)生已經(jīng)形成完整的高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)能提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。例如，在生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的二輪復(fù)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)置相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)，結(jié)合遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從多個(gè)角度看待問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在二輪復(fù)習(xí)中，教師精心設(shè)計(jì)各種綜合練習(xí)，能讓學(xué)生將高中生物知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）便于查缺補(bǔ)漏

由于不同的學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此統(tǒng)一的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)。而二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，因此能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師便能針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，從而深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。例如，在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能深入理解生物實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)，就可以設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)練習(xí)，將高中生物所涉及的實(shí)驗(yàn)整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練［1］。這樣一來(lái)，學(xué)生便能深入理解每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的原理以及目的，掌握實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)有全面的了解。

（四）適應(yīng)高考節(jié)奏

新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生適應(yīng)高考的節(jié)奏。高考制度改革后，各科的考試時(shí)間、試卷題型和題量等都出現(xiàn)了一定的變化，為了使學(xué)生在高考時(shí)取得更好的成績(jī)，教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生適應(yīng)新高考的節(jié)奏。在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師會(huì)根據(jù)高考要求，組織多次模擬考試，這能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)高考的答題節(jié)奏。經(jīng)過(guò)二輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)高考生物題時(shí)，能更合理地分配答題時(shí)間，充分發(fā)揮自己的實(shí)力，更好地適應(yīng)高考的節(jié)奏。

二、新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)備考策略

（一）因材施教，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體

在新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，秉承因材施教的理念開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此充分發(fā)揮二輪復(fù)習(xí)的價(jià)值［2］。因?yàn)椋词菇?jīng)過(guò)了一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的生物知識(shí)水平也還存在差異，而在學(xué)生知識(shí)水平存在差異的情況下，教師如果仍然設(shè)計(jì)統(tǒng)一的二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)使班級(jí)學(xué)生間的差距變得更大，這不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，也不符合“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。為此，高中生物教師在二輪復(fù)習(xí)中要注重因材施教。

在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，結(jié)合生物知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并展開(kāi)分層教學(xué)，以保證班級(jí)中每一個(gè)層次的學(xué)生都能在二輪復(fù)習(xí)中獲得明顯的提升。教師可將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。基礎(chǔ)層學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，高中生物教師在二輪復(fù)習(xí)中要重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)。提高層學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的高中生物基礎(chǔ)知識(shí)，但無(wú)法將各部分知識(shí)融會(huì)貫通，沒(méi)有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此知識(shí)綜合運(yùn)用能力較弱。針對(duì)這部分學(xué)生，教師在二輪復(fù)習(xí)中要以幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主要目的，設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，以此加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。拓展層學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，且綜合能力較強(qiáng)，針對(duì)這部分學(xué)生，教師在二輪復(fù)習(xí)中不應(yīng)開(kāi)展重復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以增加一些拓展性內(nèi)容，讓其對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。同時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可設(shè)置查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓其在查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)性專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)提高層學(xué)生，教師可設(shè)置完善知識(shí)體系的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓其在建立完善的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)已經(jīng)構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的拓展層學(xué)生，教師可設(shè)置深入探索知識(shí)的目標(biāo)，讓其進(jìn)行拓展性專項(xiàng)訓(xùn)練，避免其產(chǎn)生自滿情緒。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)思考與探索

