小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的創(chuàng)新策略與實(shí)踐研究

【摘要】文章剖析現(xiàn)行教學(xué)手段，提出情境模擬與角色扮演、多媒體融合與互動(dòng)技術(shù)、跨學(xué)科整合、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑以及家校合作與社區(qū)參與等五大創(chuàng)新舉措，并以譯林版小學(xué)英語(yǔ)課本及相應(yīng)配套繪本為例，進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)實(shí)踐探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；創(chuàng)新策略

在當(dāng)今全球化時(shí)代，英語(yǔ)作為全球溝通的橋梁，其教學(xué)效果受到越來(lái)越多人的重視。針對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，探索高效的教學(xué)手段顯得格外關(guān)鍵。繪本因其形象生動(dòng)的圖畫(huà)和引人入勝的故事情節(jié)，備受學(xué)生青睞。盡管如此，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)方面仍有不足。鑒于此，本文探討小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的新方法，旨在保留繪本教學(xué)固有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增強(qiáng)其教學(xué)成效，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。繪本憑借其精致的繪圖、引人入勝的故事內(nèi)容以及符合兒童特征的語(yǔ)言風(fēng)格，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于他們語(yǔ)言技能的提升［1］。目前，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。例如，學(xué)生的參與度不高。這些傳統(tǒng)策略往往以教師為核心，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到課堂討論中，缺乏表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，難以全身心地投入學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的深入程度也不夠。部分教師僅僅是對(duì)繪本中的詞匯和句型進(jìn)行淺嘗輒止的教學(xué)，沒(méi)有深入探討其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化和深層含義，無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

鑒于此，繪本教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新顯得尤為迫切和關(guān)鍵。創(chuàng)新的教學(xué)手段不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，還能充分挖掘繪本的教育潛能，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言技能的全面提升。因此，探索和實(shí)踐小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的新策略，對(duì)于提升教學(xué)效果、培育學(xué)生跨文化交際能力具有極其重要的意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）情景模擬與角色扮演

在小學(xué)英語(yǔ)繪本創(chuàng)新教學(xué)方法中，情景模擬與角色演繹是行之有效的教學(xué)手段。這一方式通過(guò)把繪本故事中的情節(jié)搬上生活化的舞臺(tái)，讓學(xué)生在模擬的情景中扮演各種角色，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言操作技能和情感體驗(yàn)度［2］。

教師在挑選繪本時(shí)需考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)掌握程度。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “How are you？”時(shí)，教師可以選擇與之緊密相連的No School Today這一繪本。課前，教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀No School Today，并嘗試用英語(yǔ)概述故事內(nèi)容和主要人物。教學(xué)伊始，教師可以播放與繪本主題相契合的視頻或展示圖片，迅速吸引學(xué)生的注意力，隨后簡(jiǎn)要介紹繪本的背景及核心情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。接著，教師可以利用教室內(nèi)的資源或提前準(zhǔn)備好的道具，把教室分隔成多個(gè)不同區(qū)域，模擬繪本中的各種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力挑選角色。同時(shí)，教師也可以指定一些輔助角色或旁白，確保每名學(xué)生都能參與其中。學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作簡(jiǎn)易的對(duì)話腳本，確保對(duì)話既貼合故事情節(jié)，又符合他們的英語(yǔ)水平。在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生按照腳本進(jìn)行角色扮演。教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)或挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。在表演過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流。表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分享自己的看法和建議，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力學(xué)生優(yōu)化表演并提升語(yǔ)言技能。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果并拓寬學(xué)生的視野，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)或活動(dòng)，如創(chuàng)作個(gè)人繪本故事、設(shè)計(jì)角色海報(bào)或參與英語(yǔ)角交流等。

情景模擬與角色演繹的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用技巧，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅增添更多歡樂(lè)。

（二）多媒體融合與互動(dòng)技術(shù)

在探究如何利用數(shù)字化手段增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性方面，教師需關(guān)注如何將現(xiàn)代技術(shù)巧妙融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8

“Dolls”時(shí)，教師可以運(yùn)用電子繪本系統(tǒng)來(lái)呈現(xiàn)I Can See這一繪本。這類系統(tǒng)具有高清晰度的圖像和動(dòng)畫(huà)，能夠使繪本中的圖像更加栩栩如生，色彩更加鮮明，迅速吸引學(xué)生的目光。比如，電子繪本能夠通過(guò)放大、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)畫(huà)效果，讓繪本中的角色栩栩如生，增強(qiáng)視覺(jué)效果。此外，電子繪本還可以加入專業(yè)的配音和音效，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仿佛身臨其境，獲得沉浸式體驗(yàn)。教師可以開(kāi)發(fā)一款與繪本配套的互動(dòng)軟件，設(shè)置與課文內(nèi)容緊密相連的問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在展示繪本畫(huà)面的同時(shí)，教師可以提問(wèn)：“What do you spot in this image？”。學(xué)生需通過(guò)點(diǎn)擊屏幕來(lái)選擇答案或輸入文字，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)判斷答案是否正確，并提供正面的反饋。互動(dòng)軟件還具有創(chuàng)作工具，如繪圖板和貼紙庫(kù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于繪本，創(chuàng)作自己的玩偶故事或設(shè)計(jì)玩偶形象。在完成創(chuàng)作后，學(xué)生可以將作品上傳至班級(jí)社區(qū)，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，欣賞其他同學(xué)的作品。運(yùn)用數(shù)字化工具，教學(xué)能夠變得更加生動(dòng)和高效。學(xué)生在電子繪本的輔助下，不僅能直觀地體驗(yàn)玩偶世界，還能通過(guò)聲音和動(dòng)畫(huà)的幫助，加深對(duì)詞匯和句型的理解。互動(dòng)軟件中的問(wèn)答環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升口語(yǔ)和創(chuàng)新能力。通過(guò)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人作品，增強(qiáng)成就感和自信［3］。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）跨學(xué)科整合

