橫向聯結·縱向延伸：指向主題意義探究的語篇教學

［摘要］ 基于對當下小學英語語篇教學存在問題的分析和對主題意義探究在語篇教學中價值與目標的探索，結合教學實踐的初步經驗，闡述了指向主題意義探究的語篇教學橫向與縱向兩條實施路徑，遵循這兩條路徑在文本解析以及基于英語學習活動觀的學習理解、實踐應用和創新拓展的過程中提出實踐策略。

［關鍵詞］ 小學英語；主題意義探究；語篇教學；橫向聯結；縱向延伸

在小學英語教學中，語篇是主題意義的載體，主題意義是語篇內容的升華。學生對主題意義的探究應是語篇教學中最重要的內容，因其將直接影響學生的語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效。語篇教學通常會從橫向和縱向兩方面展開。橫向是指從構成語篇的基本要素入手，包括標題、結構、語言等，體現了作者一脈相承表達主題的思路；縱向是指從語篇教學的基本環節入手，包括讀前、讀中及讀后三個環節，達成了循序漸進地探究主題的過程。為了引導學生深入探究主題意義，教師應圍繞語篇的基本要素和教學的基本環節，做到“橫向聯結·縱向延伸”雙管齊下，助力學生統合作者思路和讀者視角，逐步深入語篇，自主建構主題意義。下面，以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊的教學為例，分析如何引領學生橫向聯結語篇“三要素”，縱向延伸關鍵環節，深入探究主題意義，實現對語篇的深度學習。

一、橫向聯結：抓取“三要素”，全面解析主題意義

語篇是表達意義的語言單位，是在一定語境下，由一系列句子按照一定的邏輯組織起來的有機體。語篇以其內在的邏輯結構、語言形式等來呈現信息，并服務于主題意義的表達。諸多學者指出，小學英語教學中對于文本的解讀，除了要立足語篇的語言、結構、體裁特征等，還要突出對于主題意義和文化價值的挖掘。教師可以緊扣主題，有機聯結標題、結構、語言等語篇的關鍵要素，帶領學生整體感知語篇，逐層理解語篇，深入賞析語篇，以便明晰主題意義。

1.凝練語篇標題，初步明確主題

標題是對語篇的高度凝練，往往揭示了語篇的主旨，傳遞出語篇的意蘊和價值。譯林版小學英語教材中的語篇比較特殊——沒有一個明確的標題，但其內容往往是圍繞單元主題而展開的。因此，教師在教學中不妨將單元標題視為語篇的標題，引導學生從標題入手，掌握語篇的基本內容，為深入語篇探究主題意義做好鋪墊。

本課主要包含Save water，Save energy，Save trees，

Don’t use too much plastic四個方面，闡釋了人們該如何保護地球。全文結構清晰，語言工整規范，具有一定的宣傳和號召作用。為此，教師可從學生日常生活出發，將教學環節設計為一篇環保倡議書的擬定，在促進學生理解文本的同時，培養學生的語用意識。下面，呈現明確語篇主題的教學片段。

師：What do you know about the earth？（呈現地球的圖片）

生1：The earth is our home. We should love it.

師：What can you find？（呈現地球過去和現在對比的圖片，體現地球存在的荒漠化、氣候變暖、缺少水資源等問題）

生2：There are some problems on the earth.

師：Yes，so some people write a proposal. What is the theme of the proposal？（以倡議書形式呈現課文）

（學生聽讀全文后概括倡議書標題）

教師通過呈現過去和現在對比的圖片，引發學生對地球環境問題的關注，自然而然地點出倡議書這一主題，再通過帶領學生聽讀倡議書全文，在文中關鍵詞和短語的啟發下推測文本大意，初步判定語篇主題，最終將倡議書的標題概括為Protect the Earth。

2.厘清文本結構，逐層探究意義

語篇的結構是作者為表現主旨而對寫作材料進行構思安排的結果，是語篇中不同部分之間、部分與整體之間內在聯系和外部形式的統一，是語篇行文思路的體現。厘清語篇的結構，有利于學生建構結構化的知識體系，促進對主題意義的理解。該語篇的各段內容結構類似，均分為以下三個部分：提出觀點、論述原因、提出建議。因此，教師可以引導學生從“what”“why”“how”三個方面來梳理語篇的結構，進而領會作者在謀篇布局中想要表達的主題意蘊。下面，呈現厘清文本結構環節的教學片段。

