基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語微寫作教學(xué)

【摘要】由于課堂時間有限，學(xué)生往往缺少寫作訓(xùn)練的機(jī)會。微寫作作為一種小巧、靈活、成篇快速的寫作形式，能夠有效彌補這一不足。這種寫作形式不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)他們對寫作的興趣。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，文章旨在探討小學(xué)英語微寫作教學(xué)的相關(guān)策略，以期為英語寫作教學(xué)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；微寫作；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)按照寫作要求搜集和整理素材，自主完成語篇的起草、修改和創(chuàng)作。然而，受限于課堂時間，學(xué)生難以在課堂中完成全面的語篇構(gòu)思和撰寫。微寫作以其小巧的題材范圍、高度的靈活性和快速成篇的特點，有效彌補了課堂寫作訓(xùn)練的不足。微寫作圍繞特定主題展開，依托情境，貼近生活，形式多樣，有助于充分表達(dá)學(xué)生觀點，符合立德樹人的教學(xué)理念，同時也減輕了教師的寫作教學(xué)壓力。

一、微寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)寫作熱情

微寫作作為一種靈活、便捷且隨時可開展的寫作形式，與傳統(tǒng)寫作相比，具有篇幅短小的顯著特點，有助于有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)寫作教學(xué)通常要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的句子寫作，且多遵循“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式。然而，微寫作則旨在讓學(xué)生依據(jù)給定材料的中心思想，以兩至三句話完成寫作任務(wù)。這種短小精悍的寫作方式不僅有助于學(xué)生克服寫作畏難情緒、激發(fā)寫作興趣，還能鍛煉其思維能力，并促使學(xué)生在寫作過程中不斷拓展思維［1］。

（二）減輕學(xué)生壓力

根據(jù)“雙減”政策要求，應(yīng)全面減少學(xué)生的作業(yè)總量和時長，以減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；同時，應(yīng)全面提升課后服務(wù)水平，以滿足學(xué)生多樣化需求。將微寫作納入英語寫作教學(xué)中，有助于實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。微寫作主題靈活多變，有助于學(xué)生在課堂內(nèi)完成寫作任務(wù)，既不消耗學(xué)生的課外時間，又能提高學(xué)生的寫作和思維能力。

（三）強(qiáng)調(diào)主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以提高課程的適應(yīng)性。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂往往以教師為中心，學(xué)生被動記錄和聽課，難以體現(xiàn)其主體地位。相比之下，微寫作能夠促使學(xué)生通過自主思考和探索完成寫作任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)其更深層次的課堂參與。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，避免單純地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)造和表達(dá)。通過展示學(xué)生的微寫作成果，教師可以促進(jìn)學(xué)生的知識輸出和思維發(fā)展。

二、微寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。興趣可以激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)科知識，克服困難，并促使他們運用思維進(jìn)行創(chuàng)作。將微寫作納入英語寫作教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加其知識儲備，促使他們勇敢地想象并創(chuàng)作，從而緩解寫作過程中可能出現(xiàn)的畏難情緒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣［2］。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Hello！”的教學(xué)為例。該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的問候用語，通過各種活動練習(xí)，使學(xué)生能夠禮貌地進(jìn)行交流，并深入理解不同時間段的問候用語規(guī)范。在三年級階段，學(xué)生初步接觸英語學(xué)科，通常展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)及時抓住這一點，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的任務(wù)，以提高教學(xué)效果。例如，在本單元“Fun Time”板塊中，有一幅按照一整天時間順序安排的飛行棋插圖。教師可借助此插圖開展知識鞏固活動。具體而言，教師可制訂規(guī)則：制作一個特殊骰子，僅包含1、2、3三個數(shù)字，每個數(shù)字各有兩面。學(xué)生依據(jù)骰子投擲的數(shù)字前進(jìn)。當(dāng)代表學(xué)生人物的小型立牌落在需要打招呼的格子上時，學(xué)生需要準(zhǔn)確說出該格子內(nèi)的交際用語。一輪游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成“微寫作”任務(wù)，即每位同學(xué)用一到兩句英文描述剛才的游戲。在布置微寫作任務(wù)前，教師可提出問題：“同學(xué)們，剛才的游戲有趣嗎？大家是否想用英語把這個游戲描述出來呢？”以激發(fā)學(xué)生對微寫作的興趣。此外，教師可提供參考語句，如“Today， we played a game. We should say‘Hello’and‘Hi’.”等。學(xué)生通過仿寫這樣的語句，不僅能將課堂所學(xué)知識與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)知識鞏固，還能鍛煉思維能力。同時，教師還可鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)交流所寫語句，提升他們的口語表達(dá)能力。

