小學(xué)語文成語積累與語用能力培養(yǎng)

【摘" 要】本文聚焦于小學(xué)語文成語積累與語用能力培養(yǎng)研究，首先強(qiáng)調(diào)成語學(xué)習(xí)對(duì)文化傳承和提升語言表達(dá)能力的雙重價(jià)值；然后介紹成語積累的兩種途徑：一是結(jié)合課文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)自然而然地接觸和理解成語。二是通過講述歷史典故，讓成語學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣。在成語語用能力培養(yǎng)上，本文提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)成語的實(shí)際應(yīng)用能力，以及對(duì)比古今表達(dá)差異，深化學(xué)生對(duì)成語精髓的理解和運(yùn)用。本文旨在為小學(xué)成語教學(xué)提供一套系統(tǒng)性指導(dǎo)思路，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握并有效運(yùn)用成語這一語言瑰寶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；成語；積累與語用能力

成語作為中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的歷史故事與深刻的道理，是漢語獨(dú)特魅力的集中體現(xiàn)。在小學(xué)語文教育中，成語的學(xué)習(xí)不僅是語言技能培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，更是傳承民族文化、增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要途徑。如何有效積累成語并將其靈活運(yùn)用于實(shí)際交流中，成為當(dāng)前語文教學(xué)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

一、成語學(xué)習(xí)的重要性

（一）促進(jìn)文化傳承

成語作為中華文化的瑰寶，不僅凝聚了深厚的歷史文化底蘊(yùn)，還蘊(yùn)藏了世代相傳的智慧與哲理，它們是銜接現(xiàn)代社會(huì)與傳統(tǒng)文化的不可或缺的紐帶。每一個(gè)成語背后，都可能隱藏著一段生動(dòng)的歷史故事、一則寓意深遠(yuǎn)的民間傳說或是某個(gè)哲學(xué)思想的精練體現(xiàn)。這些故事和智慧跨越時(shí)空，至今仍對(duì)人們有著深刻的啟發(fā)和教育意義。

在快速變遷的當(dāng)代社會(huì)，成語以其獨(dú)特的文化魅力和語言藝術(shù)，成為傳承民族精神、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。成語不僅是語言表達(dá)的工具，更是文化認(rèn)同與價(jià)值傳承的橋梁，讓現(xiàn)代人在領(lǐng)略古人的智慧結(jié)晶時(shí)，得以反思自我、啟迪心靈，進(jìn)而促進(jìn)文化的連續(xù)性和創(chuàng)新性發(fā)展。

因此，成語的學(xué)習(xí)與傳播無疑深化了學(xué)生對(duì)中華文化的理解與感悟，加強(qiáng)了個(gè)人與民族文化根源的聯(lián)系，促進(jìn)了文化的自覺自信。

（二）提升語言應(yīng)用能力

成語學(xué)習(xí)在豐富學(xué)生的詞匯量、提升語言表達(dá)力及增強(qiáng)書面和口頭溝通效果方面發(fā)揮著顯著作用。作為高度精練的詞匯集錦，每一個(gè)成語都獨(dú)特地承載著特定的含義與使用情境，其學(xué)習(xí)過程極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的詞匯庫。恰當(dāng)運(yùn)用成語，能夠使表達(dá)變得更加精練、生動(dòng)有力，不僅增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力，也提高了溝通的說服力和藝術(shù)性。

此外，成語學(xué)習(xí)為理解文言文和古典文學(xué)作品鋪設(shè)了橋梁，通過熟悉這些嵌入古文中的成語，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟古代文獻(xiàn)，有效提升閱讀理解的深度和廣度。同時(shí)，成語蘊(yùn)含的深刻寓意與哲理，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致的分析和理解，這一過程有利于提升學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文成語積累方法

