“四新”背景下指向創新能力的高中生物學教學路徑

摘 要：新高考、新課程、新課標、新教材對傳統的人才培養模式提出了極大的挑戰.為此，教師唯有及時更新教學觀念，聚焦新高考、新課程、新課標的教學要求，并立足于現行新教材的內容，積極推進課堂教學改革，使學生在生物學課堂的學習中，激活自身的創新意識，并實現創新能力的提升和發展.本文就以此切入，結合課堂教學實踐，針對高中生物學課堂教學中學生創新能力的培養路徑展開探究，旨在提升高中生物學課堂教學質量，滿足新時代下的人才培養要求.

關鍵詞：課堂教學；創新能力；實驗探究能力；問題解決能力；實踐能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0143-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：曾憲琰，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

根據新高考、新課程、新課標的要求，教師在開展課堂教學時，必須立足于新教材的特點，聚焦高中生的創新能力，積極推進課堂教學改革.但在教學實踐中發現，當前生物學教學依然束縛在“知識灌輸”中，致使學生的思維被禁錮，創新意識和創新能力難以提升.鑒于此，高中生物學教師唯有及時轉變傳統的教學思維，積極推進課堂教學改革，使學生在多樣化、開放性的生物學課堂中，激活創新意識，形成一定的創新能力.

1 “四新”背景下高中生物學教學中培養學生創新能力重要性

第一，有助于激發學生的學習欲望.“四新”視域下，為了培養學生的創新能力，教師要立足于學生的學習需求，積極推進課堂教學變革，為學生提供自我探究的平臺，賦予學生認真觀察、分析假設、主動探究的權利，使學生實現從“被動”到“主動”學習方式的變革，最大限度激發學生的學習欲望.

第二，有助于促進學生的全面發展.“四新”視域下，教師在培養和發展學生的創新能力時，應為學生提供自我發展的空間，使學生在親身參與實踐探索、思考和分析問題的過程中，促進高階思維、問題解決能力的發展，進而實現全面發展.

第三，有助于促進師生共同提升.“四新”視域下，為了培養學生的創新能力，教師必須及時變革教學觀念，完善理論知識，提升教學技能，真正實現教學相長^[1].2 “四新”背景下高中生物學教學中學生創新能力培養策略研究2.1 激發學生的學習興趣

教師在開展課堂教學之前，不僅要全方位解讀課程標準和教材內容，還要觀察學生，了解學生的興趣，之后在課堂教學中“投其所好”，不斷增強生物學課堂學習的趣味性.例如，在“光合作用與能量轉化”教學中，面對“四新”視域下的教學總目標，教師在培養學生創新能力時，應充分利用多媒體信息技術，依托動畫和圖片的方式，為學生呈現“糧食短缺”的視頻，引領學生進入到特定的情景中.接著，教師向學生提出問題：光合作用存在的意義是什么？有沒有辦法能夠提升光合作用的效率？在這一過程中，視頻情景和問題的有效結合，激發了學生的探究欲望，使學生迅速進入到最佳的學習狀態中，為創新意識的形成奠定了堅實的基礎；再比如，在教學“減數分裂和受精作用”中“有絲分裂”和“減數分裂”兩個知識點學習活動時，為了使課堂教學更有趣味性，教師應引領學生親自動手用毛線制作染色質、染色體、染色單體模型，使其對“有絲分裂”“減數分裂”過程中形態和數量的變化形成直觀的認知.

2.2 開發學生的主觀能動性

“四新”視域下，要想真正激活學生的創新意識，拓展學生的創新思維空間，教師就必須轉變“口耳相傳”的教學模式，尊重學生的主體地位，給其探究知識的空間和機會.高中生除了本身已經具備的知識基礎、綜合學習能力外，還有著強烈的獵奇心理.教師在開展課堂教學時，可充分利用這一點，努力將生物學學習轉變為對未知世界的探索，使學生在主動探索新知的過程中，促進創新思維的發展.例如，在“人類遺傳病”教學中，為了培養學生的創新能力，教師在開展課堂教學時，首先應為學生展示生活中常見疾病的圖片，指導學生進行觀察，并結合已有知識和生活經驗，分辨哪些疾病是遺傳病.之后，教師結合學生的答案，逐漸引導其進入“人類遺傳病”的學習中.同時為學生呈現自由閱讀材料，指導學生以小組為單位，圍繞人類遺傳病類型、特征開展自主學習，并針對“遺傳病的監測和預防”展開交流與討論.這一教學過程，真正發揮了學生的主觀能動性，使學生在積極主動參與課堂的過程中，實現創新思維能力的發展^[2].

2.3 提升學生的實驗探究能力

在高中生物學課堂教學中，生物學實驗尤為關鍵，是引領學生探索理論知識的重要途徑，也是培養學生創新意識的最佳選擇.鑒于此，教師不僅要重視生物學實驗教學，還應聚焦學生的創新能力，對傳統的實驗教學模式進行優化升級，使學生像科學家一樣，在實驗中經歷現象觀察、問題思考和分析、結論歸納和總結等過程，最終在理解生物學知識、生物學現象的同時，促進創新思維、創新能力的發展.例如，在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這一生物學實驗教學中，為了發展學生的創新能力，教師就對傳統驗證性實驗教學方案進行了改進：立足于具體的實驗教學內容，遵循高中生的實際需求，引領學生結合所學的生物學知識“植物激素調節、植物發生向光性原因、生長素的產生、積極運輸和分布特點”，指導學生在課下通過查閱相關書籍、網絡資料等方式，結合本次實驗的目的、內容，利用所學的理論知識對其進行假設和預估.接著，教師指導學生以小組為載體，根據之前的實驗預估和假設，設計實驗方案，開展實驗探究.如此，原本驗證性的生物實驗已經發生改變，使學生在預估和假設—設計實驗方案—開展實驗探究—總結和歸納中，促進了創新思維的發展，以及創新能力的提升.