教師采用微寫作的方式有利于學(xué)生根據(jù)自身參與英語實踐活動的經(jīng)驗開展創(chuàng)作，這不僅有助于學(xué)生深化對知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生多感官、多元參與課堂的積極性。微寫作激發(fā)了學(xué)生的興趣，這對于教師的教學(xué)輸出和學(xué)生的知識輸入具有重要意義。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

小學(xué)英語課本各單元均設(shè)置了與之匹配的情境，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材設(shè)定的情境開展教學(xué)。在情境教學(xué)中，學(xué)生的真實情感得以通過情境展現(xiàn)。僅僅讓學(xué)生朗讀課文、記憶單詞和復(fù)誦語法，對他們而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而將微寫作融入情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更真切地體驗情境。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Chinese New Year”的教學(xué)為例。該單元作為六年級上冊最后一個單元，貼近寒假和春節(jié)，有著濃厚的情境氛圍。小學(xué)高年級學(xué)生情感相較于低年級更為細(xì)膩，對事物的認(rèn)知也更進(jìn)一層。因此，小學(xué)高年級英語教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)的把握與處理。在該單元“Story Time”板塊，課文介紹了中國傳統(tǒng)新年的習(xí)俗及相關(guān)活動。教師可先以中文提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你們的印象中，中國新年有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？請舉例說明。”學(xué)生回答：“收紅包、放煙花。”此時，教師進(jìn)一步提問：“能否用英語描述自己在新年會做些什么？可以在紙上用一到兩句話寫出來。”同時，教師提供一些參考句式，如“I will...in Chinese New Year.”“I will also...with my family.”等。學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗靈活運用這些句式進(jìn)行仿寫，這不僅能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維能力，還能使他們在仿寫過程中融入自身情感。這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對春節(jié)和新年的期待之情，對營造良好課堂氛圍至關(guān)重要。此外，在“Think and write”板塊的“Complete the notes”部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個問題進(jìn)行填寫，然后在班級內(nèi)分享。以第一題為例，教師在學(xué)生分享后，拿出范例讓學(xué)生朗讀：“Before Chinese New Year， we will buy some flowers and fireworks. We will make some cakes and tangyuan.”。教師在每一題后都設(shè)置一個范例，如此既為學(xué)生創(chuàng)作提供參考，又能鍛煉他們的口語表達(dá)能力，使學(xué)生真正融入教學(xué)環(huán)境，形成教師與學(xué)生互動的良性循環(huán)。

學(xué)生通過教師設(shè)計的真實情境渲染，能夠更深入地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動循環(huán)。閱讀課文和朗讀微寫作內(nèi)容可以幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，有助于他們成功實現(xiàn)從“閱讀”和“口語表達(dá)”到“書面表達(dá)”的過渡［3］。

（三）打造想象空間

想象力是學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作不可或缺的重要能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)致力于通過引入微寫作來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激活其想象空間，提升教學(xué)效果。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊“The King's new clothes”的教學(xué)為例。在完成課本語篇主線教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主想象力，對語篇支線進(jìn)行拓展補充。就“Story Time”板塊而言，課本語篇講述的是經(jīng)典且具有警示意義的童話故事“皇帝的新衣”。首先，鑒于童話故事這一特殊教學(xué)體裁，教師可先挑選部分學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生對故事主線形成初步認(rèn)知，為其后續(xù)圍繞主線展開支線想象奠定基礎(chǔ)。例如，故事開頭提到皇帝喜愛新衣，來了兩個“裁縫”為其縫制華麗衣服。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“裁縫”如何制作衣服，以及制作衣服的場景細(xì)節(jié)。其次，教師可提供一些參考語句，如：“They... at night / They...in the morning.”，鼓勵學(xué)生通過填寫此類句子，以夜晚和白天兩個時段的續(xù)寫來豐富故事內(nèi)容。借助微寫作進(jìn)行仿寫的過程中，學(xué)生不僅能不斷發(fā)散思維，還能遷移運用已學(xué)知識，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。再次，教師可進(jìn)一步提出問題：“故事結(jié)尾小男孩揭開皇帝‘新衣’，至此故事主線結(jié)束。那么后續(xù)故事會如何發(fā)展？受騙的皇帝會有所改變嗎？他還會穿著華麗的衣服嗎？”通過這些問題激發(fā)學(xué)生興趣，促使其進(jìn)一步思考。最后，在完成詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和課文講解等活動后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的句式“Finally， the king realized his mistake， he...”進(jìn)行續(xù)寫。這種微寫作活動能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和想象力。此外，教師還應(yīng)精心規(guī)劃小學(xué)和初中課程之間的銜接工作。例如，教師可將繪本《灰姑娘》作為輔助教學(xué)材料，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。鑒于學(xué)生對“皇帝的新衣”和“灰姑娘”這兩個故事較為熟悉且接受程度較高，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯拓展，以促進(jìn)學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)過程中。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展故事支線補充和故事續(xù)寫活動，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生通過思考情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、文章中潛在線索和故事的后續(xù)發(fā)展，不僅可以鍛煉知識遷移和應(yīng)用能力，還有助于他們抓取語篇的中心思想、理解英語獨特的表達(dá)方式，最終激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）推動知識拓展

