英語學科核心素養下小學英語繪本閱讀教學現狀及對策研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養。英語繪本圖文并茂，具有一定的韻律感、節奏感及較強的故事性，在激發學生興趣、培養學生核心素養方面具有不容忽視的作用。然而，在將英語繪本引入教學活動的過程中暴露出一些問題，需要引起廣大英語教師的重視和思考。探究如何對現行教學模式進行創新，以更好地實現對學生英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀教學；核心素養

基金項目：本文系定西市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“英語學科核心素養下小學英語繪本閱讀教學現狀及對策研究”（課題立項號：DX［2024］JKS0147）的研究成果。

作者簡介：李曉肖（1988—），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學。

英語課程體現工具性和人文性的統一，在培養學生英語核心素養方面，教師應當在充分尊重教學規律以及學科特質的前提下組織教學，通過行之有效的教學活動促進學生英語語言應用能力、思維能力以及文化素養的全面提升。英語繪本兼具生動性與教育性，可以作為重要的教學資源供教師教學以及學生學習所用，在提升學生英語閱讀水平，增強英語閱讀教學效果方面具有重要作用。

一、英文繪本在閱讀教學活動中所彰顯的效用

英文繪本作為小學英語教材的積極補充，具有語境豐富、圖文并茂、情節生動、寓意深刻的特點，深受小學生的喜愛。開展繪本閱讀教學，能夠豐富學生的閱讀素材，降低閱讀的難度，在潛移默化中提升學生的核心素養。

（一）構建英語閱讀環境

小學生能接觸到的英語語言環境有限，除了借助英語課堂、網絡環境學習英語，他們少有接觸英語語言環境的契機，這限制了學生英語應用和表達能力的提高。英文繪本內容題材生動，通過將英文繪本引入閱讀教學活動中，能夠豐富學生的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣，滿足學生的英語閱讀需求，促使學生逐漸養成良好的英語學習習慣。

（二）降低英語閱讀理解難度

對于小學生而言，英文繪本無論是在內容上還是在形式上都有著十足的吸引力。繪本生動的圖文模式易于被小學生接受和認同，其語言呈現方式與小學生的閱讀理解水平相匹配，精選的故事和主題也符合小學生的認知水平、貼合小學生的興趣愛好。因而教師可以通過在課堂中引入英文繪本，幫助學生降低閱讀理解難度。

（三）培養英語核心素養

第一，英文繪本為教師創新教學模式提供了契機，通過將英文繪本作為閱讀教學資源融入課堂活動，可以讓英語閱讀活動變得生動有趣，讓學生擺脫以往機械背誦、記憶單詞和語法的模式，更為高效地理解知識。特別是英文繪本中的一些內容與生活場景密切聯系，學生在接觸和學習這些內容后，能夠將所學應用到實際生活場景之中，強化英語表達與交際能力。

第二，英文繪本中的故事有助于學生更好地領會語境，這是每篇課文當中僅僅有幾幅圖片的常規教材所無法比擬的。學生在閱讀英文繪本的過程中，能夠在頭腦中實現對圖式的建構，從而領會英文詞匯的具體應用情境以及內涵。將英文繪本作為閱讀教學資源，還有助于增強學生的想象力以及思維能力。

第三，通過閱讀英語繪本，學生能夠了解更多的英語語言文化背景，感受到與中文截然不同的語言文化，見識到更為廣闊的英語語言世界，為今后接觸多元文化環境夯實基礎［1］。

第四，將英文繪本作為閱讀教學資源有助于達成情感教育的目的。學生在閱讀繪本的過程中，能夠與故事中的角色、情節等產生情感共鳴，從而提升英語學習體驗。

二、英語核心素養下小學英語繪本閱讀教學存在的問題

（一）繪本的選擇缺乏科學性

為了充分發揮英語繪本的價值，使繪本閱讀教學更高效，教師首先要做的就是選擇適合學生閱讀、能夠調動學生興趣、難易得當的繪本。然而，一些教師在選擇繪本時沒有結合課標和學生的具體學情，選了閱讀難度過高或過低的繪本，導致繪本閱讀教學成效達不到預期。比如，給低年級學生選擇單詞量過大、內容冗長的繪本，或是給高年級學生選擇單詞較少、句子較短的繪本，都是不科學的。

