數智化背景下公共空間室內設計課程協同創新機制研究

摘要：目前，公共空間室內設計課程在技術整合、協同創新機制、教學反饋及評價體系等方面暴露出一些問題。文章通過剖析這些問題，提出一系列創新措施，包括加強技術與課程的深度整合、打造跨領域協作體系、完善智能化教學評價與反饋機制，目的在于打造一個更加完善的協同創新機制，培養學生的綜合素養，推動課程改革的發展。

關鍵詞：數智化背景；公共空間設計；協同創新；課程改革

高校公共空間室內設計課程在教學過程中存在傳統教學方法與先進技術之間不平衡的現象。在目前的課程設計中，技術的整合不夠深入，協同創新的機制還未完善，教學的反饋和評估機制也顯得落后。這些弊端制約了教學質量和學生實際操作技能的提高。鑒于此，高校迫切需要促進技術與課程的深度結合，構建完善的協同創新體系和科學的評價標準。

一、現階段公共空間室內設計課程面臨的主要問題

（一）技術融入不充分

雖然BIM（建筑信息模型）、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等數智化技術逐步成為設計領域的標配工具，但在教育課程中的實際運用依舊不夠廣泛。不少高校依舊沿用傳統的教學理念，過分強調手繪設計和二維圖紙，卻忽略了數字工具在空間設計中的應用價值。這種做法不僅影響了學生的學習感受，還導致學生畢業之后難以契合行業的發展需求。

（二）協同創新機制不完善

由于設計項目的跨學科特性，公共空間室內設計課程需要與其他學科（如建筑、工程、管理等）及行業資源進行深度融合。但目前，大部分課程的教學局限于單一學科的角度，缺乏跨部門、跨行業的協同機制。課程設計與現實產業需求之間顯現出一定的差距，使得課程內容難以與行業的最新發展同步，學生理論知識與實踐應用之間出現了明顯的割裂。

（三）教學反饋與評價體系滯后

目前，室內公共空間設計課程的評價與反饋機制比較落后，無法緊跟學生學習的步伐和技能成長的軌跡。其評價機制過分著眼于設計的最終產出，卻忽略了學生在設計實施過程中技術運用、問題解決及創新思維等方面的成長。同時，師生之間的互動反饋渠道較為單調，缺少動態的雙向交流和針對性輔導，導致學生難以迅速得到針對性的反饋和指導。傳統的評價方式在智能化教育環境中顯得力不從心，難以適應設計教學中的多元化與復雜性，也不能全面地評估學生。

二、公共空間室內設計課程面臨問題的原因分析

（一）教育資源與技術發展脫節

教育資源的更新步伐與科技發展的速度并不協調，這一現象在課程安排與教學設施升級的遲緩上尤為突出。教學內容更新的速度遠遠落后于行業技術的飛速演變，導致教學過程中對前沿技術的融入和應用尤為欠缺。同時，硬件設備的落后和技術支持的不充分也加劇了這種脫節現象。盡管行業對設計工具的技術要求日益增高，但高校在資金和資源上捉襟見肘，難以迅速更換先進的教學設備，學生缺少實際操作的平臺。這不僅影響了學生對技術要領的掌握，還限制了學生在面對復雜設計挑戰時運用現代解決方案的能力。

（二）教師專業能力提升不足

教師對于前沿技術的理解與應用能力不足，導致教師在課程規劃中融入行業最新技術的可能性不大。大部分教師由于長期使用傳統教學模式，缺乏必要的行業實踐背景，尤其是對BIM、VR等先進工具的理解不夠深入，在課堂上無法給予學生充分的技術指引和實戰案例分享。同時，教師在職業發展過程中接受的培訓和繼續教育體系并不健全，限制了他們技能的進一步提升。此外，教師比較缺乏跨學科協作能力，阻礙了協同創新機制的建立和完善，使得公共空間室內設計課程與其他學科的深度融合無法有效推進，進而影響了學生跨學科能力的提升。

三、數智化背景下公共空間室內設計課程的協同創新措施

（一）深化技術與課程的融合

在數智化時代，公共空間室內設計課程的創新核心在于技術與教學的深度融合，教師結合前沿的數字化手段與教學內容，不僅能為教學方式帶來多樣性，也提高了學生的動手操作能力，從而全面提升課程的品質。

教師在課堂教學中引入BIM技術能夠有效提升學生對公共空間設計的理解和實操能力。以往的空間設計教學主要依靠二維圖紙進行，這種方式盡管有助于學生把握設計的基礎規則，卻無法讓學生真實地感受到設計方案在實體空間中的運用效果。引入BIM技術后，教師可以引導學生在立體的三維空間中直觀地審視設計方案，及時修改設計細節，并掌握各空間元素間的互動聯系。例如，在開展某個公共空間設計項目時，教師輔助學生利用BIM軟件進行模型構建，幫助學生從多角度審視設計，并模擬各種材質、照明效果及空間配置對整體效果的視覺沖擊。在教師的指導下，學生不僅能充分利用技術手段，還能將理論知識與實踐操作有效融合，深刻領悟設計在現實場景中的實際運用價值。