由于小學(xué)低年級學(xué)生剛剛開始接觸英語，他們對英語知識的掌握比較有限。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采用游戲等互動方式來促進(jìn)學(xué)生知識的拓展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)跨學(xué)段的安排，以促進(jìn)不同學(xué)段之間的有效銜接。這意味著教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注眼前的考試，還應(yīng)拓展英語知識的范圍，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊“On the farm”的教學(xué)為例。該單元旨在使學(xué)生掌握farm、they、those、apple、pear等單詞，以及靈活運用“What are those / What is it？”等句式進(jìn)行問答對話。對于處于英語學(xué)習(xí)初級階段的三年級學(xué)生而言，掌握英語語法、句型等知識和培養(yǎng)表達(dá)能力至關(guān)重要。該單元通過兩個小孩參觀農(nóng)場的情景，引入農(nóng)場作物詞匯，為學(xué)生提供了實踐運用新知識的機(jī)會。例如，教師可布置微寫作任務(wù)：“請用一到兩句英文描述你在農(nóng)場觀光時的經(jīng)歷。”教師給出示例：“We get to the farm and see some apple trees.”。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生整合新舊知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，教師可設(shè)計游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游戲內(nèi)容和個人體驗進(jìn)行微寫作。教師可以提供elephant、tiger、lion、monkey等單詞及其對應(yīng)的動物名稱。鑒于某些單詞可能讓學(xué)生感到陌生，教師可先展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行單詞和圖片的匹配，采取類似于“連連看”的游戲形式來幫助學(xué)生掌握這些詞匯。待學(xué)生完成了英文單詞與圖片的匹配后，教師可提出問題：“這些動物一般在哪個地方生活？”學(xué)生會回答：“在動物園。”這時，教師可將“zoo”呈現(xiàn)在演示文稿上，并引導(dǎo)學(xué)生掌握句式：“We see...at the zoo.”。再如，教師還可借助在線游戲平臺“PBS Kids games”讓學(xué)生獲得更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。該平臺適用性強(qiáng)，適用于各個年齡階段的學(xué)生。學(xué)生可以跟隨PBS Kids平臺上受歡迎的游戲角色進(jìn)行英語學(xué)習(xí)游戲，然后完成一句微寫作任務(wù)。舉例而言，在完成音樂游戲后，學(xué)生寫下：“I use these websites to listen to music. It is fun.”。在此過程中，教師需要向?qū)W生介紹“use something to do”這一固定搭配，以便學(xué)生更加熟練地進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

在英語教學(xué)實踐中，利用游戲進(jìn)行知識輸入具有顯著的教育價值。游戲以其趣味性和生動性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉快的氛圍中不斷獲取知識，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；同時，游戲能夠有效地串聯(lián)不同學(xué)習(xí)階段，通過豐富多樣的實踐活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，游戲還能促使學(xué)生內(nèi)化知識、提升能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，為英語教學(xué)提供了嶄新的方法與思路。

結(jié)語

小學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程，離不開教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。基于核心素養(yǎng)的微寫作教學(xué)，不僅能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，更有助于他們核心素養(yǎng)的培育［4］。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過適宜的策略引導(dǎo)，促使學(xué)生將知識運用于實踐，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉華英.微寫作訓(xùn)練在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用［J］.校園英語，2021（39）：217-218.

［2］吳迪科.“微寫作”助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)減負(fù)增效［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（15）：79-80.

［3］柳召金.立足語用回歸根本：淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)新思路［J］.小學(xué)生（下旬刊），2024（5）：148-150.

［4］孟璐，馮正華.小學(xué)英語微寫作指導(dǎo)策略探究［J］.安徽教育科研，2023（13）：59-61.

作者簡介：張瓅丹（1987—），女，江蘇省啟東市南苑小學(xué)。