初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新策略探索

【摘" 要】 情境創(chuàng)設(shè)是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。通過將數(shù)學(xué)知識與生活實際、科技手段以及跨學(xué)科項目緊密結(jié)合，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。文章將從生活化情境、游戲化教學(xué)、科技賦能以及跨學(xué)科情境等四個維度出發(fā)，提出一系列創(chuàng)新策略，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加豐富多彩的教學(xué)方法，增強課堂的互動性和趣味性，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新策略；生活化情境；科技賦能

一、情境創(chuàng)設(shè)的核心原則

（一）真實性與生活化：緊密聯(lián)系學(xué)生實際

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，但其應(yīng)用卻廣泛滲透日常生活之中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，以學(xué)生熟悉的事物為情境基礎(chǔ)。諸如購物、旅游、測量等日常活動，均可巧妙轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過構(gòu)建生活化的情境，學(xué)生能夠在熟悉的場景中探尋數(shù)學(xué)問題的實際應(yīng)用，進而增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。

（二）趣味性與互動性：有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

趣味性與互動性同樣是情境創(chuàng)設(shè)不可或缺的重要原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因其抽象性，往往容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。然而，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性且互動性強的教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲、競賽等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開數(shù)學(xué)探究，不僅能提高課堂參與度，還能深化對知識的理解。此外，在情境中融入同伴合作、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生通過團隊合作共同攻克難題，進一步增強學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。

（三）邏輯性與啟發(fā)性：引導(dǎo)主動思考

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，邏輯性與啟發(fā)性是引導(dǎo)學(xué)生主動思考的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)學(xué)科擁有嚴密的邏輯體系，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須確保問題邏輯鏈條的清晰性，以便學(xué)生能夠從情境中自然而然地推導(dǎo)出數(shù)學(xué)概念或方法。同時，情境的設(shè)計還應(yīng)具有啟發(fā)性，即在情境中巧妙設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的線索，激勵學(xué)生通過觀察、分析和歸納，自主解決問題。這樣的設(shè)計不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)其主動探索的精神。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新策略

（一）引入生活化數(shù)學(xué)情境

1. 緊密關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的日常生活緊密相連，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效策略。通過將數(shù)學(xué)知識巧妙融入學(xué)生熟悉的生活場景，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，助力他們從生活經(jīng)驗中領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)概念。以“有理數(shù)”概念的教學(xué)為例，教師可以借助學(xué)生日常生活中常見的溫度變化情境來展開。比如，設(shè)計一個實際情境：某天氣溫為5℃，夜間氣溫下降了7℃，詢問學(xué)生夜間氣溫會是多少。這個問題既貼近學(xué)生生活，又自然涉及有理數(shù)的加減運算。通過分析這一熟悉的氣溫變化情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識到，溫度變化的本質(zhì)正是有理數(shù)的加減運算過程。學(xué)生在計算中能夠輕松掌握如何運用有理數(shù)來描述生活中的溫度變化，并深切體會到有理數(shù)在日常生活中的實用價值。這樣的情境設(shè)置，使得數(shù)學(xué)問題不再抽象、脫離生活，而是成為生活的一部分，從而幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認知，并逐步培養(yǎng)他們在生活中自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

2. 精心設(shè)計生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例

在構(gòu)思生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例時，教師應(yīng)明確設(shè)計的初衷是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識，進而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。在設(shè)計這些實例時，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知水平以及生活背景，選擇那些與學(xué)生日常生活緊密相連的場景，以確保設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在教授“圖形的初步認識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個與家庭裝修相關(guān)的實例：如何計算自己房間墻壁的面積，以便準(zhǔn)確購買所需墻紙。在這個實例中，學(xué)生需要運用面積公式，并結(jié)合實際測量數(shù)據(jù)來進行計算。通過解決實際生活中的問題，學(xué)生能夠更深入地理解面積計算的概念，并將抽象的知識與具體的生活場景緊密聯(lián)系。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生在課堂上獲得真實的體驗，還極大地增強了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動手操作能力。此外，生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例不應(yīng)局限于簡單的情境，而應(yīng)拓展到更廣泛的生活領(lǐng)域。比如，在講授“概率”時，教師可以設(shè)計一個與天氣預(yù)報相關(guān)的實例，讓學(xué)生根據(jù)過去一周的天氣數(shù)據(jù)，來預(yù)測并計算下一周某一天降雨的概率。通過分析真實的天氣數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠?qū)W會將數(shù)據(jù)與概率的基本概念相結(jié)合，從而培養(yǎng)其分析問題和處理數(shù)據(jù)的能力。

