“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”與傳統(tǒng)幼兒教育的融合分析

摘要：互聯(lián)網(wǎng)與幼兒家庭教育的深度融合，不僅能豐富幼兒教育的形式，幫助幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程獲得特別的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還能煥發(fā)傳統(tǒng)幼兒教育的新活力。為了進(jìn)一步推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，以實(shí)踐創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”的新模式，本文通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”與傳統(tǒng)幼兒教育的融合必要性進(jìn)行闡述，以期為幼兒教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒教育；家庭教育；融合分析

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)融入幼兒教育市場(chǎng)，線上線下結(jié)合成為幼兒教育的主要方式之一。以傳統(tǒng)媒介為載體的教育方式早已不能滿足家長(zhǎng)對(duì)教育便捷性的需求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠有效地解決獲取教育信息便捷化、全面化的問(wèn)題，提高教育教學(xué)效率。政府在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的利好政策推動(dòng)了教育資源的優(yōu)化配置，教師可以通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)的深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

二、當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題

（一）普惠性幼兒園覆蓋率不高

普惠性民辦幼兒園是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的條件達(dá)標(biāo)、資質(zhì)健全、管理規(guī)范、面向大眾、收費(fèi)合理、質(zhì)量合格的非營(yíng)利性民辦幼兒園。

目前，大部分幼兒園存在規(guī)劃、建設(shè)、移交或普惠不到位等方面的問(wèn)題，如幼兒園設(shè)置不符合城鄉(xiāng)建設(shè)總體規(guī)劃及幼兒園布局規(guī)劃、未經(jīng)縣級(jí)行政審批部門審批、未取得辦學(xué)許可證及相關(guān)證件、未依法登記、幼兒園的經(jīng)費(fèi)不是由舉辦者籌措、存在違規(guī)亂收費(fèi)現(xiàn)象、未科學(xué)保教、無(wú)幼小銜接等。在建立健全財(cái)務(wù)管理制度等相關(guān)條件中，存在不增加“對(duì)財(cái)政補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)實(shí)行獨(dú)立核算、定期不公開收支情況、克扣或變相侵占幼兒伙食費(fèi)的行為”等問(wèn)題。

在教職工工資方面，存在不明確教職工工資待遇參照當(dāng)?shù)毓k園教職工工資收入水平、不合理確定相應(yīng)教職工的工資收入、未依法全員納入社保體系、未足額繳納社保等問(wèn)題。以上諸多問(wèn)題都不利于進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)和扶持民辦幼兒園面向社會(huì)提供公益性、普惠性的學(xué)前教育。

（二）幼兒教育與小學(xué)教育分離

教育領(lǐng)域中，“起跑線焦慮”已演變?yōu)閲?yán)重的社會(huì)問(wèn)題。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的驅(qū)使下，家長(zhǎng)與孩子紛紛提前起跑、展開激烈競(jìng)爭(zhēng)，少數(shù)剛踏入校門的孩子便已提早掌握小學(xué)一、二年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)，家長(zhǎng)們競(jìng)相將幼兒送往幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。于法律配套尚不完善、監(jiān)管存在缺失的狀況下，諸多幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未具備辦學(xué)資質(zhì)，其教學(xué)場(chǎng)地亦無(wú)法契合幼兒教育的要求，更為嚴(yán)重的是，部分機(jī)構(gòu)甚至潛藏消防隱患。同時(shí)，此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員大多不具備幼師資格；而一些擁有辦學(xué)資質(zhì)的幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則采用各種名目收取高額費(fèi)用。幼兒園與小學(xué)作為相互獨(dú)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，因教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的差異，致使二者難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)層面缺乏整體規(guī)劃，此為阻礙幼小銜接的核心要素。

此外，學(xué)生的年齡特性、班級(jí)規(guī)模以及師生比例等因素，亦對(duì)兩個(gè)學(xué)段的教、學(xué)、評(píng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而在幼小銜接進(jìn)程中引發(fā)諸多難以協(xié)調(diào)的狀況。公立幼兒園基本能杜絕幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象。但家長(zhǎng)往往希望孩子能超人一步，于是便把孩子送去所謂的“學(xué)前班”“幼小銜接班”。很多小學(xué)化的私立幼兒園成了家長(zhǎng)追捧的香餑餑。從公立幼兒園畢業(yè)的孩子剛開始會(huì)和其他“搶跑”的孩子存在明顯的差距。

