推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的路徑探索

【摘要】文章基于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，分析推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)（舊版）Unit 6 “Let's go shopping”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探析推動(dòng)英語(yǔ)“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的路徑。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從表演類作業(yè)、創(chuàng)意對(duì)話類作業(yè)和歌唱類作業(yè)三個(gè)維度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生高效完成英語(yǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)轉(zhuǎn)型；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)課堂成效的重要標(biāo)尺，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)［1］。在“雙減”背景下，如何發(fā)揮作業(yè)的功能，成為當(dāng)下一線英語(yǔ)教師需探索和實(shí)踐的課題［2］。教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，注重作業(yè)的評(píng)價(jià)和分析，并關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整作業(yè)的形式和內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

“作品”由創(chuàng)作產(chǎn)生，具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，是以一定形式呈現(xiàn)的腦力成果。如文學(xué)類作品：小說(shuō)、詩(shī)詞、散文、日記；表達(dá)作品：口語(yǔ)、講課、演講、交流；音樂(lè)作品：唱歌、作詞、配音；戲劇作品：舞蹈、攝影、電影、話劇；藝術(shù)作品：繪畫、書法、雕刻。可見(jiàn)，“作品”的內(nèi)容范疇大、形式豐富、呈現(xiàn)多樣，將這些元素融入小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的創(chuàng)造、品讀和鑒賞。“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)掌握、能力提高和思維發(fā)散賦能，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（一）形式單一

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在形式單一的問(wèn)題。大量的重復(fù)性練習(xí)，如反復(fù)填寫相同類型的單詞、句子或者簡(jiǎn)單的語(yǔ)法練習(xí)，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。此外，作業(yè)往往按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度布置，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同能力和興趣進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，難以發(fā)揮學(xué)生的潛力。這種重復(fù)且低效的作業(yè)難以幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

（二）內(nèi)容固化

內(nèi)容固化是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)常見(jiàn)的突出問(wèn)題。日常作業(yè)注重機(jī)械性記憶和應(yīng)用，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。此外，部分作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活和應(yīng)用無(wú)關(guān)，不利于學(xué)生有效理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。固化的作業(yè)內(nèi)容與形式會(huì)極大影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主觀能動(dòng)性，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的效果不如人意［3］。

二、推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性

在小學(xué)英語(yǔ)教育中，推動(dòng)“作業(yè)”向“作品”的轉(zhuǎn)型能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)注入活力。將作業(yè)轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性和創(chuàng)意的“作品”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，如制作英文小報(bào)、編寫英文故事、錄制英文配音等，自主選擇并完成作業(yè)。這種自主性不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，從而有效提升學(xué)習(xí)的積極性和參與度。此外，通過(guò)分享和展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生還能獲得同伴和老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用綜合能力

在創(chuàng)作“作品”的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將這些知識(shí)巧妙地融入具體的情境和場(chǎng)景中，這要求他們具備良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，為了完成一個(gè)高質(zhì)量的“作品”，學(xué)生還需進(jìn)行資料搜集、內(nèi)容構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)又鍛煉了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白髌贰保瑢?shí)際上是在為學(xué)生搭建一個(gè)綜合運(yùn)用多種能力的平臺(tái)，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。這種能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義［4］。

（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力

面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界，創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“作品”，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，如如何選擇合適的主題、如何構(gòu)思故事情節(jié)、如何運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)等。為了克服這些困難，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的解決方案，并不斷優(yōu)化和完善自己的學(xué)習(xí)成果。這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠讓他們學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過(guò)不斷嘗試和實(shí)踐，學(xué)生能逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的路徑

