基于知識圖譜的模塊化教學(xué)研究熱點(diǎn)與前沿趨勢研究

【摘" 要】 隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育對人才的要求也日益提高，運(yùn)用模塊化教學(xué)法來培養(yǎng)職業(yè)院校的人才非常重要。文章以2014—2024年國內(nèi)外核心期刊為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過CiteSpace軟件進(jìn)行科學(xué)計量分析，揭示了國內(nèi)外模塊化教學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢。分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究熱點(diǎn)主要集中在“教學(xué)改革”“實驗教學(xué)體系的構(gòu)建”以及“新工科”等領(lǐng)域；而國外的研究則聚焦于“教學(xué)課程體系”“教學(xué)法的實際應(yīng)用”以及“模塊的構(gòu)建”等方面。因此，文章建議未來模塊化教學(xué)研究應(yīng)深化合作交流，豐富教學(xué)研究體系，并深化對具體教學(xué)內(nèi)容的探究，同時注重利用信息技術(shù)來支持個性化和在線學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 知識圖譜；模塊化教學(xué)；研究方法

一、模塊化教學(xué)的研究背景

自20世紀(jì)90年代起，我國便引入了模塊化教學(xué)法，并提出了“寬領(lǐng)域，活模塊”的先進(jìn)教學(xué)模式。這一舉措為職業(yè)教育的改革與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)充分利用模塊化教學(xué)、項目化教學(xué)以及情境教學(xué)法等多種教學(xué)手段，以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的職業(yè)人才。

通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于模塊化教學(xué)的研究主要聚焦于以下幾個方面：

首先，是模塊化教學(xué)概念的界定。模塊化教學(xué)的思想源頭可追溯至19世紀(jì)的課程變革，其最早實踐形態(tài)為1869年哈佛大學(xué)所推行的選修課學(xué)分制。隨后，James D Russell等學(xué)者不斷拓寬模塊化教學(xué)法的內(nèi)涵，從學(xué)分課選修制度、微型課程以及個性化學(xué)習(xí)包等多個維度對模塊化教學(xué)法進(jìn)行了深入闡釋。

其次，模塊化教學(xué)在人才培養(yǎng)模式上的發(fā)展也備受關(guān)注。王姍珊等學(xué)者針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行了深刻剖析，并積極倡導(dǎo)基于模塊化教學(xué)法的個性化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為職業(yè)教育的改革提供新的思路與方向。

最后，模塊化教學(xué)在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用也取得了顯著成果。例如，在會計領(lǐng)域，通過模塊搭建智能化的會計核算系統(tǒng)，不僅滿足了信息技術(shù)對會計行業(yè)提出的新要求，也進(jìn)一步驗證了模塊化教學(xué)法在實踐教學(xué)中的有效性與可行性。

然而，盡管模塊化教學(xué)法在教育領(lǐng)域已取得了諸多成就，但當(dāng)前的研究仍存在一定的局限性。為了更全面地了解模塊化教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢，本文選取了2014至2024年間在中國知網(wǎng)核心數(shù)據(jù)庫中發(fā)表的195篇中文文獻(xiàn)，以及Web of Science核心合集中收錄的270篇英文文獻(xiàn)作為研究樣本。其中，職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)占比高達(dá)55%，充分體現(xiàn)了模塊化教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要地位。借助CiteSpace可視化分析工具，本文力圖勾勒出模塊化教學(xué)法的研究熱點(diǎn)圖譜與前沿動態(tài)，通過深入挖掘其在國內(nèi)外的發(fā)展脈絡(luò)，揭示潛在的研究趨勢，為我國乃至全球范圍內(nèi)模塊化教學(xué)法的實踐應(yīng)用與理論創(chuàng)新提供堅實的參考與指導(dǎo)。

二、模塊化教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

由圖1可知，自2014年起，國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表的關(guān)于模塊化教學(xué)的研究論文數(shù)量呈現(xiàn)出平穩(wěn)增加的趨勢，表明在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界，模塊化教學(xué)仍是一個被關(guān)注的議題。總體來看，模塊化教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，反映出該教學(xué)方法在全球范圍內(nèi)持續(xù)受到關(guān)注。

三、模塊化教學(xué)的研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對研究的相關(guān)內(nèi)容和觀點(diǎn)的高度概括和總結(jié)，能夠反映出文獻(xiàn)的核心主題。在相關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，表示研究者的關(guān)注度越高。本文運(yùn)用CiteSpace軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型為Keyword，時間切片為2014—2024年，得到國內(nèi)外模塊化教學(xué)關(guān)鍵詞聚類圖譜。