師：What would you write in the proposal？（引導學生頭腦風暴，預測倡議書的主要內容）

（學生根據預測，通過回答問題形成基于主題認知的思想脈絡）

師：What does the proposal ask people to do？

生：Save water. Save trees. Save energy. Don’t use too much plastic.（瀏覽全文，概括段落標題）

師：What does each paragraph write about？

生：What to do？Why should we do？And how to do？（自讀并尋找四個段落陳述內容的共同點）

（教師組織學生開展Jigsaw reading，即拼圖閱讀法）

學生分成若干小組，通過Jigsaw reading精讀各段落。步驟一，每組重點學習一個段落并填寫相關段落的信息（見表1）。步驟二，用Why should we save water/ energy/...和How to save water/ energy/...句型，詢問其他小組，并與其他小組交流本組學習所得。

從以上教學片段可見，首先，教師著重喚醒學生的前經驗，學生由主題發散，對文本內容展開預測，初步建立了標題與內容的勾連，形成了自己的主題內容網絡。學生采取跳讀的方式提煉了倡議書的四大主要內容，對比前期預測，形成了文本框架的第一層，從而解決了“What”的問題。然后，教師提問：What does each paragraph write about？學生在問題的引領下類比四個段落，不難發現各個段落結構相似，內容包含三個方面：（1）告訴人們要做什么，（2）闡述了為什么要節約用水、能源，保護樹木和少用塑料袋，（3）提出具體建議告訴讀者應怎樣做。這個步驟讓學生明白了節約資源的重要性。四個方面確實是“Protect the earth”主題下的核心內容，形成了文本框架的第二層，解決了“Why”的問題，即為什么從這四個方面表達主題。最后，教師通過Jigsaw reading的方式，引導學生找出各段落中敘述原因和方法的具體內容，由此明晰了如何寫出該主題文本，解決了“How”的問題。

3.品讀文本語言，深化理解應用

語言的使用是作者為表達主題意義進行遣詞造句的結果。為了深入探究主題內容，學生要對所用的語言有更準確的理解，而不是停留在表層理解上。因此，教師要抓住關鍵詞匯或語句，帶領學生品讀語言，深入體會作者的意圖，再聯系生活實踐感受語篇的現實意義。

在教學Don’t use too much plastic這一段落時，教師引導學生聚焦too much這一關鍵短語，引導學生分析其含義，并且聯系實際思考語篇使用這個短語的目的，從而對為什么不能過多使用塑料、應該如何解決實際需求等問題加深理解，加強對保護地球的重要性的感悟。下面，呈現品讀文本語言的教學片段。

師：We know water，energy and trees are useful. Plastic is useful，too. Why can’t we use too much plastic？

（用紅色字突出too much）

生：Too much plastic is bad for the Earth.

師：Why？（出示堆滿廢棄塑料袋和塑料瓶的垃圾站的圖片）

師：What do you think of the plastic in the pictures？

生：They’re disgusting.

師：Too much plastic is terrible，because it is durable！Do you know durable？It can exist for a long time. And it will do harm to our land，plants and animals. What can we do to stop this？（播放塑料制品的垃圾難于降解的視頻）

生：We should not use too many plastic bags or bottles.

師：How to use less plastic？

生：We can use paper bags and glass bottles.

生：We can reuse plastic bags and plastic bottles.

師：Why not stopping using plastic，since we can use paper bags and glass bottles instead of plastic？

生：First，we need them to hold things. Second，paper comes from trees. We shouldn’t cut down too many trees.

從以上教學片段可見，教師圍繞too much這一關鍵短語，設計了環環相扣的問題鏈“塑料有用，為什么不能使用太多”“為什么太多的塑料對地球有害”“我們應該如何防止塑料對地球產生危害”“我們怎樣減少使用塑料袋和塑料瓶”“既然可以使用紙杯和玻璃瓶替代，為什么不停止使用塑料”，并帶領學生逐層分析這些問題的原因。問題鏈的設計正是遵循了倡議書的基本框架，即What to do？Why should we not use too much plastic？How to use less plastic？如此，三個層次的框架有助于將學生探究主題意義的思維過程予以外顯，促進學生關聯生活經驗，運用科學思維有邏輯地思考環保問題，從而深刻理解，只有合理又適度地使用地球資源才能保護地球。在此基礎上，學生體會到too much這一個短語在語篇中的深刻意蘊，明晰主題意義在現實生活中的價值。

二、縱向延伸：依托“三環節”，深入探究主題意義

指向主題意義探究的語篇教學，起點源于已知，了解學生的學習起點；途中引入未知，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化所學知識；終點著眼于遷移創新，落實核心素養培育，體現知行合一。對此，教師可以依托讀前、讀中和讀后三個環節，縱向延伸，引導學生關聯前經驗，通過聯系實際來深入解析文本；再回歸生活，通過開展創新實踐來深入探究語篇的主題意義。

1.讀前：學習理解，初探主題意義

指向主題意義的語篇教學強調學生的主動探究和自我建構。為了順利達成這一目的，在進入語篇閱讀之前，教師應當為學生提供多元化的學習素材，如與主題相關的繪本、歌謠、視頻等，幫助學生建立起已有經驗和語篇主題之間的有機聯系，感知并理解語篇所傳達的意義。下面，呈現讀前環節的教學片段。

師：Let’s play a guessing game. Try to guess as quick as you can. It’s colourful. We like it very much. It’s sick now. It looks like a ball. We live with it everyday.（逐句呈現謎面）

生：It’s the earth.