（一）在課文講解時(shí)積累成語

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，將成語學(xué)習(xí)有機(jī)融入課文學(xué)習(xí)，是一種高效且貼近實(shí)際的成語積累教學(xué)策略。這種方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還自然而然地增加了學(xué)生的成語積累量。因此，在講解課文時(shí)，教師應(yīng)特別指出文中出現(xiàn)的成語，解釋其含義，并討論它在句子中的作用及如何增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)《父愛之舟》為例，作者在第四段巧妙運(yùn)用了一系列富有表現(xiàn)力的成語，如“恍恍惚惚”“人山人海”“戀戀不舍”等。教師可聚焦成語“戀戀不舍”展開深入講解。首先，明確“戀戀不舍”的含義，即形容對(duì)某個(gè)地方或某些事物懷著深深的眷戀，不愿離開的狀態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文中描述的情境：小主人公明知無法擁有集市上琳瑯滿目的玩具（如彩色紙風(fēng)車、布老虎、泥塑、竹編花蛇等），心中卻充滿了強(qiáng)烈的向往與不舍。通過細(xì)膩剖析，學(xué)生能洞察到“戀戀不舍”這個(gè)成語在此處的精妙運(yùn)用。“戀戀不舍”不僅生動(dòng)描繪出孩子的純真愿望與無奈現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，更深刻映射出父親對(duì)孩子微妙情感的體察——即便物質(zhì)條件有限，父親仍以自制萬花筒的方式回應(yīng)了孩子未說出口的期盼，彰顯了深沉而細(xì)膩的父愛。

此外，教師可通過提問鼓勵(lì)學(xué)生探討成語在具體上下文中如何強(qiáng)化了語言的感染力，使文本中孩子對(duì)玩具的渴望和對(duì)父親的感激之情躍然紙上，情感層次更豐富。如“‘戀戀不舍’這個(gè)成語如何加深我們對(duì)作者情感體驗(yàn)的理解？”

這樣的教學(xué)策略不僅深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的把握，還在無形中豐富了學(xué)生的成語庫，全面提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)鑒賞水平。

（二）在歷史典故中積累成語

在小學(xué)語文課堂上，運(yùn)用歷史典故作為引入和闡釋成語的手段，是一種有效的成語積累方法。這種方法巧妙地借助了引人入勝的故事背景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使成語的深層含義與正確用法變得易于掌握且印象深刻。因此，教師應(yīng)在授課時(shí)，精心挑選并生動(dòng)講述與成語緊密相連的歷史小故事，比如“刻舟求劍”背后的寓意、“畫龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)傳奇，讓這些典故成為開啟成語寶庫的鑰匙。

例如，在教授統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文中成語“神機(jī)妙算”的理解和記憶，教師可以融合歷史典故與語言學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)步驟如下。

教師先可以用富有感染力的語言講述“草船借箭”的完整故事，特別突出諸葛亮如何巧妙利用天時(shí)、地利、人和，預(yù)判天氣變化，設(shè)計(jì)計(jì)策，以少量船只和草人借得曹軍大量箭矢；再在故事中自然穿插“神機(jī)妙算”的使用場(chǎng)景，讓學(xué)生在情節(jié)發(fā)展中感受到成語的魅力。

課中，正式講解“神機(jī)妙算”的字面意思（神奇的計(jì)謀、精準(zhǔn)的計(jì)算）和成語的深層含義（形容有預(yù)見性，計(jì)謀高超）。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事中哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，并討論為什么這個(gè)成語能恰當(dāng)?shù)孛枋鏊闹腔邸?/p>

課程尾聲，教師可引入更多與“智慧”主題相關(guān)的成語，如“運(yùn)籌帷幄”“決勝千里”，并簡要介紹這些成語背后的歷史故事或文化背景，以此拓寬學(xué)生的成語視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)成語的同時(shí)，也能領(lǐng)略到中華文化的廣博與深邃。

總之，通過將歷史典故融入成語教學(xué)，教師不僅能幫助學(xué)生輕松掌握“神機(jī)妙算”的意義與用法，還能夠加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解，實(shí)現(xiàn)語言教育與文化傳承的雙贏。

三、小學(xué)語文成語語用能力培養(yǎng)策略

成語語用能力是指?jìng)€(gè)體在特定語言交流情境中，不僅能正確、恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用成語，而且能夠深刻理解成語背后的文化含義、情感色彩及社會(huì)語境因素，從而培養(yǎng)有效溝通、恰當(dāng)表達(dá)和建立良好人際關(guān)系的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的成語語用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文成語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的成語語用能力至關(guān)重要。這就要求學(xué)生能夠在不同的語言情境中準(zhǔn)確且恰如其分地選用與運(yùn)用成語。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多元化、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這些情境中通過實(shí)踐掌握成語的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的成語語用能力。