（二）沒有精準設計教學目標

教學目標是教學活動的指南針，決定了教學活動的方向和重點。繪本的主題通常涉及自然科學、社會科學、人文藝術等方面。如果教師能夠結合繪本主題設計教學活動，讓學生在學習過程中運用所學語言知識進行思考、討論、交流，那么學生的綜合語言運用能力和思維能力就會得到很大的提高。但是，在目前的小學英語繪本閱讀教學中，一些教師設計的教學目標針對性、指向性不強，教學內容碎片化，導致教學效果不理想，甚至偏離教學初衷。

（三）缺乏對閱讀支架的搭建

小學生英語詞匯量有限，閱讀技巧薄弱，因此在繪本閱讀過程中難免遇到困難。對此，教師需要搭建一定的閱讀支架，輔助學生掌握相關內容。然而，部分教師在繪本閱讀教學的過程中不重視支架的搭建，對學生的支持和指導不夠，導致學生的閱讀效率低下。

（四）繪本閱讀形式單一

一些教師在繪本閱讀教學中，傾向于采用常規的講授教學法，即由教師講解、學生傾聽，這種方法形式單一、缺乏趣味、互動性不足，導致學生在閱讀過程中缺乏參與感，從而影響教學效果。此外，教學方法缺乏創新、教學資源匱乏也對繪本閱讀教學的開展產生負面影響。

三、英語核心素養下小學英語繪本閱讀教學的策略

（一）科學選擇繪本，著力培養核心素養

教師應該根據學生的年齡特點、具體學情、知識基礎和興趣愛好，結合核心素養的要求，科學選擇適宜的繪本。具體來說，選擇繪本要遵循以下幾點原則。

1.要貼近學生生活

教師選擇貼近學生生活的繪本，如關于動物、自然現象等題材的繪本，可以讓學生在熟悉的背景下進行探索和學習，調動他們已有的知識經驗，有助于他們更好地理解繪本內容。

2.要充滿趣味性

教師應該選擇趣味性的繪本，調動學生閱讀的積極性。比如Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？，If You Give a Mouse a Cookie這類繪本能夠激發學生的閱讀興趣，使學生產生愉快的閱讀體驗，并且有利于學生獲得閱讀技能，提升學習能力。

3.要符合學生學情

對于小學低年級的學生來說，語言能力的培養是第一位的。由于他們的英語語言能力發展處在初級階段，因此教師需要盡可能選擇圖畫生動、英文單詞精煉、貼近學生生活經驗的繪本，以便學生理解并從中得到啟發［2］。

對于小學中年級的學生來說，思維品質的培養非常關鍵。經過一段時間的英語學習，小學中年級的學生形成了一定的認知能力，在選擇繪本時，教師可以將目光放在能發散學生思維的繪本上，選擇內容多樣化的繪本，促進學生思維能力和閱讀技能的發展。

對于小學高年級的學生來說，文化意識和學習能力的培養十分關鍵。對此，教師在選擇繪本時可以選擇那些描繪不同國家和地區文化習俗、節日慶典、生活方式的繪本，也可以選擇一些講述跨文化交流故事的繪本，幫助學生體驗和理解不同文化之間的差異性和共性。為了提高學生的學習能力，教師可以選擇那些在語言和情節上具有一定復雜性和挑戰性、能夠引發學生思考和討論的繪本，幫助學生拓展詞匯量和提高閱讀理解能力。

（二）立足繪本主題意義，精準設計教學目標

教師在組織學生進行閱讀活動的過程中，應當注重引導學生領悟繪本主題的意義。而如何能夠根據繪本主題意義實現對教學目標的精準設計是重中之重。以Lorna is Upset為例，首先，教師應當帶領學生通過閱讀，了解故事梗概，知道Lorna與Matthew為何先后兩次進行調研。其次，教師應當借助故事中的柱狀統計表，讓學生認識到汽車燃油與環境污染之間的關系。最后，教師可以引導學生梳理Lorna與Matthew二人的思維方式，即“提出問題—分析問題—解決問題”，以此來實現對學生邏輯能力的培養。具體的教學目標如下：（1）通過繪本閱讀，鍛煉學生的感知能力與理解能力；（2）幫助學生理解故事內容，讀懂圖表，并在這一過程中實現對英語語言知識體系的建構；（3）引導學生將繪本中所習得的知識遷移到現實生活場景之中，培養學生科學解決問題的能力。