師：What do you know from it？（播放環保短片The earth）

生1：The earth is sick.

生2：We should save our home.

師：Yes. We should do something to protect the earth.（呈現課題Protect the earth）

師：What should we do to protect the earth？Let’s learn a passage about it.

上述教學片段中，謎語有效激發了學生探究主題的興趣，視頻又將學生帶入文本情境，其中豐富的圖文信息為學生提供與主題相關的語料儲備，有助于學生形成對主題的形象化認知，初步建構主題意義。

2.讀中：應用實踐，深化主題意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇的學習，最終實現超越語篇的學習。通過讀前環節的一系列教學活動，學生對語篇的主題意義有了初步的認識。此時，教師可以引導學生在閱讀中深入語篇，開展描述、闡釋、分析等多種語言實踐，讓知識的習得、文本的理解、意義的深化等有序推進。下面，呈現讀中環節的教學片段。

師：What should we do to protect the earth？（讓學生讀課文，概括段落標題）

生：Save water. Save trees. Save energy. Don’t use too

much plastic.（聽錄音，概括段落標題）

師：What do you know about energy？（帶領學生學習Save energy）

生1：Energy is useful.

生2：I know coal is a kind of energy.（學生自讀段落Save energy）

師：What do you know from the passage？（根據學生回答，分析并概括段落層次，板書What…？Why…？How…？）

師：What energy do you know？（學生回答后教學相關詞匯，并補充呈現新能源產業的圖片）

師：Why should we save energy？How can we save energy？Read and find the answers.

（學生同桌之間交流一系列問題的答案，教師引導學生聯系生活實際，補充節約能源的原因和做法）

生1：There is not so much coal and oil on Earth. So we can use new energy like solar energy.

生2：The air is dirty when we use coal to burn. We can use green energy resource.

師：What can we do with solar energy？（板書）

（學生依據What…？Why…？How…？的框架，分成若干小組，合作學習其余三個段落，繪制思維導圖并向全班同學匯報）

語言學習活動的重要意義在于，它是學生實際生活語言運用的訓練場。關聯生活經驗，激活已有認知，補充環保策略，踐行環保舉措，引發情感共鳴，這一教學閉環在促進學生深入理解主題意義的同時，引導學生樹立人類命運共同體意識，形成正確的信念、理想、生活態度及價值觀，將課程育人落到實處。因此，教師在讀中環節要設計實踐應用類活動，促進學生深度解析文本，深化主題意義，凸顯語篇的實際效用和育人價值。

3.讀后：遷移創新，升華主題意義

教學的根本目標是促進學生生成自己的思想和觀念，并將這些思想和觀念遷移到不同情境，解決生活中的問題。因此，語篇的學習要與學生的生活產生關聯，讓學生在超越語篇的遷移創新活動中，進一步理解語篇的主題意義，發揮語篇的育人功能。讀后環節，教師可以聯系學生的生活實際，設計開展有趣味性、真實性和可操作性的活動，在創造性地解決問題的過程中，理性表達觀點，實現對主題意義的升華感悟。下面，呈現讀后環節的教學片段。

師：What else should we do to protect the earth？What can you do to let more people know this？（播放視頻Our mission）

（學生小組討論，商議環保行動的方式和宣傳內容，以作業的形式繼續完成項目研究）

在教學完全部課文后，教師設計了“地球日倡議宣傳”的活動場景，以真實生活情境中的環保行動為抓手，引導學生將語篇所學知識內化為在生活中踐行環保行為的語言基礎，從而將主題意義轉化為行動導向。從研究內容上看，Protect the animals，Save food，Develop new energy resource等構成了豐富的研究領域；從研究形式上看，本環節涵蓋制作環保主題幻燈片、錄制環保微視頻、布置環保宣傳黑板報等多種實踐方式。學生在將這些環保創意落地的同時，進一步加深對主題意義的理解，更深刻地領悟到個人與地球命運與共的內涵及保護地球的價值。

綜上所述，本文對主題意義探究在小學英語語篇教學中的意義、價值、實踐路徑進行了初步探索，但主題意義探究開展的效果受諸多因素影響，課內外教學資源的整合與融合、學生閱讀水平的定位、群文閱讀的加持、拓展活動的可操作性等，都是小學英語主題意義探究教學后續研究的著力點，值得廣大一線教師深入探索。

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