教研支撐 培訓賦能：基礎教育課程改革的區域實踐

摘要：作為普通高中新課程教學教材實施國家級示范區和首批國家義務教育改革實驗區，大連市從完善教研制度體系建設、強化協同教研機制建設以及主題引領項目式教研推進策略等方面推進基礎教育課程改革實踐中教研支撐作用的發揮，從完善教師進階體系、創新教師培訓方式、搭建關注教學行為改進的課程教學改革實踐場域等方面，推進基礎教育課程改革，深化落實教育人才培養方面的探索與實踐。

關鍵詞：教研支撐；培訓賦能；行為改進；課程改革；區域實踐

隨著《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，以及教育部辦公廳《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）的印發，大連市作為普通高中新課程新教材實施國家級示范區和首批國家義務教育改革實驗區，充分發揮研訓一體的體制機制優勢，樹立“大教研”“大培訓”的格局，聚焦基礎教育課程改革的關鍵領域和重點環節，堅持“需求導向、問題導向、實踐導向、創新導向”的工作原則，將行政頂層設計、研訓賦能支撐、校本特色實踐有機結合，不斷探索促進基礎教育課程改革落地生根的實踐路徑，逐步形成了“強化教研支撐，創新培訓賦能，關注教學行為改進”的區域教研特色。

一、強化教研支撐，構建推進區域基礎教育課程教學深化改革研究體系

（一）完善教研制度，重構區域教研管理體系和教研員專業成長體系

基礎教育課程教學改革實施以來，為有效發揮教研的支撐功能，大連市不斷從機構建設、制度完善和頂層設計上探索區域教研轉型的路徑。大連教育學院（以下簡稱“學院”）專門設立教研統籌管理部門，強化教研工作頂層設計，注重研訓融合、學段銜接、市區協同、學科合作的大教研格局建設；研制《大連市教研工作規程》《大連市校本研修規程（試行）》，印發《大連市普通高中新課程新教材實施學科教研基地建設指導意見》《大連市義務教育課程實施辦法》等文件，制定《大連教育學院研訓教師崗位學習管理辦法（試行）》《大連教育學院學科研訓基地建設指導意見》等制度，為教研工作規范、高質量發展提供制度保障；建立研訓教師激勵機制，開設“優秀教研員”榮譽序列；設立領雁工程——培訓者培訓專項；建立教研員中小學頂崗教學機制，分期選派教研員到基層中小學開展頂崗教學、崗位掛職，搭建教研員專業發展支撐體系；定期召開區域教研論壇，及時總結發布區域教研經驗，著力構建區域教研話語體系。

（二）完善教研機制，引領區域教研協同創新與轉型發展

大連市堅持“教研問題化、問題課題化、課題課程化”的工作路徑，有效整合教研、科研、培訓三支力量，充分調動市、區、校三級研訓體系，建立“集中調研找問題—主題教研找對策—學段學科常態調研遵循建議—區域學科教研指導給方法—校本教研嘗試問題解決”的閉環循證教研工作路徑。學院圍繞“雙新”“雙減”背景下學校課程實施開展了市區校三級聯動、全學段全學科參與的集體調研，了解課程落實的重點、難點，明確市級各學段年度教研主題，聚焦新課程落地分學科開展大單元教學、教學評一體化設計、數字賦能教學以及“五育融合”的學科教研；各區域結合教學常規開展區域課堂教學巡調、教學質量階段反饋等常態調研。2023年起，學院還針對課程實施的薄弱環節——農村學校，開展了有針對性的調研和指導。其中，高中、初中、小學3個學段的教研員每年要送教不少于30所學校；建立“市級主題引領—區域整體跟進—校本個性化實踐”三位一體區域協同教研機制，實現了基礎教育課程從理念引領到課堂實踐再到重點環節突破的區域教研支撐教學方式變革可行路徑。

（三）主題教研引領，著力突破基礎教育課程教學改革的關鍵領域和重點問題

依據調研發現的問題，通過主題化、系列化教研，針對課程實施中的關鍵領域和重點環節實施市、區協同的攻堅突破，是推進基礎教育課程教學深化的有效方式。為此，大連的市級教研聚焦“三級課程適應性、單元教學結構性、跨學科主題學習實踐性、資源建設差異性”等問題，每年開展不少于200次的主題教研活動。同時，大連市還結合區域實際，開展跨學段、跨學科主題研修，以市教育規劃重大課題“素養導向教學評一體化研究”為牽引，以50個學科的市級專項課題為載體，開展了全學段指向“教學評一體化”的單元教學研究，完成了高中9個學科，初中、小學各4個學科所有課程單元的教學設計和學科核心概念提煉；開展了指向“五育融合”的跨學科主題學習研究，完善了語文、數學、英語“主題式學科實踐活動教學指導建議”，形成了“五育融合”教學實踐案例，并召開了“五育融合·大連實踐”現場經驗交流會，將跨學科主題學習落到實處；開展了指向“差異化”的教育資源建設；構建了學校、家庭、社區、基地“四位一體”勞動教育課程體系，下發了《大連市中小學勞動實踐指要》并附勞動教育清單，建成了中小學綜合實踐素質教育基地，掛牌校外基地，每年有 65萬人次中小學生參與實踐活動；建設了“大連教育數字課堂”，開發數字教育資源、部級優課和優質微課實錄等資源，實現了學段、學科的全覆蓋，形成了富有大連特色的大單元教學設計、學科實踐案例資源。