這種情況會(huì)導(dǎo)致未到小學(xué)年齡的幼兒被迫學(xué)習(xí)超越年齡的知識(shí)。年齡與所學(xué)知識(shí)的不匹配和每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力不同會(huì)導(dǎo)致教育出現(xiàn)較大的差距，同時(shí)，幼兒教育過(guò)度知識(shí)化不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致幼兒教育和小學(xué)教育分離。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”與傳統(tǒng)幼兒教育融合的重要性

（一）培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，幼兒教育呈現(xiàn)出多元且豐富的樣態(tài)，有助于塑造幼兒健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群以及具備初步責(zé)任感等良好性格特質(zhì)，其具體體現(xiàn)如下：就健康活潑層面而言，幼兒能夠養(yǎng)成優(yōu)良的衛(wèi)生習(xí)慣，積極踴躍地參與各類體育活動(dòng)，肢體動(dòng)作發(fā)展和諧流暢，身體素質(zhì)良好，且性格樂(lè)觀開朗；在好奇探究方面，幼兒展現(xiàn)出樂(lè)于思考、對(duì)學(xué)習(xí)懷有熱忱的特質(zhì)，對(duì)于未知事物或感興趣的對(duì)象有著強(qiáng)烈的求知欲與探索欲；關(guān)于文明樂(lè)群，幼兒能夠自覺且準(zhǔn)確地運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，具備主動(dòng)交流的意愿，善于與同伴分享愉悅并維持和諧友好的關(guān)系，同時(shí)擁有良好的行為規(guī)范；而在初步責(zé)任感上，幼兒表現(xiàn)為熱愛勞動(dòng)，樂(lè)意承擔(dān)自身能力范圍內(nèi)的事務(wù)，富有同情心，積極協(xié)助同伴，并能以寬容之心對(duì)待同伴的失誤。

（二）加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接

幼小始于心，銜接始于行。真正有效的“幼小銜接”是一種關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的身心基礎(chǔ)，呵護(hù)和培育兒童的主動(dòng)性和調(diào)控性學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升問(wèn)題解決與創(chuàng)新實(shí)踐能力的“長(zhǎng)程銜接”。加強(qiáng)幼小銜接，有利于促進(jìn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的深度融合，提高教師的專業(yè)水平和信息化能力。通過(guò)“雙向銜接”加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育的科學(xué)銜接，搭建幼兒園教師與小學(xué)教師間相互了解、交流研討的平臺(tái)，有助于幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的平穩(wěn)過(guò)渡。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”與傳統(tǒng)幼兒教育的融合分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)家園共育平臺(tái)

雖然幼兒在幼兒園接受教育，但大多數(shù)的時(shí)間還是在家庭中度過(guò)。這意味著家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響更大。如今，很多家長(zhǎng)沒(méi)有正確的育兒知識(shí)，不具備科學(xué)的育兒技能和方法，導(dǎo)致家庭教育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”則是在學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立了相互聯(lián)系的橋梁，讓家校雙方可以相互溝通、相互學(xué)習(xí)。如今的幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，會(huì)有愛哭鬧、不想學(xué)習(xí)、容易與園內(nèi)其他小朋友發(fā)和摩擦等表現(xiàn)。

在這種情況下，一些家長(zhǎng)就會(huì)指責(zé)教師和學(xué)校管理不當(dāng)，這其實(shí)是家園雙方?jīng)]有及時(shí)溝通造成的誤會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”可以為雙方的溝通和交流提供技術(shù)支持。家長(zhǎng)可以借助幼兒園的微博、微信公眾號(hào)、班級(jí)qq群等與幼兒園展開互動(dòng)，從而對(duì)幼兒在園內(nèi)的情況有更加清晰的了解。一旦幼兒出現(xiàn)問(wèn)題，家校雙方可以積極溝通，找到合理的方式，從而避免一些誤會(huì)的出現(xiàn)。

（二）家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)

家園共育并不僅僅是雙方加強(qiáng)交流和溝通那么簡(jiǎn)單，而是需要家長(zhǎng)真正參與到幼兒教育活動(dòng)中。在以往的家園共育中，家長(zhǎng)往往根據(jù)幼兒園的要求參與一些活動(dòng)。這樣的家園共育是單向的，家長(zhǎng)是被動(dòng)配合的角色。而現(xiàn)階段的家園共育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)積極、主動(dòng)參與到幼兒教育中，與幼兒園共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各個(gè)行業(yè)，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)這也是一種教育資源。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為活動(dòng)開展起到一定的促進(jìn)作用，幼兒園可以邀請(qǐng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓家長(zhǎng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)，共同營(yíng)造輕松、有趣的幼兒學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，家長(zhǎng)也可以參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒課堂教學(xué)大都以活動(dòng)的方式開展。因此，幼兒教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。如近年來(lái)流行感冒比較多發(fā)，教師可以邀請(qǐng)一些有醫(yī)療、護(hù)理工作背景的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，為幼兒展示日常健康管理科普小知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，家長(zhǎng)也可以通過(guò)線上的方式，參與到幼兒課堂教學(xué)中，從而打破傳統(tǒng)幼兒教育中的時(shí)空限制，讓家園共育的開展更加便捷。

