基于語篇的初中英語語法教學(xué)策略

【摘要】語篇教學(xué)是一種以語言環(huán)境為基礎(chǔ)，可以結(jié)合對話、故事、新聞報道等進行教學(xué)的方式。基于語篇的語法教學(xué)強調(diào)語言在實際交流中的運用，通過具體的例子引導(dǎo)學(xué)生理解語法。教師在講解語篇時開展聽、說、讀、寫四項技能的綜合訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用語言知識，提升學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；語篇

語篇通常涉及真實的生活情境或有趣的故事情節(jié)，包含多個句子或段落，具有連貫性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇，進行仿寫，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織自己的語言，從而在進行書面表達(dá)或口語表達(dá)時做到邏輯清晰、觀點合理。學(xué)生不過于依賴教師的講解，而通過語篇自主發(fā)現(xiàn)和歸納語言的用法，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提高英語綜合水平。

一、對比知識，分析語法應(yīng)用場景

對比語篇知識需要把語篇當(dāng)中出現(xiàn)的語法知識進行對比。在初中英語學(xué)習(xí)中，相近的語法概念較多。通過對比，學(xué)生便能深刻地理解知識點之間的不同之處。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語篇進行對比，能讓學(xué)生了解知識點的實際運用，更好地掌握知識點。

例如，在譯林版英語九年級下冊Unit 2 “Great People”的教學(xué)過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對比語篇中的語法知識，幫助學(xué)生了解知識點的運用方法［1］。語篇圍繞歷史上著名人物的生平和成就展開，語篇內(nèi)容十分豐富。對于其中出現(xiàn)的一般過去時和現(xiàn)在完成時兩種時態(tài)，部分學(xué)生容易混淆。對此，教師可以引入關(guān)于亞伯拉罕·林肯的語篇，讓學(xué)生進行對比分析。語篇中出現(xiàn)的“Abraham Lincoln was born in 1809.”“He became the 16th president of the United States in 1861.”這兩個句子用的是一般過去時，描述的是過去發(fā)生且已經(jīng)結(jié)束的事件，通常會配合使用時間狀語（如上述句子中的“in 1809”和“in 1861”）。教師可以對學(xué)生說：“一般過去時的結(jié)構(gòu)為‘主語+動詞過去式’，時間標(biāo)志詞有yesterday、last year、three days ago等。”而語篇中出現(xiàn)的“Millions of people have been influenced by him.”“His ideas have changed the course of history.”這兩個句子用的是現(xiàn)在完成時，表示過去的動作或狀態(tài)從過去持續(xù)到現(xiàn)在或者對現(xiàn)在仍有影響，強調(diào)其影響或結(jié)果。教師可以對學(xué)生說：“現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)為‘主語+have/has+動詞的過去分詞’，時間標(biāo)志詞有just、already、ever、never、recently、since等。”此外，教師可以展示一條時間線，在時間線上標(biāo)注具體事件發(fā)生的時間“1809”“1861”等；同時借助時間線說明林肯對數(shù)百萬人、歷史進程等產(chǎn)生的影響。在學(xué)生通過對比了解了語法后，教師可以讓學(xué)生思考自己生活中發(fā)生的哪些事情適合用一般過去時來描述，哪些事情適合用現(xiàn)在完成時來描述，進而舉出“I visited Beijing last year.”“I have been to Beijing three times.”等例子。教師通過例句、時間線來引導(dǎo)學(xué)生討論語法的運用，能夠有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點，并將其靈活運用到口語和寫作中。

通過對比語篇中的知識，教師可以向?qū)W生展示不同的語法應(yīng)用場景，使得語法不再是孤立的，而是與實際情境緊密相連的。同時，學(xué)生在對比和分析中能逐漸認(rèn)識不同語法的作用，形成長期記憶。

二、情境演繹，掌握語法運用方法

情境演繹是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將語篇的內(nèi)容通過表演呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以將語法與真實語境相結(jié)合，在實際對話中運用語法。在情境演繹中，學(xué)生不僅要按照相關(guān)規(guī)則運用語法，還要思考如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，提高語法運用的熟練度。