二、創新培訓賦能，構筑推進區域基礎教育課程教學深化改革的專業共同體

教師作為新課程實施的重要力量，其對新課程的學習和理解，將影響課程改革的質量與效益。為此，在推進基礎教育課程教學深化改革行動中，大連市堅持內生式、項目制、技術賦能、結果導向的教師培訓理念，持續強化課程實施關鍵環節和重點問題的培訓與引領。

（一）完善教師專業進階體系，構建落實新課程的雁陣人才梯隊

為打造“教在大連，學在大連”的教育高地，大連市持續加強教研員、教師、校長等教育人才隊伍建設，選樹“濱城名師、濱城名校長”，建立“骨干校長—優秀校長—濱城名校長”和“骨干教師—名優教師—濱城名師”兩個序列的基礎教育領軍人才培養梯隊，對基礎教育優秀教師開展項目制、主題式的培訓和引領；建立教研員市、區協同常態化研修機制，以教育部—聯合國兒童基金會協同創新課題“新課標背景下研訓教師專業素養重構研究”為依托，圍繞實施新課程教研員必備的核心能力實施菜單式常態化工作坊研修；建立“教研員—學科名師工作室—名優教師—骨干教師”協同主題工作坊，圍繞教學評一體化設計、大單元教學等開展工作實踐研究和課例打磨，建立區域落實新課程的學科雁陣人才梯隊，為高質量落實課程教學改革提供人才支撐。

（二）課題牽動培訓專業化建設，創新基礎教育課程教學深化改革人才培養范式

新課程實施的關鍵力量是教師。如何通過培訓讓教師將基礎教育課程的新主張、新提法在教育教學中進行遷移和轉化？為此，大連市以兩個教育部規劃課題“基于行為改進的教師培訓項目設計研究”“新課標背景下研訓教師專業素養重構研究”為抓手，堅持結果導向，關注行為改進，持續加強培訓項目設計、實施的專業化研究，形成鮮明的區域教師培訓特色。大連市關于教育部規劃課題“基于行為改進的教師培訓項目設計研究”順利結題，其中“基于學習者行為改進的一體化設計思路”“基于培訓核心要義的簡潔評估模型”相關研究成果先后獲得中國教育學會培訓者聯盟最佳案例。2021年，大連教育學院成功入選全國首批“國家級教師培訓管理者發展研究中心”創新實踐單位。

三、關注教學行為改進，為教師落實新課程搭建實踐場域

目標導向、以終為始、逆向設計、評價嵌入是基礎教育課程教學方式變革的重要特征。為幫助教師準確理解、正確落實新課程理念，在教師研修學習活動設計中，大連市一直踐行“以終為始”理念，注重目標設計，關注成果產出，以基于職場的真實實踐，促進教師教育教學行為變化，從而實現基礎教育教學方式變革；聚焦新課程實施的關鍵環節，以素養導向下“教—學—評”一體化單元設計為主題，組織名師工作室圍繞學科單元教學重難點、學科核心概念統領重構學習單元等領域，開發單元教學精品課例和單元教學設計教師學習課程，方便教師自主學習選用；聚焦大單元教學示范，組織實施“揭榜掛帥”名師公益課堂，組織市級以上名優教師、骨干教師勇挑重擔，通過線上線下相結合的方式面向教師開展大單元教學課堂示范。為幫助農村學校更好地理解、執行新課程，大連市從2023年起啟動實施向農村傾斜的“名師鄉村行”送教送培活動，由學院分學段組織名師、骨干教師圍繞新課程背景下的課堂教學實施開展送教、送培活動，3年內要完成12所縣域高中、34所鄉村初中、78所鄉村小學的送教送培任務，建立“市級教研員—市級名師—縣域教研員—鄉村學校教師”多維聯動的新課程學科研修共同體，打通新課程實施的“最后一公里”，形成促進新課程落地的立體實踐場域，共同助力基礎教育課程教學深化改革行動落地生根。

衡量基礎教育課程教學深化改革成效的關鍵指標是教師對新課程的教學行為要從學習向遷移改進。大連市建設了“調研發現問題—教研提出解決建議—培訓賦能技術策略—教研改進指導—教師校本實踐中實現教學行為改進”區域研訓支撐體系；構筑了區域落實新課程研訓一體的生態支持系統；建立了突破關鍵領域和重點環節、推動國家課程方案落地的可行路徑；重構了教師群體適應新課程、從專業學習到行為改進的學習流程。這些經驗為“一地一計、因地制宜、一校一策”落實《方案》提供了有益的探索和借鑒。

參考文獻：

［1］賈偉，鐘發全，毛亞慶.基礎教育新課程改革控制變量的演進與展望：基于歷時性與共時性的二維分析［J］.教育學術月刊，2024（5）.

［2］張傳燧.基礎教育課程改革十年：政策引領、重大創新與未來展望：基于《義務教育課程方案（2022年版）》的解讀［J］.課程·教材·教法，2024（1）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：劉金華，大連教育學院教授。

課題項目：本文系2022年度教育部—聯合國兒童基金會“縣級教師發展機構專業化建設項目”協同研究創新行動計劃課題“新課標背景下研訓教師專業素養重構研究”的階段性研究成果。課題編號：UNICEF22000。