小學語文閱讀教學中問題情境的創設

【摘" 要】問題情境教學強調在教學過程中，問題情境的創設可以使學生處于一種真實、生動的學習環境，有助于激發學生的學習興趣，以及培養學生的思維能力和創新能力。同時，在課堂教學中創設問題情境可以幫助學生更好地掌握課堂知識，培養自主學習的能力，提高語文核心素養和培養美好品質。本文從小學語文閱讀教學中問題情境優勢及原則出發，探討了運用情境教學的開展策略，旨在全面提升小學語文閱讀教學質量，促進學生語文學科核心素養的不斷強化。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題情境

對小學階段的語文課堂教學來說，教師需要在注重語文課堂教學的生動性、形象性、直接性的同時，注重培養學生的學習積極性和自主學習與思考的能力，而問題情境的創設更能幫助教師在教學中做到這些。它對于培養學生的語文素養、提高學生的綜合素質具有重要意義。然而，在課堂教學中，發現許多學生在閱讀中存在問題，如閱讀興趣不足、閱讀理解能力不強等。為了改善這一現狀，教師需要尋找有效的教學方法和教學策略。問題情境教學作為一種富有挑戰性和啟發性的教學方式，越來越受到教育界的高度重視。

一、小學語文閱讀教學中問題情境的優勢

（一）激發學生的思維能力

在小學階段的語文閱讀教學中，通過創設問題情境，可以切實提升學生思維能力，設定特定問題情境，能夠幫助學生從知識的被動接受者轉變為主動探索者，進而激發其思維能力的提高。在遇到疑問時，學生通過探究、推理及破解的過程，不斷地提升思維技巧。問題情境的設置有助于培養學生創新意識與批判性思維能力，使其在解決問題時，能從多元視角探究，力求找到最優解。

（二）培養學生的自主學習能力

為了激發學生主動探求知識的能力，教師有必要設計特定的問題情境，這一過程對學生獨立學習技能的提升至關重要。在遇到疑問的情境里，學生須親自進行實踐操作和思維活動，以探索問題的解答。這一過程是學生獨立學習的體現，學生通過獨立探索，能逐步構建專屬的知識架構，從而提升其學習效率。自主學習方式能顯著提升學生個體在學業發展過程中的自我擔當及內部管理職能，進而促進其在未來的學習旅程中展現出更強烈的獨立性及自信心。

（三）提升學生的語文素養

小學階段，通過構建特定的閱讀教學環境，設立疑問情境，能有效提高學生在語文領域的綜合能力。通過創設特定的問題情境，教師引導學生在解答過程中洞察教材內容，從而精準把握文本的中心思想。在特定的問題背景下，學生不僅能夠提升運用語言技巧，還能在探求解決方案的過程中，深化對語文學科的理解與應用。問題情境對提升學生的文化素養和人文精神至關重要，它使學生在解決問題的過程中能夠深入理解和繼承中華優秀傳統文化的精髓。

二、小學語文閱讀教學中創設問題情境的原則

（一）科學合理性原則

在針對小學階段的語文閱讀開展教學活動時，構建適宜的問題情境是關鍵，此過程應嚴格遵循科學性和合理性原則進行。在教學過程中，教師需根據學生的認知能力、學習需求和心理特性，創設適當的問題情境，這樣不僅能激發學生的思考，而且問題應難度適中，讓學生能在自身能力范圍內解決。在創設問題時，需符合學科內在的思維規律，保證問題與教學材料之間有密切的聯結，這有利于學生對學習內容的深入洞察與整體掌握。

（二）啟發性原則

在小學語文的閱讀教學中，教師需重視指導學生主動進行思維活動，以發現與解決問題，為了促進學生在面對問題時能獨立進行思考并形成創新性的思維方式，教師有必要設計有助于其能力發展的教學場景。教師設計開放性問題，能夠促使學生多維度地審視問題，從而激活其思維過程。在教學過程中，教師有責任指導學生掌握聆聽、互動及協作的技巧，借此培育其團隊觀念和對話能力。