（一）國內(nèi)研究關(guān)鍵詞聚類分析

如表1所示，根據(jù)聚類分析，形成了四個主要聚類標(biāo)簽。研究表明，國內(nèi)模塊化教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在以下三個方面。

首先，模塊化教學(xué)在教學(xué)改革中的實踐。這一聚類主題涵蓋了“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”“案例式”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等多個關(guān)鍵詞。王坤在研究中創(chuàng)新性地將課程分為理論課程與實驗課程兩大部分，并對物理課程內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的模塊化劃分，旨在通過這種方式提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。與此同時，杜文靜等人在課堂教學(xué)中引入了“翻轉(zhuǎn)模塊化實驗”這一新穎的教學(xué)方法，對傳熱學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革，這一實踐充分展現(xiàn)了模塊化教學(xué)與其他教學(xué)法之間的融合性與互補(bǔ)性。

其次，模塊化實驗教學(xué)體系的構(gòu)建。這一主題的關(guān)鍵詞包括“實驗教學(xué)”“實踐教學(xué)”以及“創(chuàng)新”等。自模塊化教學(xué)法被引入中國以來，眾多學(xué)者便將研究重心放在了模塊化實驗教學(xué)體系的構(gòu)建上。起初，學(xué)者們紛紛倡導(dǎo)創(chuàng)建國家級實驗教學(xué)示范中心，以深化模塊實驗教學(xué)體系的改革。隨后，張霞等人從人力資源和化工專業(yè)的實際出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)科的具體教材內(nèi)容，成功打造了一套模塊化的實驗教學(xué)體系。然而，值得注意的是，目前關(guān)于模塊化實驗教學(xué)體系的構(gòu)建仍主要集中在化工專業(yè)，其他專業(yè)的涉及相對較少，這也為未來的研究提供了廣闊的空間。

最后，新工科背景下模塊化教學(xué)的發(fā)展。2016年，“新工科”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，它基于國家的戰(zhàn)略發(fā)展和競爭需求，為我國工程教育的改革指明了方向，旨在培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新性的卓越工程人才。在計算機(jī)理論課程方面，吳浩進(jìn)行了積極的探索，他將基于分層的模塊化教學(xué)應(yīng)用于人工智能專業(yè)，成功打造了一條個性化的分層工科教學(xué)路徑。此外，除了計算機(jī)專業(yè)外，其他工科專業(yè)也紛紛響應(yīng)號召，陸續(xù)開展了模塊化教學(xué)的改革實踐，這為培養(yǎng)多元化技能型人才提供了難得的契機(jī)，也進(jìn)一步推動了模塊化教學(xué)在新工科背景下的深入發(fā)展。

（二）國外研究關(guān)鍵詞聚類分析

如表2研究結(jié)果顯示，國外模塊化教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在以下三個方面。

首先，課程體系的構(gòu)建優(yōu)化。國外研究在模塊化教學(xué)于課程設(shè)計中的應(yīng)用方面給予了高度關(guān)注，其中，“虛擬現(xiàn)實仿真”“主動學(xué)習(xí)”以及“人工智能”等成為研究熱詞。眾多學(xué)者巧妙地將仿真技術(shù)與人工智能融入教學(xué)之中，不僅有效優(yōu)化了課程資源的配置，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感與體驗效果。

其次，模塊化教學(xué)法的廣泛應(yīng)用。從“醫(yī)學(xué)教育”“牙科解剖學(xué)”等關(guān)鍵詞不難看出，國外研究對模塊化教學(xué)在醫(yī)學(xué)、科學(xué)及工程等眾多專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了深入且廣泛的探討。例如，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，模塊化教學(xué)以其忠實且易于擴(kuò)展的特性，展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。而這種教學(xué)模式的應(yīng)用并不局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它在行為科學(xué)等其他領(lǐng)域同樣取得了顯著成效。

最后，模塊建構(gòu)的跨領(lǐng)域探索。模塊化教學(xué)方法的靈活性不僅在教育領(lǐng)域內(nèi)大放異彩，更廣泛滲透到了政治、經(jīng)濟(jì)以及醫(yī)療等多個行業(yè)之中。模塊建構(gòu)的研究著重強(qiáng)調(diào)了模塊的多變性與跨領(lǐng)域應(yīng)用的巨大潛力。通過靈活巧妙地設(shè)計模塊結(jié)構(gòu)，使其能夠輕松適應(yīng)不同領(lǐng)域的特定需求，進(jìn)而在學(xué)習(xí)效果的提升與實踐應(yīng)用的有效性方面均取得了顯著進(jìn)步。