此外，在家園共育過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)可以將互聯(lián)網(wǎng)作為一種媒介，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展中完成對(duì)各方面教育資源的有效整合。總之，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并在其支持下讓家長(zhǎng)深度參與幼兒教育，有助于深化家園共育層次，提升幼兒教育水平。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)代教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)。而隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，“學(xué)前教育+大數(shù)據(jù)”同樣是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由職能團(tuán)隊(duì)建立學(xué)前教育數(shù)據(jù)庫(kù)，這就需要采集幼兒園的各項(xiàng)基本數(shù)據(jù)，如師資水平、學(xué)生數(shù)量、班級(jí)數(shù)量、行政人員數(shù)量、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、硬件設(shè)施等多類數(shù)據(jù)。基于此數(shù)據(jù)庫(kù)，幼兒園教師可以建立幼兒檔案，并根據(jù)持續(xù)收集幼兒的表現(xiàn)，搭建“幼兒行為表現(xiàn)庫(kù)”。該數(shù)據(jù)庫(kù)有助于教師更全面、更專業(yè)地理解兒童，從而為其開展“因材施教”奠定基礎(chǔ)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

學(xué)前教育資源，尤其是普惠性學(xué)前教育資源不足、不均，是目前學(xué)前教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在國(guó)家大力扶持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的利好政策環(huán)境下，移動(dòng)視頻教學(xué)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也可能享受優(yōu)質(zhì)的在線教育，促進(jìn)了教育公平。為了進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，一方面要加大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，另一方面要夯實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育公平。所有的兒童教育工作者，都要樹立教育公平的理念，按照兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)推動(dòng)普惠學(xué)前教育。

幼兒教育應(yīng)寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。移動(dòng)端游戲化教學(xué)視頻就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的寓教于樂(lè)，它的出現(xiàn)對(duì)教育水平的提高和教育資源向各個(gè)地區(qū)的輻射延伸普及起到了重要的作用。當(dāng)然，需要注意的是，教師和家長(zhǎng)要審慎地選擇符合幼兒身心特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。

（五）建設(shè)高質(zhì)量幼兒園，為幼兒成長(zhǎng)教育提供良好環(huán)境

建設(shè)高質(zhì)量幼兒園，有利于為幼兒教育提供良好的環(huán)境。首先，園所應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身發(fā)展定位、文化建設(shè)、教學(xué)科研、園所管理、品牌宣傳等維度，厘清“什么樣的幼兒園才是一所真正高質(zhì)量的幼兒園”。然后，針對(duì)每一個(gè)維度進(jìn)一步明確細(xì)化的評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)AHP層次分析法、熵值法等統(tǒng)計(jì)學(xué)辦法為每一評(píng)估指標(biāo)賦予權(quán)重，方便進(jìn)行加權(quán)運(yùn)算。針對(duì)賦值出來(lái)的權(quán)重，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)園長(zhǎng)訪談、教師訪談、家長(zhǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)研、整體觀摩、跟班觀摩等的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)把大數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)建模嵌入發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園評(píng)估體系中。

這樣，再借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)一步擴(kuò)大貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)的幼兒園數(shù)量，方便后期進(jìn)行更全面的評(píng)估分析。最終幫助幼兒園管理團(tuán)隊(duì)更加清晰地認(rèn)識(shí)“什么樣的幼兒園才是一所真正高質(zhì)量的幼兒園”“我們的幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是什么？提升空間在哪里？發(fā)展路徑應(yīng)該怎樣規(guī)劃？”等問(wèn)題并逐漸形成行業(yè)規(guī)范。建設(shè)高質(zhì)量幼兒園，有利于給幼兒營(yíng)造良好生活學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，有助于孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

不管時(shí)代怎樣發(fā)展，科技如何進(jìn)步，以人為本都是幼兒教育的基本訴求。學(xué)前教育要做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。幼兒教育對(duì)孩子一生的發(fā)展具有重要意義，因此，幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)要共同努力，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，為幼兒打造有利于身心健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教育氛圍，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康

成長(zhǎng)。

作者單位：黃龍欣 青島市城陽(yáng)區(qū)白沙灣幼兒園

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