（二）游戲化學(xué)習(xí)情境的運用

1. 借助數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為有效調(diào)動課堂氛圍，教師可靈活運用數(shù)學(xué)游戲進行情境教學(xué)。通過精心設(shè)計的游戲化情境，教師能夠?qū)⒃究菰锏臄?shù)學(xué)概念融入趣味橫生的游戲環(huán)節(jié)，既顯著提升了課堂的趣味性，又促使學(xué)生更加積極主動地參與其中。以“整式的加減”為例，教師可設(shè)計一場別開生面的“整式競賽”游戲。具體做法是，將班級學(xué)生分成若干小組，每組依次從一組寫有不同整式的卡片中抽取題目進行解答，如計算兩個多項式的加減運算。各組需在規(guī)定時間內(nèi)完成解答，答對的組即可獲得相應(yīng)積分，最終積分最高的組榮獲勝利。在這場競賽型游戲中，學(xué)生不僅因競爭而激發(fā)出對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還在實際解答過程中進一步鞏固了對整式加減法的理解和運算技巧。游戲規(guī)則簡潔明了且充滿挑戰(zhàn)性，既確保了學(xué)生的全程參與，又通過競賽形式有效提升了課堂的活躍度，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中熟練掌握整式的加減運算。

2. 游戲化教學(xué)與知識點深度融合

在設(shè)計游戲化教學(xué)情境時，教師應(yīng)確保游戲過程與知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相融，使學(xué)生在游戲中能夠有意識地運用所學(xué)知識，從而順利達成教學(xué)目標(biāo)。以“一元一次方程”的學(xué)習(xí)為例，教師可巧妙構(gòu)思一個解謎游戲，要求學(xué)生通過解方程來逐步“破解密碼”。教師首先給出一個謎題，并設(shè)定解出每個方程后可獲得一個關(guān)鍵線索，當(dāng)學(xué)生依次正確解出所有方程后，便能根據(jù)這些線索找到最終的答案。這種游戲形式不僅使學(xué)生在解題過程中始終保持高度的專注力，還通過謎題的層層挑戰(zhàn)激發(fā)了他們的強烈求知欲。

（三）科技賦能下的虛擬情境創(chuàng)設(shè)

1. 多媒體與虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的有機融合

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，科技賦能的虛擬情境創(chuàng)設(shè)正逐漸成為一種頗具創(chuàng)新性的教學(xué)策略。其中，多媒體與虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的完美結(jié)合，更是為數(shù)學(xué)課堂帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗。多媒體技術(shù)以其直觀、生動的特點，助力教師將抽象的數(shù)學(xué)概念以更加具象化的形式展現(xiàn)出來，從而有效幫助學(xué)生攻克復(fù)雜的知識點。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)則進一步突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使學(xué)生能夠置身于虛擬環(huán)境中，親身體驗數(shù)學(xué)概念的實際應(yīng)用，極大地增強了教學(xué)的沉浸感和互動性。以空間幾何體的學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)往往僅通過靜態(tài)的圖形進行展示，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)略到立體幾何的空間魅力。然而，借助VR技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬的三維空間中自由觀察和操控立體幾何體，從任意角度進行旋轉(zhuǎn)、縮放，甚至切割，實時觀察其形態(tài)變化，從而獲得更加直觀、深刻的理解。

2. 動態(tài)幾何軟件在函數(shù)與幾何教學(xué)中的巧妙運用

動態(tài)幾何軟件，如GeoGebra和幾何畫板，以其強大的動態(tài)展示功能，為函數(shù)與幾何教學(xué)注入了新的活力。通過這些軟件，學(xué)生可以在操作過程中實時觀察到幾何圖形和函數(shù)的動態(tài)變化，從而更加深入地理解函數(shù)關(guān)系與幾何性質(zhì)。在函數(shù)知識的教學(xué)中，教師可以利用動態(tài)幾何軟件展示函數(shù)圖像的實時演變過程。當(dāng)修改函數(shù)表達式中的系數(shù)時，學(xué)生可以直接目睹拋物線開口方向、位置以及形狀的變化，這種動態(tài)化的展示方式使二次函數(shù)的變化規(guī)律變得一目了然，更易于學(xué)生理解和掌握。同時，鼓勵學(xué)生親自動手操作，通過調(diào)整參數(shù)，直觀感受自變量與函數(shù)圖像之間的緊密聯(lián)系，進一步加深對函數(shù)概念的理解。在幾何知識的教學(xué)中，動態(tài)幾何軟件同樣能夠發(fā)揮重要作用。以“相似三角形”的教學(xué)為例，教師可以借助幾何畫板設(shè)計動態(tài)操作活動，讓學(xué)生通過拖動點來調(diào)整三角形的邊長比例，并實時觀察其形狀的變化。這一操作過程不僅有助于學(xué)生深刻理解相似三角形的定義及其應(yīng)用，還能通過反復(fù)實驗，親自驗證相似三角形的性質(zhì)。學(xué)生在不斷的操作、觀察與總結(jié)中，能夠更加準(zhǔn)確地把握幾何圖形的內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）問題驅(qū)動的探索性情境設(shè)計