例如，譯林版英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”中的語篇涉及祈使句的相關(guān)語法［2］。祈使句主要用于發(fā)出指令、提出請求或建議，在實際對話中十分常見。故而教師可以營造特定情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解祈使句。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解祈使句在語篇中的使用，如“Stop it.”。接下來，教師可以讓學(xué)生知道祈使句的作用，同時認(rèn)識到在結(jié)構(gòu)上，祈使句通常以動詞原形開頭，主語you會被省略，句式包括肯定形式和否定形式。在學(xué)生深入了解了祈使句之后，教師可以引入“制作書架”或“修理椅子”的項目，帶領(lǐng)學(xué)生在情境演繹中嘗試運用祈使句。在學(xué)生開展項目前，教師可以將學(xué)生分為若干小組。同一小組的學(xué)生需要選擇不同的角色，如指導(dǎo)員負(fù)責(zé)使用祈使句發(fā)出操作指令，操作員負(fù)責(zé)按照指令進行模擬操作。在學(xué)生明確分工后，教師可以為每個小組分發(fā)一張任務(wù)卡。“制作書架”項目的任務(wù)卡上可以列出以下步驟：“1. Cut the wooden planks according to the measurements. 2. Put the pieces together.”。“修理椅子”項目的任務(wù)卡上可以列出以下步驟：“1. Check whether the screws are loose. 2. Tighten the loose screws. 3. Test the stability of the chair.”。在基于任務(wù)扮演角色時，扮演指導(dǎo)員（instructor）的學(xué)生與扮演操作員（operator）的學(xué)生可以進行如下關(guān)于制作書架的對話（“I”代表指導(dǎo)員，“O”代表操作員）。

I： Measure the wooden planks' sizes carefully.

O： I'm measuring the sizes now.

I： Cut the wooden planks. And don't forget to cut along the lines.

O： Okay， I will cut them.

I： Now put the pieces together.

O： I'm tightening the screws.

在學(xué)生演繹情境的過程中，教師可以在語言上提供一些必要的支持，確保學(xué)生能夠正確使用祈使句。并且，教師要及時糾正學(xué)生在表演中出現(xiàn)的語法錯誤，以幫助學(xué)生順利地完成本課任務(wù)。

情境演繹涉及引入語法、設(shè)置情境、分配角色、實施任務(wù)等環(huán)節(jié)。通過演繹情境，學(xué)生能夠在真實情境中學(xué)會運用語法，并能有意識地將所學(xué)知識運用于日常溝通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計不同的課程內(nèi)容，善于將語法學(xué)習(xí)與模擬操作的任務(wù)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的交際水平，從而使語法教學(xué)更加生動。

三、組織討論，進行語法知識拓展

在圍繞語篇中的知識點展開討論的過程中，學(xué)生可以結(jié)合實際生活進行思考，使用所學(xué)的語法提出自己關(guān)于語篇的觀點。教師讓學(xué)生進行相互討論，完成有關(guān)識別和改寫句子的練習(xí)，可以加深學(xué)生對語法的理解，拓展學(xué)生的知識面［3］。

例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 8 “A green world”的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生對語篇進行討論，從而讓學(xué)生熟練掌握具體的知識點。由于被動語態(tài)是語篇中非常重要的知識點，因此教師可以向?qū)W生介紹被動語態(tài)，再讓學(xué)生進行小組討論，識別語篇中使用了被動語態(tài)的句子，要求學(xué)生在討論時重點分析被動語態(tài)。基于語篇中的“In Switzerland， things like glass， plastic and paper are separated into different groups and then recycled. Even old clothes and shoes can be recycled.”“For example， we are not allowed to cut down trees.”這些內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生思考“為什么這些句子使用的是被動語態(tài)？”“被動語態(tài)與主動語態(tài)相比有什么不同？”等問題，并結(jié)合“Plastic is widely used in our daily life.”等例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：使用被動語態(tài)想要強調(diào)的不是動作的執(zhí)行者而是動作的承受者；被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是“be+過去分詞”。接下來，教師可以列出“They throw away a lot of plastic every day.”等使用了主動語態(tài)的句子，讓學(xué)生嘗試用被動語態(tài)來改寫（如上述句子可以寫成“A lot of plastic is thrown away every day.”）。在各小組討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對被動語態(tài)的相關(guān)知識進行梳理，并讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)句子的時態(tài)來選用be的形式。

通過小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度形成對同一知識點的認(rèn)識，提高自身的語言表達(dá)能力，習(xí)得溝通技巧，增強自信心。并且，教師也可以提升課堂教學(xué)的互動性，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從多個方面進行思考，幫助學(xué)生在加深記憶的同時充分理解知識點，從而提高教學(xué)效率。

