多措并舉，提高學生語言文字運用能力

［摘要］ 教師應該重視對學生語言文字運用能力的培養，將培養學生語言文字運用能力作為深化小學語文教學改革的抓手。基于西部地區教學軟硬件條件相對落后這一現狀，總結出“創設語言文字運用情境、講解語言文字運用知識、傳授語言文字運用技巧、組織語言文字運用活動、開展語言文字運用評價”等一系列教學策略，并基于具體教學案例進行分析，以期為小學語文教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 小學語文；語言文字運用能力；教學策略

語言文字運用能力是指學生在日常生活和學習中運用語言文字表達、交流、理解和創作的能力，涵蓋口頭語言、書面語言，以及它們所承載的文化內涵等層面。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對中小學生的語言文字運用能力提出了“正確、規范運用語言文字并在具體語言情境中有效交流”的要求。可見，提高學生的語言文字運用能力，是廣大一線小學語文教師的重要任務。下面將結合實例，探索提高學生語言文字運用能力的教學策略。

一、創設語言文字運用情境

教師要創設語言文字運用情境，引導學生在真實的情境中學習語言文字知識，掌握語言文字運用的方法。首先，教師可以根據教學內容和教學目標來創設語言文字運用情境，利用情境來激發學生的語言文字運用意識，引導學生樹立更加積極的學習態度。其次，教師可以根據學情創設語言文字運用情境，既包括與學生實際生活密切相關的語言文字運用情境，也包括符合學生心理發展特點的語言文字運用情境。最后，教師可以利用先進信息技術，如人工智能搜索引擎、“文生圖”技術等，提高課堂教學情境的豐富度和趣味性，這樣可為學生帶來沉浸式的學習體驗，提高課堂教學實效。

例如，統編小學語文四年級上冊《觀潮》一課，本節課的主要教學內容是組織學生閱讀課文、培養學生“抓住主要內容”的能力、激發學生熱愛祖國大好河山的情感；教學目標是幫助學生理解課文內容、學會生字新詞、背誦課文第三第四自然段、掌握順序記述景物的寫作手法、形成細心觀察周圍事物的習慣和熱愛自然、祖國河山的情感。在理順課文內容，確定合適的教學目標后，教師重點分析學情：四年級學生正處于由形象思維向抽象思維發展的關鍵階段，具有求新、好異的心理特點，日常生活中與各種新事物、新技術、新媒體的接觸開始變多。基于上述分析，教師可以創設“微博創作”情境，并利用多媒體教學設備為學生展示錢塘江大潮、黃果樹瀑布等知名風景，讓學生任選一處，扮演游客撰寫一篇旅游見聞主題的微博。學生完成課堂任務“撰寫一篇旅游見聞主題的微博”后，教師將學生的作品投影至屏幕，組織其他學生為自己喜歡的微博點贊，根據獲贊數的多少評出“最佳博文獎”。在此過程中，學生認識到語言文字運用能力的重要性，學習語言文字知識的積極性顯著提高，整個課堂教學過程氣氛熱烈，學生參與度較高。

二、講解語言文字運用知識

教師在講解語言文字運用知識時，要以教材為基礎，幫助學生積累語言運用經驗，還要明確各個學段學生語言文字運用能力的發展狀況、培養要求，從而做到對癥下藥、有的放矢。以生字詞講解為例，對于第一學段的學生來說，他們還不具備利用音序檢字法和部首檢字法查字典的能力，所以教師應該手把手地教學生讀字、寫字；對于第二學段的學生來說，他們已經初步具備獨立識字的能力，所以教師可以為學生留出獨立識字的機會，要求學生通過查字典了解字音、筆畫順序等；對于第三學段的學生來說，他們已經具備較高的識字能力和較多的識字經驗，對漢字的構字、組詞特點等相對熟悉，所以教師可以更加側重引導學生猜測漢字含義和利用上下文分析詞義等。

在教學四年級上冊《走月亮》一課時，對于本課的識字環節，教學目標是會讀鵝、卵、俗、躍、穗、鍍、梗、爍等字，會寫淘、牽、鵝、卵、坑、洼、填、莊、稼、俗、躍、葡、萄、稻、熟等字。由于學生已經具備了利用音序檢字法和部首檢字法查字典的能力，所以教師可以布置學生查字典的學習任務，明確本課所學生字的讀音、含義、常用詞語和筆畫順序等。在此基礎上，教師再組織學生以學習小組為單位核對結果，從而確保所有學生都掌握本課所學生字的讀音、含義和筆畫順序。值得注意的是，教師要盡力避免孤立教學這一弊病。也就是說，在教學生字詞時，教師要將生字詞的解析融入文本解讀中，在加深學生對生字詞理解的同時，提高學生的觀察能力和表達能力。對應到本課，教師在為學生講解“淘”這一生字時，要求學生找出“淘”在文中出現的位置，即“是在洱海里淘洗過嗎”。在準確定位后，教師利用“文生圖”技術呈現“淘洗”的圖片，以幫助學生理解“淘洗”的意思。之后，引導學生根據自己查字典所得的結果分享含有“淘”字的詞語，如淘米、淘金等。除此之外，教師還可以通過拓展知識來引導學生感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧，如要求學生觀察利用“文生圖”技術對“淘”字所生成的圖片，分析圖片之間是否存在共同點。學生發現圖片中都有水，進而教師抓住課堂上的這一臨場生成時機來講解“所有三點水旁的漢字都與水有關”這一語言文字知識。