繪本教學(xué)具有獨(dú)特的視覺(jué)沖擊和情感連接作用，是不同學(xué)科間的紐帶。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪本，開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Our new home”時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用繪本A Long Wait作為導(dǎo)入，將英語(yǔ)與音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以借助繪本的故事線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境中，并嘗試用音樂(lè)表達(dá)主人公的感受。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本角色情緒的波動(dòng)，創(chuàng)作基礎(chǔ)旋律或節(jié)奏，用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)主人公的感受。學(xué)生可以選用打擊樂(lè)器、電子琴或數(shù)字音樂(lè)制作軟件，把繪本故事轉(zhuǎn)化為觸動(dòng)人心的樂(lè)章。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，還能提高他們的音樂(lè)創(chuàng)作能力與表現(xiàn)力。教師也可以將美術(shù)元素引入繪本教學(xué)，為課程增添豐富的視覺(jué)藝術(shù)元素。教師可以組織繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容或個(gè)人構(gòu)想，繪制心中的家園。這樣不僅能夠提升學(xué)生的繪畫(huà)技能，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以在繪本教學(xué)中融入科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家居環(huán)境相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)探索活動(dòng)，如調(diào)研不同材料的環(huán)保特性、設(shè)計(jì)更優(yōu)化的家居布局等。

教師將繪本教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)豐富多彩、多維立體的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，以繪本為載體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)策略不僅契合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，還為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

繪本具有靈活多變的特質(zhì)，是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用繪本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5

“Helping our parents”時(shí)，教師可以借助繪本The Weekend Bear，制訂一系列符合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)計(jì)劃。教師需對(duì)學(xué)生的興趣、能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行全方位的評(píng)估，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等手段，搜集學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特偏好、優(yōu)勢(shì)及需要提高的地方。例如，有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題感興趣，有的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上更有天賦，或傾向于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。依據(jù)這些評(píng)估結(jié)果，教師能夠?yàn)椴煌刭|(zhì)的學(xué)生量身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)對(duì)動(dòng)物話題感興趣的學(xué)生，教師可以繪本為基礎(chǔ)，圍繞繪本的故事線，開(kāi)展一系列與動(dòng)物相關(guān)的單詞和句型教學(xué)。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)式動(dòng)物卡片或游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)繪本編寫(xiě)故事或進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)孩子們與小熊一起烘焙的情景，并使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這類活動(dòng)有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)技能，同時(shí)提升他們的創(chuàng)造力和批判性思維。對(duì)于偏好動(dòng)手操作的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的手工活動(dòng)，如制作小熊餅干、家庭責(zé)任分配表等，這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還有利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。在執(zhí)行個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，以便及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案和資源。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和成果分享，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)制訂個(gè)性化的繪本教學(xué)方案和資源，能夠更有效地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們?nèi)娑獾陌l(fā)展。

（五）家校合作與社區(qū)參與

在小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，強(qiáng)化家庭與學(xué)校的協(xié)同作用，融入社區(qū)的力量，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。

學(xué)校可以依托先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建數(shù)字化的家校共讀系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同閱讀繪本，進(jìn)行交流探討，還能進(jìn)行語(yǔ)音朗讀。教師可以利用這個(gè)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)程，給予其個(gè)性化的輔導(dǎo)，共享教育資源，從而實(shí)現(xiàn)家校之間的順暢連接［4］。教師還可以舉辦家庭閱讀競(jìng)賽，激勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與繪本閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)設(shè)定具體目標(biāo)，如每周閱讀一定數(shù)量的繪本或完成相關(guān)主題的任務(wù)。教師可設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)完成挑戰(zhàn)的家庭，以此點(diǎn)燃家庭閱讀的熱情。教師也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與繪本的創(chuàng)作過(guò)程，從選擇主題、構(gòu)思內(nèi)容到親手繪制插圖等每一個(gè)步驟，確保孩子全程參與，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)繪本的理解，還能加強(qiáng)親子間的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還可以與社區(qū)合作，設(shè)立專門的繪本閱讀區(qū)域或移動(dòng)圖書(shū)館，為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)繪本資源。教師可以定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍；結(jié)合節(jié)日慶典，舉辦繪本主題展覽，展示與節(jié)日相關(guān)的繪本，并設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、故事復(fù)述等，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解文化。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任圖書(shū)管理員，參與繪本的整理和借閱工作；組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，如為老人或兒童提供繪本閱讀服務(wù)。這不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

家庭、社區(qū)與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的創(chuàng)新合作實(shí)踐，是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。教師要不斷地探索和實(shí)施繪本教學(xué)創(chuàng)新策略，為學(xué)生打造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行新嘗試，不僅能夠?yàn)槔L本教學(xué)注入新的活力，還能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和進(jìn)步指明新的途徑。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)證明，情境再現(xiàn)與角色互動(dòng)、多媒體資源的整合與信息技術(shù)應(yīng)用、不同學(xué)科間的融合、定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及家庭、學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)動(dòng)參與等教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：孫宇涵（1992—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)。