四、進行總結(jié)，搭建語法知識框架

對語篇中語法的規(guī)則進行總結(jié)，能有效幫助學(xué)生整合所學(xué)知識，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這也有利于學(xué)生深刻地理解語法的概念、規(guī)則和用法，使知識點系統(tǒng)化。教師則能理清教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)更加有序、高效。

例如，在譯林版英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，然后總結(jié)語法規(guī)則，搭建知識框架，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助［3］。在總結(jié)前，教師可以讓學(xué)生在語篇中尋找賓語從句，如“I often doubt whether it is worth spending so much time on my homework.”（該句中的“whether it is worth spending so much time on my home-work”充當(dāng)動詞“doubt”的賓語，以此引出Millie的疑問），“I do not understand why they are so strict with"me.”（該句中的“why they are so strict with me”充當(dāng)動詞“understand”的賓語，以此表示Simon對他的父母的不理解），“I really do not know what I should do.”（該句中的“what I should do”充當(dāng)動詞“know”的賓語）。接下來，教師可以列舉“I believe that talking to someone can help you feel better.”“I'm not sure if I can deal with stress.”等例子，讓學(xué)生探究關(guān)于賓語從句的規(guī)律。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的語法規(guī)則：通常而言，賓語從句由“引導(dǎo)詞+主語+謂語”構(gòu)成；用來陳述一個事實的賓語從句，即陳述句的賓語從句，用that引導(dǎo)，that可以省略，如“I know （that） he is right.”就屬于該類型的賓語從句；一般疑問句的賓語從句，用if或whether引導(dǎo)，如“I wonder if it will rain tomorrow.”就屬于該類型的賓語從句；特殊疑問句的賓語從句，用what、how、where、why等疑問詞引導(dǎo)，如“He asked where the library was.”“I don't know"why he is sad.”就屬于該類型的賓語從句。為了幫助學(xué)生鞏固關(guān)于賓語從句的語法知識，教師在學(xué)生已理解所總結(jié)的賓語從句的語法規(guī)則后，可以為學(xué)生搭建一個框架。該框架可以包含以下內(nèi)容。

1.引導(dǎo)詞的選擇：陳述句的賓語從句用that，疑問句的賓語從句用if、whether或疑問詞。

2.所用時態(tài)：賓語從句的時態(tài)取決于句子的具體語境，在一般情況下與主句的時態(tài)一致。

3.作用：按照主句中所使用的動詞含義的不同，賓語從句可以用來提出一個觀點、疑問或反映一種不確定的情況等。

除此之外，教師還可以通過板書或表格來幫助學(xué)生進一步梳理引導(dǎo)詞不同的賓語從句及其應(yīng)用場景。這樣能幫助學(xué)生完善初步搭建的知識框架，形成深刻記憶，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

將知識點整理成框架，可以幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時通過知識框架快速找到所需信息，同時在不同的語境中靈活運用所學(xué)知識。這也有利于學(xué)生在面對新問題時，對知識框架中所總結(jié)的相關(guān)語法規(guī)則進行有效的遷移。結(jié)合系統(tǒng)的知識框架，學(xué)生可以更自主地進行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

在基于語篇的初中英語語法教學(xué)中，教師不應(yīng)要求學(xué)生機械地記憶語法，而應(yīng)讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語法，并且應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生能夠在閱讀語篇的過程中認(rèn)識不同的詞匯和句式。學(xué)生通過具體的例子，能夠自然而然地理解其中運用的語法。這有利于消除學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快。教師應(yīng)通過多種方式提升自身的教學(xué)水平，在教學(xué)實踐中善于根據(jù)不同的教學(xué)主題和學(xué)生的興趣、英語能力，選擇不同類型的語篇，豐富課堂內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

［1］ 陳麗娟.基于語篇開展英語語法教學(xué)：以六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2023（2）：67-69.

［2］ 畢春蕾.基于語篇的高中英語語法教學(xué)模式探究［J］.中學(xué)生英語，2024（16）：101-102.

［3］ 沈月.基于語境語篇的初中英語語法教學(xué)初探：以被動語態(tài)為例［J］.英語教師，2024，24（10）：105-109，113.

作者簡介：周許溢（1988—），女，江蘇省南通市如東縣賓山初級中學(xué)。