“雙師課堂”教學模式在普通高中物理教學中的應用

摘 要：隨著“互聯網+教育”的深入發展，“雙師課堂”作為一種新型教學模式，正逐步在普通高中物理教學中展現出獨特的優勢與潛力。探討“雙師課堂”教學模式在普通高中物理教學中的應用策略，深入分析課前、課中和課后教學方法，旨在為高中物理教學改革提供新的思路與參考。

關鍵詞：高中物理；“雙師課堂”；教學應用

作者簡介：陳澄（1985—），女，江蘇省白蒲高級中學。

一、“雙師課堂”概念界定

“雙師課堂”是一種融合了現代信息技術與傳統教學優勢的復合型教學模式，其核心在于構建一種協同教學環境，其中線上名師與線下教師形成緊密的教學共同體，共同作用于學生的學習過程。具體而言，這種教學模式并非簡單地將線上與線下教學疊加，而是通過精心設計的協作機制，實現教學資源的優化配置與整合。線上名師通常是具有深厚學科背景和教學經驗的專家，他們利用網絡平臺進行遠程授課，側重于核心知識的精準講解與高階思維的引導，為學生提供高質量的學習資源和學習路徑；線下教師負責構建具體的學習場景，管理課堂秩序，監測學生的學習狀態，同時根據學生的個性化需求進行有針對性的輔導與反饋，確保每個學生都能獲得適切的學習支持［1］。

二、“雙師課堂”優勢分析

（一）資源共享

“雙師課堂”模式通過技術手段打破了傳統教育中的地域壁壘，使得偏遠地區或教學資源相對匱乏的學校也能獲取全國乃至全球的優質教育資源。這種資源共享不僅體現在教學內容上，更涵蓋教學方法、教學理念乃至教學評價體系。線上名師的加入，為學生打開了通往更廣闊的知識世界的大門，促進了教育公平與質量的雙重提升。

（二）互動增強

在“雙師課堂”中，互動不再局限于師生或生生之間的簡單問答，而是線上線下、多維立體的互動網絡。線上名師通過直播、錄播、在線答疑等形式，與學生進行跨越時空的交流，這種即時或非即時的互動方式，極大地豐富了學生的學習體驗，激發了他們的學習興趣和探究欲望。同時，線下教師的現場管理與引導，使得學生在線上學習中產生的困惑與疑問能夠得到及時的解答，增強了學習的連續性和有效性。此外，學生之間的合作學習與競爭也在線上線下融合的環境中得到了進一步的強化，促進了學生之間的交流與協作。

（三）個性化教學

“雙師課堂”為個性化教學提供了更為廣闊的實踐空間。一方面，線上名師通過大數據分析等技術手段，可以精準把握學生的學習特點與需求，為每個學生量身定制學習計劃和教學資源；另一方面，線下教師在日常教學中積累的學生學情數據，也為線上名師的個性化教學提供了有力的支撐。兩者相結合，使得教學更加貼近學生的實際情況，實現了因材施教的目標。此外，線下教師還可以通過個別輔導、小組討論等形式，針對學生的不同學習難點進行深度剖析與解答，進一步鞏固和深化個性化教學的效果。

三、“雙師課堂”在物理教學中的應用策略

（一）課前準備：資源整合與預習引導

在“雙師課堂”教學模式下，課前準備階段不僅是教學活動的起點，更是確保教學質量與效率的關鍵環節。針對高中物理教學，課前準備的精細化與深度化尤為重要，它要求線上名師與線下教師緊密協作，共同為學生構建高效、系統的學習路徑。

1.資源精選

線上名師作為教學資源的核心提供者，首先需對教學大綱進行精準解讀。高中物理教學大綱不僅明確了課程的基本內容、教學目標與要求，還隱含著對學生物理思維能力、實驗技能及科學探究能力的培養期望。因此，線上名師在資源精選過程中，應緊密圍繞大綱要求，確保所選資源既覆蓋核心知識點，又能有效促進學生能力的發展。

在資源篩選階段，線上名師需廣泛搜集各類教學資源，包括但不限于教學視頻、微課、動畫演示、模擬實驗軟件等。這些資源應具有科學性、準確性、生動性和啟發性，能夠激發學生的學習興趣，降低理解難度。同時，線上名師還需對資源進行嚴格評估，確保其符合學生的認知規律，與教學內容緊密相關，且能夠促進學生深度學習［2］。