四、模塊化教學(xué)法研究前沿趨勢分析

（一）國內(nèi)模塊化教學(xué)關(guān)鍵詞剖析

首先，從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度來看，“職業(yè)教育”無疑是國內(nèi)模塊化教學(xué)研究中最為矚目的詞匯。這一現(xiàn)象的根源在于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與模塊化教學(xué)的理念高度契合。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大潮中，我國對職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才提出了更為嚴(yán)苛的要求，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個性化需求及企業(yè)的實際需求來靈活劃分教學(xué)內(nèi)容。因此，職業(yè)教育自然而然地成了模塊化教學(xué)研究的前沿陣地。

其次，從突現(xiàn)詞的出現(xiàn)時間維度來審視，2014年至2024年間，“教學(xué)”與“教學(xué)改革”作為較早突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，彰顯了學(xué)術(shù)界在2014年對模塊化教學(xué)改革的高度關(guān)注。隨后，“職業(yè)教育”“在線教學(xué)”“大概念”等詞匯相繼涌現(xiàn)，這表明學(xué)者們開始將“模塊化教學(xué)”這一概念與職業(yè)教育、其他教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，研究視角不再局限于寬泛的教學(xué)改革層面。

再者，從突現(xiàn)詞的時間分布來看，“職業(yè)教育”與“微生物學(xué)”這兩個關(guān)鍵詞的突現(xiàn)狀態(tài)一直持續(xù)至今。這預(yù)示著在未來的很長一段時間內(nèi)，模塊化教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)仍將聚焦于“微生物學(xué)”與“職業(yè)教育”。

最后，從突現(xiàn)詞的研究時長來考量，大多數(shù)突現(xiàn)詞的研究時間跨度為兩年。這一現(xiàn)象在一定程度上揭示了國內(nèi)模塊化教學(xué)領(lǐng)域研究內(nèi)容更新迭代的迅猛速度。

（二）國外模塊化教學(xué)關(guān)鍵詞解讀

在突現(xiàn)強(qiáng)度方面，“student”“classification”與“analytical chemistry”位列前三，這充分說明了模塊化教學(xué)對學(xué)生個體及課程體系均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

從突現(xiàn)詞的出現(xiàn)時間來看，2014年至2016年間，“classification”“conjecture”與“model”等詞匯的突現(xiàn)，表明國外模塊化教學(xué)研究在課程體系建構(gòu)與教學(xué)模式方面形成了研究熱點(diǎn)。

從突現(xiàn)詞的時間分布來觀察，“algorithm”“students”與“active learning”等六個關(guān)鍵詞的突現(xiàn)狀態(tài)一直延續(xù)至今。這在一定程度上表明，模塊化教學(xué)注重運(yùn)用算法等先進(jìn)技術(shù)，以制訂個性化的模塊化教學(xué)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些領(lǐng)域在未來的研究階段中仍將是模塊化教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

五、結(jié)語

通過對2014年至2024年間模塊化教學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)的深入分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出顯著的增長態(tài)勢。國內(nèi)研究主要聚焦于職業(yè)教育與新工科領(lǐng)域，致力于提升學(xué)生的實踐能力與崗位適應(yīng)性；而國外研究則涵蓋了教育、醫(yī)學(xué)與工程等多個領(lǐng)域，特別注重課程設(shè)計與技術(shù)創(chuàng)新的深度融合。隨著數(shù)字化教學(xué)的廣泛普及，在線教育、虛擬仿真、人工智能等前沿技術(shù)的應(yīng)用將為模塊化教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。

展望未來，模塊化教學(xué)研究需進(jìn)一步加強(qiáng)國際的合作與跨學(xué)科的交流，特別是在職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)及工科領(lǐng)域的應(yīng)用方面。同時，未來的研究應(yīng)更加注重模塊化教學(xué)體系的靈活性與可擴(kuò)展性，以更好地適應(yīng)快速變化的教育需求。國際化合作與信息技術(shù)的強(qiáng)力支持，將成為推動未來模塊化教學(xué)創(chuàng)新的核心動力。

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