初中英語課堂大單元教學模式應用策略

【摘" 要】大單元教學應用于英語課堂教學，不僅能幫助學生增加知識積累，深化對所學知識的理解，更能在全面發展中提升英語學科核心素養，切實增強學生融會貫通能力。

【關鍵詞】大單元教學；初中英語；應用策略

受傳統教學模式的影響，初中英語課堂出現活躍度低、教學方法單一的問題。為了搭建高效課堂，同時也為踐行新課改的要求，大單元教學作為一種新穎的教學模式，更受廣大教師的青睞，被廣泛應用于初中英語課堂教學，使英語課堂教學充滿活力。本文結合筆者多年教學實踐，就初中英語課堂教學中大單元教學模式的應用談粗淺認識。

一、挖掘教學資源，明確教學方向

（一）基于教材內容，提煉教學主題

為了確保大單元教學目標符合課程標準的要求，生動且頗具教育意義的教學主題，是課程設計的前提與基礎。在日常的教學活動中，教師不僅關注單元內的重難點，還關注知識點與知識點間的聯系，提煉單元教學主題，圍繞教材中的具體知識點，教師尋找其共性并按照素養進階。教師借助生活化、趣味化的單元主題，能夠激發學生的學習興趣，促進學生自主探索單元內容，實現知識點的延伸、創新。

在譯林版七年級英語上冊“Unit 1 This is me！”教學中，從教材內容來看，本單元圍繞“介紹什么，如何介紹”展開設計。基于大情境，學生既要學習“如何介紹自己，介紹別人”，又要明確“如何與其他人打招呼”。由于本單元與人們的實際生活息息相關，所以，教師將單元主題簡化為介紹人、事、物。相較于以往的教學模式，教師并沒有直接布置預習任務，而是發布了一個影視劇的片段。根據剪輯好的影視劇視頻，學生以素材積累的方式分析：How do the characters in the video introduce themselves？ 自我介紹有哪些基本句式？從后續的反饋來看，大部分學生可以推測單元主題、單元重點。

衡量一個單元主題是否符合大單元教學的標準主要有兩點：一是體現學習生活、引發學生興趣、便于學習與操作；二是便于教學評一體化。在具體課堂實踐中，教師要基于具體要求，提升主題提煉的精準性。

（二）依傍單元主題，明確教學目標

相較于課時教學目標，單元教學目標具有更強的精練性。為了確保單元教學目標符合教學需求，教師立足單元主題，加強教學設計。首先，深入研究單元主題、教材內容，了解學生的學習需求及心理訴求。其次，比對課程標準，明確不同學段的學生“應達成的目標”，滲透學科核心素養。基于方向性的單元教學目標，教師將大塊的教學目標分解為循序漸進的課時目標。在后續的課程講解中，教師秉承教學評一體化理念布置教學內容，設計教學活動。

如在教授譯林版七年級英語下冊“Unit 8 Pets”時，本單元的主題為“寵物”，結合單元主題，教師以思維導圖的方式，厘清教學重難點。從教材內容來看，學生需要閱讀兩首詩歌，并明確詩歌的特點。基于教學重難點，教師匹配以循序漸進的單元教學目標：一是閱讀教材內容，了解、感受詩歌的魅力，明確詩歌的閱讀方法；二是從知識輸出的角度分享自己的寵物或“想要飼養的寵物”；三是樹立人與自然和諧發展的基本理念。針對閱讀教學，教師延伸目標一，從“文本中出現了哪些寵物？”“文本中的寵物有哪些特點？”引導學生深入閱讀、學習。

在教學評一體化理念下，教學目標既是教學活動的指南，也具有極強的指引性。針對教學目標內容，學生既能學習重難點，又能明確學習方向。此外，隨著生本理念的貫徹落實，教師也意識到個體差異性，運用分層化的教學目標，可以促進學生加深對單元內容的理解，讓每一個學生都能獲得相應的提升。

二、圍繞教學目標，設計多元活動

（一）創設單元情境，連接具體知識

新課標指出：教師在開展教學活動的過程中，應重視學生的情感，營造寬松、和諧的教學氛圍。初中階段正處于學生由具象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，因此，初中學生可以理解部分抽象知識，但受年齡的限制，他們無法理解大量的英語專業知識。為了實施大單元教學，教師設計單元情境并營造自由且寬松的學習氛圍。在此過程中，學生以活動內容、要求為指引，展開循序漸進的探索，這時，教師應堅持生本思想，并預留出大量的探索時間。

在譯林版英語八年級英語上冊“Unit 1 Friends”教學中，本單元的主題詞為“朋友”，通過本單元的學習，學生需要掌握以下幾個方面的內容：一是了解、掌握有關“好朋友優秀品質”的表達方式，能夠流利地輸出“好朋友有哪些優良品質”；二是掌握“人物介紹”的基本方法、結構；三是運用比較級、最高級對比好朋友間的相同點、不同點；四是設計主題為“My best friend”的寫作任務。為了實現上述教學目標，教師匹配以“生活中的好朋友”這一大情境。針對生活中的好朋友，學生積極學習新知識，調動生活經驗輸出自己的所思所想。

與課時教學中的教學情境相比，大情境具有更強的串聯性和統領性。在大情境的指引下，學生意識到自己在課堂教學中的主體地位，積極主動地將教材內容與實際生活、課時與課時連接起來。這時，教師及時轉換身份，扮演好設計者與引導者的角色。