在資源篩選與評估的基礎上，線上名師需進一步整合資源，使其形成系統化的學習材料。例如，根據教學進度和學生特點，對資源進行合理的編排與組合，構建具有邏輯性和連貫性的學習序列。此外，線上名師還應考慮學生的個性化需求，為不同層次的學生提供差異化的學習資源，如提供進階練習、拓展閱讀材料等，以滿足學生的多樣化學習需求。

2.預習任務

線下教師應充分依托線上名師精選的教學資源，為學生設計具有啟發性、引導性和挑戰性的預習任務。這些任務旨在引導學生主動探索知識，形成初步的認知結構，為后續的課堂學習奠定基礎。預習任務的設計應遵循由易到難、循序漸進的原則，確保學生能夠逐步深入理解知識點，同時避免過度依賴答案或產生挫敗感。

為了提高學生的預習效果，線下教師還需在預習任務中嵌入自主學習方法的指導。這包括如何有效觀看學習視頻，如何記錄學習筆記，如何提煉關鍵信息等。通過這些方法的指導，學生可以更加高效地利用線上資源，提升自主學習能力。同時，教師還應鼓勵學生采用批判性思維，對所學知識進行質疑與反思，培養獨立思考和解決問題的能力。

設置預習任務的一個重要目的是引導學生生成問題。問題不僅是學生認知沖突的體現，也是推動課堂互動與探究的源動力。因此，線下教師在設計預習任務時，應巧妙創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動提出問題。同時，教師還應建立有效的反饋機制，鼓勵學生將預習過程中遇到的問題記錄下來，以便在課堂上進行討論與交流［3］。

3.整合視角

在“雙師課堂”教學模式下，精細化與深度化的課前準備，需要線上名師與線下教師的緊密配合與共同努力。線上名師應充分發揮其專業優勢，精選并整合優質教學資源，為學生提供豐富多樣的學習材料；線下教師則應注重引導學生自主學習，培養其獨立思考和解決問題的能力，并通過預習任務的布置與反饋，促進學生對知識的初步掌握與問題的生成。兩者相輔相成，共同為后續的課堂教學奠定堅實的基礎。此外，在課前準備階段，教師還應注重對學生學習情況進行監測與評估。通過預習任務的完成情況、問題生成的質量等指標，教師可以及時了解學生的學習狀態與困惑點，為后續的課堂教學提供有針對性的指導與調整。

（二）課中實施：雙師協作與互動探究

在高中物理教學的核心環節中，課中實施是知識內化、能力形成的關鍵階段。在這一階段，“雙師課堂”模式通過線上名師與線下教師的緊密協作，以及多種教學手段的綜合運用，實現了精準高效的知識講授、深入廣泛的互動討論以及直觀體驗的實驗操作，極大地提升了物理教學的效果與深度。

1.知識講授

在知識講授環節，線上名師作為專業領域的佼佼者，其深厚的專業知識儲備和豐富的教學經驗成為教學質量的堅實保障。通過直播或錄播的形式，線上名師能夠跨越地理界限，將物理學的精髓直接傳遞給每一名學生。直播教學允許學生即時提問，線上名師則能即時反饋，形成雙向互動，有效解決了傳統教學模式中師生互動不足的問題。錄播形式則便于學生根據自身學習進度反復觀看，特別是對于重難點知識，學生可以通過暫停、回放等功能加深理解。

線上名師在講授過程中，特別注重重難點的精準解析。他們運用生動形象的例子、直觀形象的圖表以及深入淺出的講解方式，將復雜的物理概念簡單化，抽象原理具體化，幫助學生構建起清晰的知識框架。同時，線上名師還會適時穿插前沿科技動態、物理學史小故事等內容，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野［4］。

2.互動討論

互動討論是課中實施的重要環節，它不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還能夠促進學生之間的思想碰撞和深度思考。在“雙師課堂”模式下，線下教師負責組織學生分組討論，而線上名師則通過實時通信工具參與其中，為學生答疑解惑，提供專業指導。

分組討論的形式有助于學生之間的合作交流，他們可以在小組內分享各自的學習心得、解題思路，共同解決遇到的問題。同時，不同小組之間的展示與交流也能激發學生的競爭意識，促使他們更加積極地投入學習。線上名師的參與則進一步提升了討論的質量和深度。他們不僅能夠及時解答學生的疑問，還能夠引導學生從多個角度思考問題，培養他們的批判性思維和創新能力。

在學生互動討論的過程中，線上名師和線下教師還會根據學生的學習情況和反饋，靈活調整教學策略，確保每個學生都能得到充分的關注和指導。這種動態調整的教學方式有助于實現個性化教學，滿足不同學生的學習需求。