在“雙減”背景下，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)的質(zhì)量和效果是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)新理念及學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新英語(yǔ)的作業(yè)形式，適當(dāng)布置展示類、情景類、探究類作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。值得注意的是，小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型并不是機(jī)械的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，教師要從整個(gè)單元出發(fā)，將核心素養(yǎng)和延伸學(xué)習(xí)作為支架，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言、感受語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言，在完成作業(yè)創(chuàng)作過(guò)程中激活他們的思維能力和創(chuàng)造活力。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要遵循以下原則：一是趣味性原則，要吸引學(xué)生參與、能做、會(huì)做還要想做；二是適宜性原則，要契合小學(xué)生特點(diǎn)，跳跳能夠到；三是層次化原則，獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè)兼具和互補(bǔ)；四是創(chuàng)造性原則，避免機(jī)械完成，要有實(shí)踐、有思考、有創(chuàng)造；五是整體性原則，單元框架下課時(shí)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)（舊版）Unit 6 “Let's go shopping”為例，剖析基于單元整體設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。其中詞匯：dress，skirt，shorts，T-shirts，blouse，hat，let's，go shopping。句型：Look at this...; I don't like it. How about...。在“Let's go shopping”的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語(yǔ)知識(shí)與技能，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己喜歡或不喜歡某物，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（一）表演類作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解與掌握。以“商場(chǎng)購(gòu)物”為主題的單元為例，第一課時(shí)與第二課時(shí)聚焦于Mum和Lingling的購(gòu)物對(duì)話，情節(jié)雖簡(jiǎn)單卻富含生活情境。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或親子合作的形式，將這段對(duì)話轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情景劇表演，并錄制成視頻。這一設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握對(duì)話內(nèi)容，還需他們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)場(chǎng)景、制作道具，甚至編寫額外的臺(tái)詞以豐富劇情。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，需反復(fù)跟讀、練習(xí)對(duì)話，直至能夠流利且自然地表達(dá)，這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言技能，還培養(yǎng)了他們的耐心與毅力。在視頻拍攝與剪輯環(huán)節(jié)，學(xué)生還需學(xué)習(xí)基本的視頻制作技巧，如鏡頭切換、音效添加等，這不僅能夠提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們對(duì)多媒體創(chuàng)作的興趣。完成的作業(yè)上傳至班級(jí)群后，通過(guò)集體點(diǎn)評(píng)與展播，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也感受成功的喜悅與成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。值得注意的是，這種表演類作業(yè)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了親子合作，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同創(chuàng)造美好回憶。家長(zhǎng)的支持與參與，不僅能夠加深親子之間的情感聯(lián)系，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。可見(jiàn)，表演類作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度挖掘與延伸，更是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。

（二）創(chuàng)意對(duì)話類作業(yè)設(shè)計(jì)

在“Colour and say”這一單元的創(chuàng)意對(duì)話類作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己喜愛(ài)的衣服顏色展開創(chuàng)意對(duì)話，這不僅是對(duì)語(yǔ)言技能的鍛煉，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作能力的考驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生需深入研讀文本，把握對(duì)話結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵信息，并據(jù)此構(gòu)思對(duì)話內(nèi)容。這一過(guò)程要求學(xué)生具備較高的文本分析能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，相較于機(jī)械背誦，它更側(cè)重于理解與應(yīng)用。此外，該類作業(yè)需四人合作完成，每位同學(xué)都將扮演重要角色，共同推動(dòng)對(duì)話的發(fā)展，這極大地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通協(xié)調(diào)能力。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，使對(duì)話立體化、趣味化。他們簡(jiǎn)練而精準(zhǔn)地表達(dá)衣服的顏色，分享個(gè)人喜好，使課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)。這種情景化的展示方式，不僅能夠讓課堂變得生動(dòng)有趣，還能夠凸顯學(xué)生的主體地位，使他們能夠真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)意對(duì)話類作業(yè)，教師不僅能更好地引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不僅能夠提升語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神以及跨文化交流能力，這為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）歌唱類作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元第四課時(shí)“Song time”的內(nèi)容是歌曲Dress"up。歌曲描述一名男生穿T恤和一名女生穿裙子，他們穿著很漂亮的衣服來(lái)打扮自己，準(zhǔn)備去參加派對(duì)。教師可以在課堂上讓學(xué)生熟悉這一首歌曲的歌詞與旋律，然后讓學(xué)生在課后反復(fù)練習(xí)，在下一堂課上唱這首歌曲。該歌曲在韻律上特點(diǎn)鮮明，這有助于加深學(xué)生的記憶。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)唱同一首歌曲，學(xué)生能夠更好地掌握單詞、短語(yǔ)和句子。學(xué)生能夠通過(guò)欣賞和模仿英語(yǔ)歌曲，提升自己的語(yǔ)感和發(fā)音技巧。歌曲中的節(jié)奏和韻律可以幫助他們更自然地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。歌曲中的英語(yǔ)表達(dá)常常涉及日常生活場(chǎng)景和情境，通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)生能夠更好地掌握實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，提升他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。歌曲通常具有活潑、歡快的旋律和歌詞，這能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)完成歌唱類作業(yè)，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂。以歌曲形式教學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)，還能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感、發(fā)音技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生不再局限于書本上的語(yǔ)篇，而是跳出語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇看待內(nèi)容本身。

小結(jié)

綜上所述，為了有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型，教師需要從內(nèi)容上和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，“作品”要緊貼課堂內(nèi)容實(shí)際。這種轉(zhuǎn)型應(yīng)該是深層次的，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，以豐富的形式、多元的載體和有趣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中更加突出主體性和能動(dòng)性。將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造與合作等多維度核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)”到“作品”的有效轉(zhuǎn)型與深度融合，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：趙敏（1997—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。