（三）系統梳理繪本脈絡，積極搭建閱讀支架

考慮到小學生的語言知識儲備和閱讀技能有限，因此，教師應當善于借助繪本的封面、故事中的插圖、繪本語言等要素來搭建閱讀支架，幫助學生自主閱讀。下面以The Very Hungry Caterpillar為例，談一談如何搭建閱讀支架。

1.搭建問題支架

問題支架就是通過由淺入深、循序漸進地提出問題，引發學生思考，促使學生在解決問題的過程中理解繪本、把握繪本。在閱讀The Very Hungry Caterpillar時，教師可以結合該繪本的主題，搭建問題支架。

（1）在閱讀之前提問：“What do you think will happen in the story？（你認為在這個故事里可能會發生什么事？）”。

（2）在閱讀過程中提問：“What did the caterpillar eat？（毛毛蟲都吃了哪些東西？）”“Why did the caterpillar eat so much？（為什么毛毛蟲吃這么多東西？）”。

（3）在閱讀結束后提問并鼓勵學生討論：“What" did the caterpillar turn into at the end of the story？（故事最后毛毛蟲變成了什么？）”“What did you learn from the story？（你從這個故事里學到了什么？）”。

在教師的組織下，學生可以通過小組合作閱讀、討論等方式獲取故事的關鍵信息，感悟繪本故事所承載的精神內涵以及人文意蘊，培養語言能力和思維品質。

2.搭建詞匯支架

The Very Hungry Caterpillar中涉及較多與食物相關的詞匯，比如plum、strawberry、orange、Chocolate、pickle、lollipop等，這些單詞有的學生已經學習過，有的則比較陌生。對此，教師可以利用多媒體為學生搭建詞匯支架，如展示這些食物和對應的圖片，或創建一個詞匯表，以幫助學生在閱讀過程中快速查找和理解詞匯。

3.搭建情境支架

教師可以創設與繪本內容相關的情境，讓學生在情境中進行角色扮演或對話練習。例如，在閱讀The Very Hungry Caterpillar之后，教師可以結合故事情節，組織學生分小組表演故事，讓學生的閱讀更有趣味性。這樣，學生理解和接受知識也更為輕松，不僅能夠提升語言能力，還能夠提升學習能力等核心素養。

（四）采取多元閱讀形式，提升繪本閱讀效果

1.設計故事情境

教師可以結合繪本中的故事，為學生創設有趣味性的、貼合故事內容和學生認知水平的故事情境，讓學生能夠身臨其境地展開學習。比如，My Noisy Schoolbag講述的是一只小松鼠鉆進小熊Tom的書包中跟著它去上學的故事，那么教師在設計情境時就可以將故事內容與學生的現實生活相結合，讓學生發揮天馬行空的想象力，跟著繪本故事一起尋找自己書包里的“小松鼠”，從而循序漸進地培養學生解讀繪本故事內涵的能力［3］。

2.進行角色扮演

教師可以結合繪本中的角色和情節，鼓勵學生通過角色扮演的形式還原繪本中的故事，從而提升學生的語言能力、思維品質。比如，The Cat in the Hat講述了在一個下雨天兩個孩子和一只戴著紅白相間的帽子的貓之間一系列有趣的冒險故事。教師可以鼓勵學生結合故事內容自行創編劇本，進行角色扮演。在創編劇本、角色扮演的過程中，學生的語言能力和思維品質可以得到提高。

結語

小學英語繪本閱讀教學在培養學生英語學科核心素養方面具有重要作用。本文從英文繪本在閱讀教學活動中所彰顯的效用入手，分析了英語核心素養下小學英語繪本閱讀教學的現狀，并探討了英語核心素養下小學英語繪本閱讀教學的策略，提出應通過合理選擇教材、提升教學技巧和關注學生認知需求，有效提高繪本閱讀教學的質量，進而全面提升學生的英語綜合能力。

［參考文獻］

姚夢藍.繪本賦能 減負增效：小學英語核心素養培養的實踐探索［J］.讀寫算，2024（29）：43-45.

周瑜.基于核心素養的小學英語繪本閱讀教學策略研究［J］.閱讀與成才，2024（2）：78-81.

鄒月.核心素養下的小學英語繪本閱讀教學［J］.試題與研究，2024（13）：151-153.