問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，教師將問(wèn)題導(dǎo)向模式引入高中生物二輪復(fù)習(xí)中，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)內(nèi)涵以及生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力［3］。因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以教師在二輪復(fù)習(xí)中可以直接詢問(wèn)學(xué)生某一知識(shí)的來(lái)源，并讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，找出與之相關(guān)的其他知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向模式。在高中遺傳學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提出“孟德?tīng)柺侨绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)得出遺傳因子假說(shuō)的？”這一問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，回憶相關(guān)實(shí)驗(yàn)和遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)。高中生物遺傳學(xué)知識(shí)可以分為基礎(chǔ)概念型知識(shí)、解題技巧型知識(shí)、復(fù)雜情境型知識(shí)，針對(duì)這些類型的知識(shí)，教師可以結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。基因分離定律和自由組合定律是高中生物遺傳學(xué)中的重要概念內(nèi)容，需要學(xué)生充分理解。為此，教師可以提出“基因分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)是什么？基因分離和自由組合分別發(fā)生在什么時(shí)期？”這一問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并借助問(wèn)題幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧。比如，在常見(jiàn)的遺傳圖譜分析題目訓(xùn)練中，教師可提出“如何判斷遺傳病是顯性的還是隱性的，有什么技巧？”等問(wèn)題，以此幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。對(duì)部分學(xué)生而言，復(fù)雜情境問(wèn)題是具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如三體問(wèn)題等。在講解三體問(wèn)題時(shí)，教師可提出“三體問(wèn)題對(duì)遺傳規(guī)律有什么影響？”“如何分析后代表現(xiàn)型和基因型比例？”等問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，讓學(xué)生找到相應(yīng)的解題規(guī)律。

（三）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流與協(xié)作

在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師使用合作學(xué)習(xí)法能促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，加深其對(duì)知識(shí)的理解，讓其認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力［4］。教師可以結(jié)合二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并在每節(jié)課中為學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論與交流。

以“細(xì)胞代謝”這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)為例，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是光合作用和呼吸作用。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可先為學(xué)習(xí)小組布置第一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：畫(huà)出光合作用和呼吸作用的過(guò)程圖。該任務(wù)較為簡(jiǎn)單，能幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能順利將光合作用與呼吸作用的流程圖畫(huà)出來(lái)。然后，教師可結(jié)合光合作用和呼吸作用的流程圖，設(shè)置如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探究氧氣在呼吸作用中的消耗過(guò)程，并說(shuō)明二氧化碳在光合作用中的固定和還原過(guò)程。這一任務(wù)難度有所提高，能讓小組內(nèi)每一名學(xué)生全面掌握光合作用和呼吸作用的原理。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巡視的方式，檢查各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以此確保學(xué)生正確掌握知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)光合作用與呼吸作用的理解，教師可以布置任務(wù)：研究影響光合作用與呼吸作用的環(huán)境因素，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生能從不同的角度思考，有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的漏洞，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入了解溫度、光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度對(duì)細(xì)胞代謝活動(dòng)的影響。

（四）反饋調(diào)節(jié)，調(diào)整內(nèi)容與進(jìn)度

新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)鞏固學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的反饋。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)掌握得十分扎實(shí)，并能熟練應(yīng)用，就可以適當(dāng)調(diào)整這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)掌握不牢，就可以適當(dāng)降低這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)速度，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的運(yùn)用能力［5］。

通過(guò)多樣的反饋渠道，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。教師可以通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于不懂的知識(shí)，學(xué)生通常會(huì)露出迷惑的表情，根據(jù)學(xué)生的表情反饋，教師便能知道學(xué)生對(duì)正在講解的內(nèi)容沒(méi)有完全掌握。同時(shí)，教師可以通過(guò)課后作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在復(fù)習(xí)課程結(jié)束后，教師可結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，得出是否要繼續(xù)復(fù)習(xí)該部分知識(shí)。此外，教師可以向?qū)W生展示二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的看法，以此了解學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)理解不夠透徹，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整當(dāng)前的復(fù)習(xí)計(jì)劃。需要注意的是，在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如，在復(fù)習(xí)某一部分知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)掌握良好，并能熟練運(yùn)用，便可以及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，加快復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的速度。高中生物教師根據(jù)學(xué)生反饋，有針對(duì)性地調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，能有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物二輪復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在新高考背景下，為了讓學(xué)生適應(yīng)新高考的節(jié)奏，提升學(xué)生的生物課程成績(jī)，教師要優(yōu)化高中生物二輪復(fù)習(xí)策略。具體來(lái)說(shuō)，教師可從因材施教、問(wèn)題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)和反饋調(diào)節(jié)等方面來(lái)優(yōu)化高中生物二輪復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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