（三）實踐性原則

在小學語文閱讀教學中，創設問題情境應遵循實踐性原則，實現理論知識與實際操作的有機融合，從而促進學生語文素養的提升，為了促進學生將理論知識與日常生活緊密結合，有必要設計源于生活的問題場景。通過此種方式，學生才能在解決現實問題的過程中，有效提升自身的實踐技能。教師需重視構建多種多樣的實際場景，從而在閱讀、寫作及口語表達等多個維度，對學生進行綜合訓練并促進其能力的提升。

三、小學語文閱讀教學中問題情境的策略

（一）利用多媒體技術創設情境

在小學階段的語文閱讀教學中，教師運用如圖片、視頻、音頻等多媒體技術，旨在為學生創造一個視聽盛宴，以點燃學生的學習熱情。利用多媒體技術，教師有能力把抽象的文字信息轉化為生動圖像與立體聲音，這不僅有助于學生增進理解與記憶，而且能顯著提升其閱讀理解技能。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，語文閱讀教學中的問題情境是推進師生多重對話的重要渠道，能夠激發學生的求知欲和參與熱情，對加強學生高階思維的培養，鍛煉學生的深度理解、知識建構、遷移應用能力具有重要作用，是實現學生深度學習“助推器”。教師可以運用多媒體技術，以展示小興安嶺的自然景色；通過圖像資料，向學生展現小興安嶺地區一年四季的風景變化，其中包含壯麗的山川、寧靜的湖泊、繁茂的森林及多樣的野生動植物，以此方式啟發學生欣賞自然之美。在觀察這些圖像時，學生能夠直接領略小興安嶺的天然景致之美，從而激發學生對相關課文的閱讀熱情。教師在教學中，可以通過視頻資料呈現小興安嶺的地理坐標與其顯著的地貌特色，小興安嶺位于我國黑龍江省中北部，處于獨特的地理位置。其地貌包括山川、湖泊與森林等自然景觀，學生通過觀察影像資料，能夠全面把握小興安嶺的自然環境，從而為深入理解相關課文內容奠定基礎。教師借助視頻展示小興安嶺的豐富物產，使學生能直觀感受，從而提升學生對課文的興趣。教師利用音頻技術，使學生能夠傾聽小興安嶺發出的聲音，例如松鼠的叫聲和鳥兒的鳴叫等，此舉旨在讓學生領略小興安嶺獨特的自然環境。同時，借由此種方式，得以鍛煉并提升其聽覺感官的功能，教師應積極運用多媒體手段，生動展現小興安嶺秀美的自然景色與豐饒的資源，以激發學生的探究欲望，進而提升學生在閱讀方面的理解力。

（二）通過故事導入創設情境

在小學階段的語文教學中，教師借助相關故事的敘述，激發學生的興趣與好奇心，以此點燃學生的學習熱情。作為一種教學技巧，故事導入法借助引人入勝的情節，有效抓住學生的興趣點，營造出輕松的學習環境，進而促進學生在閱讀時的積極參與。