VR技術融入教學是促進技術與課程相結合的關鍵策略。通過VR技術，教師引導學生沉浸在模擬環境中，仿佛親身步入自己設計的場景，進行虛擬的探索之旅，進而更加生動地理解空間配置的適宜性。VR技術不僅能幫助學生提升空間想象力，還能揭示在二維圖紙上難以察覺的設計弊端。在某個教學實例中，教師指導學生設計了一座城市廣場的公共區域，借助VR技術，學生不僅能在虛擬世界里自由行走，還能感受到空間細節的微妙差異，如人流動線的合理性、設施分布的便利性等。這種由教師主導的交互式教學法，促使學生在設計階段深入思考，增強對設計成果預見性的把握。

將大數據技術融入教學，高校和教師能依托數據分析手段提升學生設計方案的精準度。在課程設計環節，教師引導學生運用大數據技術，對公共空間各類人群的行為習慣、動向特點進行深入剖析，進而精確調整設計方案。例如，在開展購物中心設計項目時，教師通過大數據技術，指導學生對不同年齡層消費者在購物中心的活動喜好進行詳細分析，并依據這些分析結果，對公共設施的配置、休息區的規劃進行優化，打造出的設計方案不僅符合審美要求，而且更加貼合不同消費者的實際需求。這種以數據為支撐的設計理念，恰是數字化教育改革不可或缺的核心要素。

（二）建立跨學科協同機制

公共空間室內設計課程改革的關鍵不僅在于設計領域的探索，還應深入融合其他學科，培育出能勝任多元領域挑戰的設計精英。教師通過建立跨學科協同機制，有助于拓寬學生的學術視野，豐富學生的實踐經驗，進而提高學生解決復雜設計難題的能力。

在講授公共空間室內設計課程時，教師可以通過與建筑學領域的互動教學，提高學生對實體項目管理的掌握程度。比如，在設計一個都市公共廣場的過程中，教師引導學生不僅要關注審美和實用性，還要考慮建筑構造和施工技術等因素。例如，在“城市中心廣場設計”項目中，教師組織設計專業的學生與建筑專業的學生合作，學生共同完成從概念構思、材料挑選到施工部署的每一個環節。這樣的跨學科協作，不僅加深了學生對設計與施工一體化的理解，也體現了不同學科知識的融合與互補，真正展現了協同創新的精髓。

伴隨BIM、VR技術在設計領域的深入應用，公共空間室內設計課程教學通過與信息技術課程的整合，引導學生運用數字化手段進行創作與展示。例如，在一堂實踐課程中，教師帶領學生設計一個復合型圖書館。依托信息技術團隊的支持，教師指導學生不僅繪制了詳細的平面設計圖，還運用BIM軟件構建了立體模型，并通過VR技術呈現了設計成果。這種創新的跨學科教學手段，不僅能培養學生的設計技巧，還能大幅提升學生對智能化工具的操作水平。通過打造跨學科合作體系，教師能幫助學生從單一的設計思路者轉型為全能的項目管理者，擁有跨領域整合的技能。

（三）完善智能化教學評價與反饋體系

在構建智能化的教育評估體系過程中，教師可以在高校設定的基礎評價框架之上，重點強化兩個方面。第一，評價的橫向維度需綜合理論及實操兩大領域。在理論方面，智能評估系統將依據知識點的歸納，對學生理論知識的掌握程度進行量化分析。在實操方面，系統利用大數據與AI技術，從多個視角對學生的知識應用、技能展現及態度轉變進行評估，力求評價的立體性與多元性。第二，在縱向評價方面，系統以時間為線索，自動跟蹤并記錄學生的學業進程，建立學生個性化的成長軌跡檔案，便于教師及時掌握學生的學習動態。評價的詳細內容則通過校園教學管理系統公布，學生可以登錄個人賬戶隨時查閱自己的學業表現及反饋信息。這種公開透明的評價機制，不僅激發了學生的學習熱情，也助力教師及時辨識并解決學生在學習過程中遇到的問題。針對學習上遇到難題的學生，教師可依據智能平臺提供的分析數據，提供定制化的輔導支持，進而顯著提升學生的學習效率。

智能化教學評價體系的完善不是一蹴而就的，需要高校在技術援助、教師專業發展等層面進行深入推動。高校必須打造一個穩固的智能化教學操作平臺，保障系統的順暢運作。此外，教師需熟練掌握智能化教學設備的應用技巧，并在教學實踐中持續地對評價策略進行精細化調整與改進。

四、結語

在數智化時代，公共空間室內設計課程的改革創新變得尤為重要。借助先進技術的有機融入、協作創新模式的細致優化，以及智能化教學評估體系的建立，課程得以更加緊密地與行業發展趨勢對接，從而提高學生的設計技能和創新能力。教育領域需不斷促進智能化技術與教育內容的深度結合，打造跨學科合作的創新環境，為培育符合社會要求的設計精英打下牢固的基礎。

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基金項目：河南應用技術職業學院2024年校級高等教育教學改革研究與實踐項目“數智時代背景下高職院校產教協同育人路徑研究”，項目編號：GJGG-2024B-014。

（作者單位：河南應用技術職業學院）