學習任務群視角下的小學語文大單元教學策略

摘 要：教師結合課程知識內容以及教學目標，為學生設計多樣化的學習任務，不僅能夠提升大單元教學的針對性和實效性，而且能夠豐富學生的學習體驗，提升學生的自主學習能力和探究能力，培養學生的合作精神和協作素養，從而促進學生綜合素質的發展?；诖?，從確立大單元教學目標、巧設大單元學習任務、做好大單元教學評價三個方面，對學習任務群視角下如何開展小學語文大單元教學進行研究，旨在充分發揮學習任務群的價值，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；大單元教學

作者簡介：周敏（1978—），女，江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將小學語文課程體系劃分為三大層次、六大學習任務群，每一個任務群都對應著不同的課程內容，對學生的發展起著不同的作用。多樣化的學習任務，可以調動學生參與語文學習的興趣，為學生提供自主學習、自主探究的機會，培養學生的學習能力、思維品質、文化素養等，從而促進學生語文核心素養的提升。但現階段，一些語文教師對新課標中劃定的學習任務群的教學目標不清晰，對學習任務群的應用和實踐能力不足，導致語文學科的育人價值難以得到充分發揮。筆者認為教師應該形成大單元整體教學的意識，并結合學生的學習情況，設計不同層次的學習任務，滿足學生的發展需求。

一、圍繞實際學情，確立大單元教學目標

在小學語文大單元教學過程中，教師應該從單元主題出發，明確課程結構以及教學的重難點，并圍繞學生的實際學習情況，確立合適的大單元教學目標，同時為學習任務群的設計提供有利的參考依據，從而促進大單元教學有效性的提升［1］，以此滿足學生的發展需求。

例如，統編版小學語文教材四年級下冊第四單元以“動物朋友”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇作品，旨在引導學生體會作家是如何表達對動物的感情的，并模仿作家的表達方法，寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。本單元閱讀訓練要素的關鍵點是“體會”和“表達”，這也是本單元的教學重點和難點。四年級的學生已經掌握了一定的閱讀技巧，具有一定的理解能力和賞析能力，因此在教學時，教師可以引導學生通過有感情地朗讀、圈點批注、對比閱讀等方式來體會課文情感，加深學生對課文的理解。另外。一些學生喜歡小動物，因此對本單元的課文有較強的學習興趣。從本單元的三篇課文來看，教師需要引導學生深入體會作者在文章中表達的情感，學習不同的寫作方法。

基于上述對單元課程知識以及學生情況的分析，教師可以確立如下教學目標：（1）能結合自己的觀察和體驗，把自己喜歡的動物朋友，以及喜歡它的原因說清楚、說具體。（2）通過找中心句、抓關鍵語句等方式概括段落大意，理解課文主要內容。（3）通過有感情地朗讀、圈畫批注、抓關鍵語句、對比閱讀等方法，體會作者表達的對動物的感情。（4）借助思維導圖、表格等工具，思考并交流作者是如何表達對動物的感情的。（5）介紹自己的動物朋友。（6）學習遷移運用作家的表達方法，寫出自己動物朋友的獨特之處。（7）同伴之間相互鑒賞評價，認識彼此的動物朋友。

二、堅持目標引領，巧設大單元學習任務

在大單元教學中，教師可以針對課程內容以及學生的興趣特點，為學生設計多樣化的學習任務，如預習任務、通讀任務、精讀任務、賞讀任務等，引導學生在完成任務的過程中學知識、長技能［2］。

（一）預習任務，滲透單元主題意義

在大單元教學過程中，預習任務的重點在于引導學生預先搭建單元的知識框架，理解單元主題意義，培養學生對單元的學習興趣，為后續課堂學習做好鋪墊。在教學四年級下冊第四單元的時候，教師可以聯結學生的生活經驗，在預習中引導學生交流喜歡的動物，并說明想要跟它成為朋友的原因，讓學生明確單元內包含的課文主題、寫作任務等。為此，教師可以按照如下教學流程指導學生展開課前預習。

1.聯結經驗，引起興趣

任務一：分享自己的動物朋友，并說清楚喜歡它的原因。

任務二：關注本單元導語頁闡述的人文主題“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友。”猜想單元主題“動物朋友”的意義，并熟悉單元知識結構，驗證自己的猜想。

任務三：結合自己的觀察和體驗，根據“奔跑”“飛舞”“駐足”“凝望”這些詞語，思考并交流自己聯想到了哪些動物，說清楚原因。

2.交流分享，開啟課程

基于上述預習任務，教師在大單元教學之前可組織學生開展交流分享活動，引導學生結合自己的預習成果，圍繞問題展開討論：如果要選擇某一種動物做朋友，你會選擇哪一種，理由是什么？結合學生交流的內容，引出本單元的學習主題“動物朋友”，簡單介紹本單元的學習任務，從而開啟課程。這可以很好地激發學生對單元課程的學習興趣，提升學生對單元學習的期待值。

（二）通讀任務，熟悉單元課文內容

在小學語文大單元教學中，教師可以通過有感情地朗讀、圈點批注、對比閱讀等方法，引導學生熟悉單元課文的內容，理解不同文章的核心知識點，體會作者表達的對動物的感情［3］，有效提高學生的學習效率。