例如，在《盤古開天地》這一神話故事的教學過程中，探討了盤古如何在混沌世界中揮斧辟天地的傳奇行為，從而締造了一個浩瀚的宇宙。首先，在教學環境中，教師通過講述一個關于盤古創世的神話故事，以此激發學生的學習熱情。教師通過形象化手段，把盤古開天辟地的神話傳說生動地呈現在學生面前，使學生感受傳說故事的非凡魅力。教師向學生闡釋盤古展現的無私奉獻與勇敢擔當的崇高精神品質，通過講述相關故事，讓學生對其產生崇敬感。隨后，教師將能夠聚焦于敘事中的決定性環節，提出探究性話題，引導學生進行深入的思維活動，例如，通過提出這些疑問，教師能夠引發學生對神話故事情節的深入反思，并鍛煉學生分析和解決問題的能力。教師有能力設計一系列實際操作任務，這能促使學生在閱讀時積極地參與其中。教師將學生劃分為若干小組，對其進行盤古創世神話的分析，旨在探究該傳說中主人公盤古所體現的卓越品質。在教學過程中，教師指導學生運用想象能力，構思描繪出古代神話中盤古開天辟地后所呈現的壯麗景觀。借助各項任務，教師得以對學生進行指導，進而提升學生的團隊協作及創新思維能力。教師需針對每位學生的獨特性，根據其個別化的愛好與才能，量身定制輔導方案。針對神話傳說抱有濃厚興趣的學生，教師應提供相關書籍，以助其開闊視野，豐富學識。在有閱讀障礙的學生中，教師應持之以恒地施以援手，幫助學生跨越障礙，從而提升其文本解析技能。因此，教師需重視學生個體成長，著力培育其思維、創新及協作能力，以期在語文閱讀方面取得更好的閱讀效果。

（三）通過問題引導創設情境

在小學階段的語文教學中，教師運用提問策略，激發學生的學習熱情及思考能力。運用特定策略，即以問題為導向的引導方式，能顯著促進學生在閱讀文本時對問題的深刻把握。同時，此方法有利于培育學生進行深度分析與解決復雜問題的思維技能。這樣一來，學生的學習熱情及自發探求知識的意愿將被有效點燃。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時，其描繪的是抗日戰爭時期的情景，彰顯了中國共產黨領導下的抗日武裝所展現出的無畏斗爭精神。同時，在課堂教學中，教師可以表述：在抗日戰爭這一決定中華民族命運的歷史時刻，《狼牙山五壯士》展現了共產黨員英勇不屈的精神，當時，日本帝國主義妄圖在短短三個月內徹底摧毀我國，我國正面臨著前所未有的嚴峻挑戰。在這生死攸關的時刻，中國共產黨領導的抗日武裝力量與侵略者進行了浴血奮戰，此類問題能夠指導學生深入思考歷史情境，認識戰爭所帶來的痛苦與損失，并在此基礎上，提升學生對民族身份的認同及加深對肩負使命的認知。教師可以表述：通過對課文中描述的五位英勇戰士的研究，學生可以洞察到他們的英勇無畏、智勇雙全、忠誠守信、深愛民眾、無私奉獻的精神境界。在教學過程中，教師指導學生深入研究教材文本，細致探討五位英勇犧牲的戰士在面對敵人時的策略應對、對受傷同志的關懷，以及對平民百姓的保護等勇敢行為。此類問題能有效促進學生在鑒賞文學作品中，對人物性格與特征進行深入剖析的技巧。同時，教師可以提問：通過文本學習，學生得知五位英勇戰士在為了保護民眾和軍隊主力轉移的行動中，堅定地選擇了犧牲自己，跳下懸崖。教師指導學生通過文本解析，探究五位勇士在面對生死抉擇時的內心活動，包括他們如何評估生與死的價值，以及他們是怎樣下定決心的等。此類問題能有效促進學生在分析人物心理方面的能力提升，進而培養其批判性思維技能。同時，此類問題場景有利于教師指導學生深入思考歷史環境，進而培育其對民族文化的尊崇感及承擔社會責任的意識，并對道德品質及價值觀念進行塑造。

四、結束語

總而言之，問題情境的創設是一種有效的教學策略，能夠激發學生的學習興趣、提高學生的閱讀能力、培養學生的思維品質和合作意識。在實際教學中，教師應結合學生的實際情況，靈活運用這一策略，以提高教學質量，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]褚俊.淺談小學語文教學中問題情境創設的策略[J].教育界，2020（46）：81-82.

[2]黎曉.小學語文閱讀教學中的情境創設策略分析[J].求知導刊，2022（1）：71-73.