（二）設計“大活動”，踐行單元教學

單元活動是實現單元教學目標的重要渠道。與以往的教學模式相比，大單元教學活動需要教師從以下幾個層面加強前期設計，優化后期引導。一是提供生活場景，活躍課堂氛圍。通過生活情境與活動內容、活動要求的結合，學生可以形成學習積極性，積累專業知識，實現知識應用。二是組織小組合作，優化成員配置。通過高效的生生互動，學生能自主發現問題、分析問題、解決問題。三是豐富活動形式，初中英語教材不僅包含大量的專業知識點，還包含了豐富的人文要素。基于具體的人文要素，教師從多個角度創新活動形式。

在譯林版英語八年級下冊“Unit 4 A good read”教學中，What literary classics have you read？ Which character in this literary classic impresses you？ What did you learn from this character？結合循序漸進的問題，學生以小組為單位進行分享、探討。考慮到后續的課程講解效率，教師提前發布讀書筆記模板。在此過程中，各小組以討論的方式、以撰寫讀書筆記的方式輸出自己的所思所想。從后續的反饋來看，大部分小組可以調動知識積累，從書評的角度分享讀過的好書，在后續的課程講解中，教師將教學目標融入活動講解。通過高效的師生、生生互動，學生在加深對具體知識點的理解的同時，也提升學科核心素養。

大活動的設計講求以單元內容為參考，大活動內容應包含、體現單元中的教學重難點，且大活動內容應具有延展性、創新性。通過設計“大活動”，學生或以個體為單位查詢資料、整合信息，或以小組為單位摸索問題答案，完善知識架構。

三、踐行單元教學，完善教學環節

（一）完善評價方法，優化教學評價

新課標指出，教師在開展教學活動的過程中，應該重視學生的主體地位和教學評價方法的多樣性與靈活性。基于上述要求，教師關注教學評價，關注教學評價的創新。為了實施大單元教學，也為了提升課堂教學效率，教師有意識地豐富評價主體、評價方法。在評價主體層面，學生不再是單純的被評價者，借助具體的評價標準，學生從自評、互評等多個角度，輸出自己的所思所想。在評價方法層面，教師深入分析教材內容，靈活選用多種評價方法。

如在譯林九年級英語上冊“Unit 3 Teenage problems”教學中，在課程講解的最后，教師設計主題為“How to deal with the troubles of adolescence？”的微寫作任務。根據任務要求，學生將盡可能簡潔、準確地描述自己遇到的問題，以及預設的解決方案。相較于以往的評價方法，教師并未從知識應用的角度輸出觀點，而是借助互評任務，將學生納入評價主體。在此過程中，學生秉承讀寫結合理念，閱讀“作者遇到了哪些問題”，分析“作者的處理方法是否科學”，點評“作者的表述是否正確”。通過高效的師生互動，學生在輸出自己的理解的過程中，實現了大單元教學目標。

大單元教學評價要具備延展性。針對多種形式的評價任務，學生既能輸出自己的觀點、想法，又能在高效的互動中完善知識架構、豐富知識儲備。在教學中，教師要分析學生暴露出的問題，展開問題式、個性化的引導。

（二）融入信息技術，完善教學環節

隨著信息技術的發展、創新，數字化教學成為初中英語教學的新方向。基于具體的、難以理解的知識點，教師匹配以多種形式的展示形式。憑借內容豐富、形式多樣的視聽資料，學生既能產生學習積極性，又能從多個角度深化知識理解，實現知識點的應用、遷移。相較于傳統的教學模式，信息技術可以最大程度地活躍課堂氛圍，優化每一個教學環節。其中，針對教學評價，教師可以利用大數據提升評價效率，增進師生互動。

在教授譯林版九年級英語下冊“Project 1 Cultures around the world”時，在課程講解階段，教師布置主題為“介紹世界的文化”的探索活動。根據活動要求，學生從視頻展示的國家中任選其一，介紹它的傳統文化。在剪輯視頻內容時，教師有意識地選擇中國、埃及、印度等擁有悠久歷史的國家。通過高效的生生互動，學生既能以表格的方式介紹該國的傳統節日、人們的生活習慣，又能從互評角度點評彼此的探索成果。在最終的教師評價中，教師僅從語言表達這一角度進行點評。在作業布置階段，學生仍以小組為單位，利用互聯網技術搜集相關國家的傳統文化。

信息技術的應用講求科學、合理。針對單元教學活動，學生借助信息技術搜集與之相匹配的信息，借助信息技術輸出自己的探索成果。與此同時，教師也可以借助多媒體技術優化知識講解和優化教學評價。一般來說，每一名學生的學習需求均是不同的，所以，教師在評價過程中要匹配以不同的評語和教學資源。

四、結束語

總之，大單元教學的主要目的不是單純傳遞專業知識，而是輔助學生形成學科視角，提升學科核心素養。在日常的教學活動中，教師不僅要重視單元教學，將其融入課堂教學，還要根據教學模式的特點優化目標設計、內容布置、教學評價。由于初中學生已經具備一定的探索能力，因此教師應預留出充足的探索時間、空間。在自由、民主的探索空間中，學生在積極理解具體知識點的同時加以延伸，讓學習效率更高。

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