1.自主閱讀，理解內容

任務一：自主閱讀《貓》《母雞》《白鵝》，通過找中心句、抓關鍵詞等方法初步把握課文的主要內容。

任務二：小組探究，分別用一句話概括三篇課文的內容，并用關鍵詞概括貓、母雞、白鵝的特點。

2.交流討論，任務展示

基于上述通讀任務，教師可組織學生分享各自的任務成果，并結合單元主題以及課文內容進行講解。如任務一的成果展示中，由一個小組對三篇課文的主要內容進行論述，其他小組做補充，教師再將學生陳述的內容展示在黑板上，并根據小組補充進行持續優化，最終讓學生掌握課文內容。在任務二的成果展示中，由三個小組分別概括課文內容以及貓、母雞、白鵝的特點，同時要求學生從課文中找到對應的句子驗證自己的觀點。

通過這樣的通讀任務，可以營造積極活躍的學習氛圍，同時為學生提供更多的表現機會，突出學生在大單元教學過程中的主體地位，鍛煉學生的語言表達能力，從而促進大單元教學的有效實施。

（三）精讀任務，品味單元寫作特點

在小學語文大單元教學中，精讀任務是整個教學過程中的核心任務，重點在于引導學生借助思維導圖、表格等工具體會作者的表達方式，學習單元課文的寫作特點和風格，從而拓展學生的學習視野，幫助學生積累閱讀經驗［4］。例如，在教學四年級下冊第四單元的時候，教師可以為學生布置如下精讀任務。

1.梳理探究，體會寫法

任務一：借助思維導圖梳理三篇課文的內容，體會作者是如何表達對動物的感情的，說一說三篇文章的寫作風格有何不同。

任務二：對比閱讀《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文，通過表格的方式梳理出每一種動物的特點，并從課文中找到對應的句子，反復閱讀，體會作者在用詞、用句上的精妙之處。

任務三：對比閱讀《貓》和《母雞》，運用表格的方式，梳理兩篇課文在表達上的異同點，學習多角度、全方面思考問題的方法。

任務四：對比閱讀《白鵝》和《白公鵝》，體會不同作家對同一種動物的不同表達方法。

2.交流討論，任務展示

基于上述任務，教師可指導學生精讀課文，并通過合作探究的方式完成任務。如針對任務一，教師可以指導學生繪制思維導圖，并分享自己的閱讀感受；針對任務二，教師可以指導學生劃出課文中的好詞好句，對詞句的表達效果進行分析，從而掌握行文結構以及關鍵內容；針對任務三，教師可以指導學生對比兩篇課文，從不同的角度找出兩篇課文在表達上的異同點；針對任務四，教師可以指導學生展開群文閱讀，對比單元內外不同的文章，體會作者在描寫動物方面使用的技巧。

通過精讀任務，引導學生從不同的角度對課文進行解讀，可以使學生更加全面地理解作者的寫作方式。當然，教師要根據學生實際的學習情況對精讀任務的實施做好課時安排，從而提升大單元教學的效果。

（四）賞讀任務，領悟單元情感主旨

在小學語文大單元教學中，賞讀任務重點在于引導學生從單元文章中領悟思想主旨，體會作者表達的情感，從而培養學生形成正確的情感價值觀，促進學生核心素養的提升［5］。

1.總結梳理，體會情感

任務一：結合課文《母雞》的具體內容思考并交流“我”前后態度變化的原因，在此基礎上，體會老舍在文章中表達的情感。

任務二：結合課文《貓》的具體內容，梳理老舍在文章中表達的對貓的情感。

任務三：結合課文《白鵝》的具體內容，體會豐子愷對白鵝的情感。

任務四：假設你的動物朋友一直和你一起生活，現在你和家人要出去旅游一段時間，臨走前，你想把你的動物朋友寄養在一個朋友家里，但是你的朋友和他的家人都不了解你的動物朋友的生活習性和性格特點。通過學習本單元作家描寫他的動物朋友的文章，請你試著模仿作家的表達方式，以“我的動物朋友”為主題，介紹自己的動物朋友。

2.交流討論，任務展示

基于上述任務，教師可指導學生對課文展開賞讀，體會不同文章中作者表達的情感，豐富學生的情感體驗，并鼓勵學生通過寫作的方式表達自己對動物的喜愛，從而加深學生對單元主題的理解。與此同時，教師可以基于學生對課文情感的梳理，引導學生認識《貓》主要借助口語化的語言、生活化的事例和直接性的抒情表達感情；《母雞》主要通過作者對母雞的態度變化表達情感；《白鵝》則借用反語、明貶實褒表達感情。由此，指導學生學習多方位、多角度地表達對動物的感情的寫作方法，可以為學生完成單元習作“我的動物朋友”搭建支架，提供幫助，促進學生寫作能力的提升。

三、做好任務評價，提升大單元教學效果

在小學語文大單元教學過程中，教師需要結合教學目標，根據學生在各個學習任務中的表現展開評價，從不同的角度和層面考查學生對單元課程知識的掌握以及對單元主題的理解，從而發現教學過程中存在的問題以及學生遇到的難點，并在后期教學中進行優化和調整，以此突出學生的主體地位，提升大單元教學效果［6］。例如，在教學四年級下冊第四單元的時候，教師可以為學生設計如下學習任務評價單（表1）。

結語

綜上所述，在小學語文大單元教學中應用學習任務群具有非常突出的實踐意義。教師應該圍繞學生的實際學情，結合單元主題以及單元結構確立合理的大單元教學目標；在目標引領下為學生設計多樣化的學習任務，如通過預習任務，向學生滲透單元主題的意義；通過通讀任務，引導學生熟悉單元課文的內容；通過精讀任務，引導學生品味單元的寫作特點；通過賞讀任務，引導學生領悟單元的情感主旨。另外，教師應該針對學生在每一個學習任務中的表現做好任務評價，發現單元教學過程中存在的問題以及學生在學習中遇到的難點，并在教學過程中進行持續的優化和完善，從而提升大單元教學效果。

［參考文獻］

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