1. 創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)興趣

開放式問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在面對問題時充分體驗到數(shù)學(xué)的多樣性和靈活性，從而有效激發(fā)他們的探究興趣和求知欲。這種教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一解答模式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。以“函數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可巧妙地提出一個開放式問題：“一個進行拋物運動的物體，其運動軌跡呈現(xiàn)為拋物線。那么，你能嘗試通過哪些方法來準(zhǔn)確確定這個物體的運動方程呢？”此問題并無唯一的解答路徑，學(xué)生可以通過觀察物體運動的起點和終點，結(jié)合二次函數(shù)的頂點形式來推導(dǎo)出方程；也可以通過實驗手段獲取多個點的坐標(biāo)，再利用函數(shù)關(guān)系來擬合拋物線方程。教師通過這種開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極鼓勵學(xué)生運用多種方法來解決問題，從而培養(yǎng)他們的多元化思維和創(chuàng)新精神。

2. 問題串聯(lián)教學(xué)法在情境創(chuàng)設(shè)中的巧妙運用

在問題串聯(lián)教學(xué)法的設(shè)計中，每一個問題都巧妙地構(gòu)成了下一步思考的基礎(chǔ)，學(xué)生通過逐步解決這些問題，能夠最終掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或技能。這種情境設(shè)計不僅幫助學(xué)生從簡到繁、由淺入深地系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還讓他們在解決連續(xù)問題的過程中不斷鍛煉邏輯思維能力。在應(yīng)用問題串聯(lián)教學(xué)法時，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計出一系列遞進的問題，這些問題既要相互關(guān)聯(lián)，又要層層深入，形成一個完整的問題鏈。以“平行四邊形的性質(zhì)”的講解為例，教師可以首先拋出一個簡單的問題：“你能準(zhǔn)確描述什么是平行四邊形嗎”，通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們初步了解平行四邊形的定義。接著，教師可以進一步提問：“那么，平行四邊形的對角線又具有怎樣的特點呢”，鼓勵學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對角線相互平分的性質(zhì)。然后，教師可以再提出一個更具挑戰(zhàn)性的問題：“我們能否利用對角線的這一性質(zhì)來證明兩個三角形全等呢”。通過這一系列遞進的問題設(shè)計，學(xué)生得以逐步從平行四邊形的基本性質(zhì)深入到更高層次的幾何推理和證明之中，從而全面、系統(tǒng)地掌握平行四邊形的特征及應(yīng)用。問題串聯(lián)教學(xué)法的精髓在于每個問題之間的緊密相連，它們共同構(gòu)成了一個完整的知識體系。通過這種教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在解決問題的過程中能夠逐步加深對概念的理解，同時提升思維的連貫性和邏輯性。

（五）跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的嘗試

在跨學(xué)科情境中，數(shù)學(xué)不再是一個孤立的知識點，而是被巧妙地融入多個學(xué)科的背景之中，使學(xué)生能夠從多角度、全方位地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。這種跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，還能極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)物理中的“力學(xué)”知識時，教師可以將數(shù)學(xué)中的“向量”概念與物理中的“力”相結(jié)合。在物理學(xué)中，力是一個具有大小和方向的量，而向量正是表示這種有大小和方向的量的理想工具。基于此，教師可以精心設(shè)計出一個跨學(xué)科的教學(xué)情境：假設(shè)有兩個力同時作用于同一個物體上，學(xué)生需要利用向量的加法原理來計算這兩個力的合力大小和方向。通過這樣的跨學(xué)科情境設(shè)計，學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中自然地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，深刻理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而有效提升他們解決問題的能力。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)為主要的教學(xué)策略之一，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境可進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。通過引入生活化、游戲化、科技化和跨學(xué)科的創(chuàng)新策略，數(shù)學(xué)教學(xué)得以走出課堂的狹隘范疇，真正融入學(xué)生的生活與未來發(fā)展中。隨著教育改革的深入，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用將愈發(fā)廣泛，也將為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。

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