2.4 培養學生的問題解決能力

創新能力建立在問題解決的基礎之上.因此，教師應結合教學內容，為學生設計問題，并以問題作為線索，統領整個生物學課堂，使學生在問題引領下，逐漸形成一定的創新意識，繼而促進創新能力的形成.而要達到這一目標，高中生物學教師必須聚焦特定的教學內容，結合高中生當前的認知發展區，科學設置問題，使學生在問題的引領下開展深入探究，并在問題探究中促進創新能力的發展.例如，在“光合作用與能量轉化”教學中，為了培養學生的創新能力，教師在開展課堂教學時，應利用多媒體課件，為學生展示光反應的過程，引領學生進行觀看.同時，教師結合本節課教學重點，首先為學生設計了兩個問題：結合視頻中的內容，說一說發生反應的位置在哪里？要想產生光反應，需要具備哪些條件？之后，指導學生圍繞這兩個問題進行思考、交流，并在思維碰撞中對其形成初步感知；接著，教師又指導學生對教材上的內容進行閱讀，并繼續為學生設置問題：光被色素吸收之后，光能的用途有哪些？在光反應的過程中，能量、物質都發生了什么樣的變化？我們可以用什么方式對物質在光反應中所發生的變化進行表示呢？在光反應過程中所產生的ATP和NADPH最終被輸送到哪里？如此一來，在問題的引領下，學生能夠積極主動地參與思考與探究，在思考問題、探討問題、解決問題的過程中，形成系統化的知識網絡體系，并促進創新思維的發展^[3].

2.5 發展學生的知識遷移能力

教師在培養學生創新能力時，不僅僅要注重教材上理論知識的教學，還應立足于生物學知識和實際生活的內在聯系，引領學生將教材上的知識遷移到真實的生活中，使學生在利用所學知識解決實際問題的過程中，促進創新能力的發展.例如，在“通過激素的調節”教學設計中，為了培養學生的創新能力，就從知識遷移的角度，圍繞“甲狀腺激素分泌的調節過程模式”為學生呈現了兩個視頻資料：碘和“大脖子病”，在狗食中增加過量的碘一段時間之后，狗出現了甲狀腺萎縮現象.同時，指導學生結合所學的知識，對其展開分析.再比如，在“細胞呼吸的原理和應用”教學中，教師在培養學生創新能力時，就聚焦本節課內容，為學生呈現了生活中常見的問題：手工酸奶是如何制作的？阿克蘇蘋果的冰糖心形成原因是什么？稻田中的水為什么要及時排掉，如果不及時排掉，為什么會導致水稻的根部爛掉？如此一來，學生在知識遷移的過程中，促進了知識的內化和應用，也在利用生物知識解決實際問題的過程中，實現了創新能力的提升與發展.

2.6 強化學生的實踐能力

正所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，學生在實踐中所獲得的知識，比教材上的知識更加深刻.同時，創新能力也并非憑空出現的，而是學生在動手實踐、解決問題的過程中所逐漸形成的.因此，“四新”視域下，教師在培養學生創新能力時，必須結合教學實際情況，為學生設計實踐活動，使學生在親身體驗中感受生物學學科的魅力，并在動手實踐中激活自身的創新思維，促進創新能力的提升^[4].例如，在“種群和群落”的教學中，為了培養學生的創新能力，教師在開展課堂教學時，就為學生設計了一項實踐調查活動：調查草地中某種雙子葉植物的種群密度，并利用周末或者假期，由教師帶隊、學生分組進行實踐調查.在具體的教學過程中，教師先帶領學生對相關的理論知識進行回顧復習，為學生更好地開展實踐活動奠定基礎；接著，指導學生查閱相關資料、步驟、注意事項，并引領學生以小組為載體，圍繞本次實踐活動制訂計劃、開展社會實踐活動.如此一來，學生能夠在社會調查的實踐活動中，真正理解了生物學知識的內涵，也能夠在親身實踐中，逐漸形成樂于學習、勇于探索、堅持認真的良好品質.

3 結束語

綜上所述，“四新”視域下，基于高中生物學課堂教學，培養和發展高中生的創新能力，已經成為高中生物教師義不容辭的責任.鑒于此，高中生物教師唯有及時更新教學觀念，明確培養學生創新能力的重要性，并據此積極推進課堂教學改革；從激發學生的學習興趣、開發學生的主觀能動性、提升學生的實驗探究能力、培養學生的問題解決能力、發展學生的知識遷移能力、強化學生的實踐能力等方面入手，使學生在日常學習中，逐漸形成一定的創新意識和能力，真正落實“四新”視域下的人才培養目標.

參考文獻：

[1] 劉彩迎，郭俊麗.高中生物實驗探究式教學中學生創新能力的培養[J].高考，2024（08）：84-87.

[2] 張瀚月，雍麗娟，朱麗，等.融合STEM理念的5E教學模式在高中生物教學中的應用：以“探究影響酶活性的條件”為例[J].中學理科園地，2024，20（02）：4-6.

[3] 田雨.論高中生物教學中學生創新能力的培養[J].智力，2023（31）：40-43.

[4] 柳國學.高中生物教學中學生創新思維的培養策略探析[J].試題與研究，2023（32）：130-131.

［責任編輯：季春陽］