3.實驗操作

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作在物理教學中具有不可替代的地位。在“雙師課堂”模式下，結合物理學科特點開展實驗操作成為提升學生實踐能力、創新能力的重要途徑。

實驗操作環節通常由線下教師主導，其需要負責實驗器材的準備、實驗步驟的講解以及實驗過程的監督。而線上名師則通過視頻直播、遠程指導等方式參與實驗過程，為學生提供專業指導和支持。在實驗開始前，線上名師會詳細介紹實驗原理、實驗目的以及注意事項等內容，幫助學生明確實驗目標和方法。在實驗過程中，線上名師和線下教師會共同關注學生的操作情況，及時糾正錯誤、解答疑問，確保實驗順利進行。

實驗操作不僅有助于學生加深對物理概念的理解，還能夠培養他們的動手能力和團隊合作精神。通過親手操作實驗器材，觀察實驗現象，記錄實驗數據并進行分析處理，學生能夠體驗到物理學的魅力所在。同時，在實驗中遇到的問題和挑戰也能夠激發學生的探索精神和創新意識，促使他們不斷尋求新的解決方案和思路。

（三）課后反饋：精準測評與個性化輔導

在高中物理教學中，課后反饋環節是鞏固學習成果、調整教學策略、促進學生個性化發展的關鍵階段。通過“雙師課堂”教學模式的引入，課后反饋機制得以進一步優化，特別是精準測評與個性化輔導的實施，不僅提升了教學效率，還促進了學生深度學習能力的發展。

1.在線測試

在線測試作為課后反饋的首要環節，其核心價值在于利用現代信息技術手段，實現對學生學習效果的即時、全面評估。在“雙師課堂”框架下，這一環節依托于雙師協同平臺，該平臺集成了題庫管理、自動批改、成績分析等功能，為師生提供高效、便捷的測評工具。

題庫建設是確保在線測試質量的基礎。線上名師憑借其深厚的學科素養和豐富的教學經驗，能夠設計出既符合課程標準又貼近學生實際的試題，這些試題既涵蓋基礎知識，又注重能力考查，能夠全面反映學生的學習狀況。同時，題庫應保持動態更新，以反映學科前沿動態和最新研究成果，確保測試內容的時效性和前沿性。

自動批改功能極大地提高了測評效率。學生完成在線測試后，系統能夠迅速給出成績和答案解析，使學生能夠即時了解自己的答題情況，明確錯誤所在。這種即時反饋機制有助于學生及時糾正錯誤，鞏固所學知識，同時也為后續的個性化輔導提供數據支持。

2.數據分析

在線測試產生的數據是寶貴的教學資源，科學的數據分析方法，可以深入挖掘學生的學習特點和問題所在，為精準教學提供有力支撐。在“雙師課堂”中，線上名師和線下教師共同參與數據分析過程，形成優勢互補，確保分析結果的準確性和全面性。

數據分析的維度應多元化，包括但不限于學生知識點掌握情況、能力層次分布、錯誤類型統計等。通過對這些數據的綜合分析，教師可以精準定位學生的薄弱環節和共性問題。例如，如果發現學生對某一知識點普遍掌握不佳，線上名師可以錄制針對性的微課進行補充講解；如果發現學生在解題策略上存在偏差，線下教師可以組織專題訓練，強化學生的解題能力。此外，數據分析還應關注學生的學習軌跡和進步情況。通過對比不同時間點的測試數據，教師可以評估學生的學習成效和成長速度，為制訂個性化的學習計劃和輔導方案提供依據。

3.個性化輔導

個性化輔導是課后反饋的最終目的和落腳點。在“雙師課堂”模式下，個性化輔導不再局限于傳統的“一對一”形式，而是借助現代信息技術手段，實現更加高效、精準的輔導服務。

個性化輔導應基于數據分析結果，針對學生的具體問題和需求制訂輔導方案。線下教師可以根據數據分析報告，為每個學生量身定制學習計劃，明確學習目標、內容和方法；還可以利用雙師協同平臺提供的資源，如微課、習題集等，為學生提供豐富的學習材料和練習機會。

個性化輔導應注重師生互動和情感交流。線下教師應充分利用課后時間，與學生進行面對面的交流和指導，解答學生的疑惑，鼓勵學生表達自己的想法和感受。這種互動不僅有助于解決學習上的具體問題，還能增強學生的學習動力和自信心。

此外，個性化輔導還應關注學生的全面發展。在輔導過程中，教師應關注學生的興趣愛好、特長優勢等方面的發展情況，鼓勵學生積極參與課外活動和社會實踐，開闊視野、增長見識。

［參考文獻］

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