例如，在教授統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元《語文園地》“日積月累”板塊的成語時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實(shí)際語境中理解和運(yùn)用這些與秋天相關(guān)的成語。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象秋天的景象，描述一幅幅秋日?qǐng)D景，如藍(lán)天白云、稻田金黃、果實(shí)滿枝頭等，然后逐一引出“秋高氣爽”“天高云淡”“五谷豐登”等成語，讓學(xué)生在腦海中形成成語與具體畫面的

關(guān)聯(lián)。

其次，教師創(chuàng)編或引用與成語相關(guān)的小故事，如通過講述一個(gè)關(guān)于農(nóng)夫觀察“一葉知秋”預(yù)知季節(jié)變換的故事，讓學(xué)生理解成語的含義和背后的文化寓意。而對(duì)于“春華秋實(shí)”，可以通過植物生長周期的故事，讓學(xué)生理解努力與收獲的關(guān)系。

再次，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，比如模擬一個(gè)秋游場(chǎng)景，學(xué)生可以扮演游客、農(nóng)民、詩人等角色，在對(duì)話中自然地使用“秋風(fēng)習(xí)習(xí)”“金桂飄香”等成語描述所見所感，通過角色扮演提高學(xué)生對(duì)成語的語用能力。例如，扮演游客的學(xué)生可能會(huì)說：“漫步在這金桂飄香的小徑上，真是讓人心曠神怡。”通過這樣的情境模擬，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解成語的語境應(yīng)用，還能在實(shí)踐中提升語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。

最后，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以組織一場(chǎng)以“秋”字開頭或與秋天相關(guān)的成語接龍游戲。這個(gè)游戲不僅能夠有效地復(fù)習(xí)學(xué)生已掌握的成語知識(shí)，還能促使學(xué)生積極思考，發(fā)掘更多與秋天相關(guān)的表達(dá)方式。

總之，通過這些情境教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠掌握這些與秋季相關(guān)的成語，還能在模擬的真實(shí)語境中學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些成語，從而提升學(xué)生的成語語用能力。

（二）對(duì)比古今表達(dá)差異

成語大多源自古代，其形成背景、原始意義與現(xiàn)代漢語環(huán)境有所不同。通過對(duì)比古今表達(dá)，可以幫助學(xué)生理解成語產(chǎn)生的特定歷史和社會(huì)背景，以及隨著時(shí)代變遷其意義和用法上的細(xì)微變化，從而更準(zhǔn)確地把握成語的現(xiàn)代意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合節(jié)日、習(xí)俗等元素，講解相關(guān)成語，同時(shí)對(duì)比現(xiàn)代語言，讓學(xué)生理解成語的時(shí)代變遷和文化繼承，提升語文文化語用意識(shí)。

例如，在教授統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)古詩《元日》時(shí)，教師可以巧妙融合春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝習(xí)俗開展相關(guān)成語的教學(xué)。

教師先以詩句“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”為切入點(diǎn)，它描繪了舊年逝去、新年到來、世界煥然一新的畫面，恰好與成語“萬象更新”相匹配。教師通過分析現(xiàn)代社會(huì)在新年慶祝中如何展示“更新”概念（比如家家戶戶的大掃除、換上新衣），教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成語在不同歷史時(shí)期的生動(dòng)展現(xiàn)形式。

接著，詩中提到的“春風(fēng)送暖入屠蘇”，展現(xiàn)了春天的溫暖；預(yù)示著生命力與活力的恢復(fù)，這與成語“春回大地”緊密相連。通過引入該成語，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)春季景象如何在成語中象征新生，并且能對(duì)比今人迎接春天時(shí)的語言表達(dá)（例如說“春天到了，萬物復(fù)蘇”），理解成語中的春天意象與新年氣象的內(nèi)在聯(lián)系及其在不同時(shí)期的共鳴。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到成語的字面意義，還能深入理解成語背后的文化意蘊(yùn)，感受到成語在不同文化和時(shí)代的傳承與演變，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，成語作為漢語寶庫中的璀璨明珠，其在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻。通過系統(tǒng)的成語積累與語用能力培養(yǎng)，不僅能有效提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。未來的小學(xué)語文教育需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓成語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自然地吸收成語知識(shí)，最終達(dá)到自如運(yùn)用成語進(jìn)行精準(zhǔn)、生動(dòng)表達(dá)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸佳恬.新課標(biāo)下小學(xué)語文成語教學(xué)策略研究[J].智力，2024（6）：123-126.