三、傳授語言文字運用技巧

教師傳授語言文字運用技巧，旨在幫助學生更快、更直接、更高效地提高語言文字運用能力。

其一，認識語感的重要性，開展語感培養教學活動。語感強調學生感知語言和領悟語言的能力，是學生高效運用語言的前提。為了讓學生培養良好的語感，教師可以開展多樣化的朗讀活動。例如，教師在正式上課前，指定古詩、現代詩歌等課文或學生需要背誦的段落，組織學生齊聲朗讀，這樣可以有效緩解學生的背誦壓力。久而久之，學生將在一遍遍的朗誦中背熟詩歌和課文。

其二，抓住教學契機，為學生講解語言文字運用技巧。教師在開展閱讀教學時，很多時候都會讓學生找出文章中自己喜歡的句子，鼓勵學生分析該句用了何種修辭手法、起到了怎樣的表達效果。教師可以抓住課堂教學中的這一環節，引導學生順勢仿寫句子。這樣，學生在仿寫的過程中能夠更加深刻地領悟語言文字運用技巧，并將其內化為自身的語用素養。

其三，開展語言文字運用技巧專題課。教師可以根據近期教學內容、實際學情等，對于既定的教學計劃進行靈活調整，通過開展語言文字運用技巧專題課，為學生系統講解語言文字運用技巧。一般來說，教師可以在期末復習時總結本學期講解的所有語言文字運用技巧，帶領學生一起制作邏輯清晰的思維導圖，整理并歸類不同的語言文字運用技巧。之后，教師組織學生“實戰演練”，引導學生按照思維導圖中歸類的方法完成特定的表達和交流任務。

四、組織語言文字運用活動

教師可以組織豐富多樣的語言文字運用活動，促使學生認識到，語言文字在實際生活中有多種應用的場合，在日常表達交流中扮演重要的角色。

其一，教師可以根據教學內容和教學目標，靈活開展種類多樣的語言文字運用活動，如開展寫作練習活動，要求學生抽空寫日記、每周寫周記，引導學生養成寫作習慣，促進學生在寫作實踐中不斷提高語言文字運用能力。教師可以組織開展課外閱讀活動，為學生推薦閱讀書目，在班級內創建讀書角，鼓勵學生互換圖書，用班會課或活動課時間帶領學生到圖書館上閱讀課等，令學生浸潤在書香之中，具身感受閱讀氛圍，感悟語言文字的奧妙，積累更多語言文字運用知識。教師還可以在課堂教學中穿插開展成語接龍、詞語搭配、詩詞飛花令等字詞游戲，讓學生在游戲加持下的深度體驗中學習和記憶詞匯。

其二，教師可以聯系日常生活，開展語言文字運用活動，使學生認識到語言文字在日常生活中的重要性。例如，教師可以在適當的課文教學中為學生展示優秀的廣告文案，為學生講解優秀廣告文案帶來的社會效益和非凡影響，讓學生從不同角度認識到語言文字運用在實際生活中的作用。在課余時間，教師可以為學生展示互聯網文學創作、知識科普、時政述評等領域博主發布的博文，令學生認識到語言文字運用不能局限于書本，還要滲入生活中的方方面面。

五、開展語言文字運用評價

教師要積極開展語言文字運用評價，充分發揮教學評價對教學活動的調控與激勵作用，幫助學生客觀認識到自己在語言文字運用方面取得的成績、存在的不足，指導學生有針對性地查漏補缺，促進學生語言文字運用能力長足發展。

其一，教師要科學設計語言文字運用評價標準，實現量化評價和個性化評價的有機結合，從而提高語言文字運用評價結果的客觀性和激勵性。一方面，教師可以在《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神的指導下為不同學段學生設計差異化的語言文字運用評價標準，從而幫助學生在這一學段學習中找到自身的“最近發展區”；另一方面，教師要尊重不同學生的差異，在班級范圍內開展分層教學，根據學生的學習能力、學習態度、思維品質等將學生分為不同的學習層次，為不同層次學生匹配差異化的語言文字運用評價標準，這樣有助于激發學生的學習動力，促進他們的全面發展，實現個性化教學。

其二，教師要注重過程性教學評價和結果性教學評價的統一，即不僅關注學生的語言文字運用能力，還關注學生的語言文字運用能力發展情況。具體而言，教師要及時表揚并鼓勵有進步的學生，形成正反饋效應，提高學生的學習信心。對于在語言文字運用方面表現不盡如人意的學生，教師應多對他們進行正向評價，利用期待性語言引導他們改進。由于西部地區偏遠鄉鎮學生基礎相對較差，語文知識儲備相對不足，語言表達能力相對較弱，教師更應該多開導、少說教，多表揚、少批評，耐心引導學生積累語言文字運用知識，提高語言文字運用能力。過往，部分教師大多傾向于采取單一的、終結性的教學評價，僅對學生的語言文字運用能力進行打分認定，這將會導致班級受表揚的學生和受批評的學生總是那幾個，不利于形成共同進步的班級學習氛圍。

綜上所述，培養學生的語言文字運用能力應成為廣大一線小學語文教師教學中的重要任務。教師積極探索提高學生語言文字運用能力的教學策略并付諸實施，在教學實踐和反思中優化教學內容，革新教學模式，提高教學質量，促進學生語文核心素養長足發展。

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