“融”入其中“跨”出精彩

【摘" 要】 在以學習任務群為內容組織與呈現方式的教學改革大方向指引下，整合式教學理念正逐步滲透革命文化題材的教學實踐。鑒于當前教育改革的大環境以及小學語文革命文化題材教學的實際狀況，文章主張依據課程標準的要求，積極探索并推進一種基于跨學科學習任務群的小學語文革命文化題材教學策略。立足語文學科的核心本質，通過借鑒新課程標準下語文跨學科學習任務群的組織與呈現方式，旨在革新傳統學習方式，促進學科間的有機整合，從而在教學中有效落實語文基本要素，傳承紅色基因，培育學生的家國情懷，全面提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】 跨學科教學；革命文化題材；語文教學；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）頒布后，跨學科學習作為內容整合度最高的學習任務群，立足語文學科，同時巧妙融合其他相關學科知識，旨在引導學生綜合運用多學科知識解決實際問題，推動各學科間的深度交融，構建協同育人的學科機制。在學習任務群作為內容組織與呈現方式的教學改革趨勢下，整合式教學理念正逐步被引入革命文化題材的教學探索中。

眾所周知，革命文化是義務教育語文課程的重要組成部分，在統編教材中占據顯著位置，其蘊含的育人價值對實現立德樹人的根本任務至關重要。然而，在當前教育改革的大背景下，小學語文革命文化題材的教學仍面臨諸多挑戰，如教學內容相對孤立、缺乏與其他學科的交叉融合，難以形成系統的教學體系。

針對這一現狀，革命文化題材的教學應緊密圍繞課標要求，積極探索并推進基于跨學科學習任務群的教學策略。這一策略旨在通過打破傳統單一學科的教學壁壘，促進各學科間的有機融合，實現教學內容與形式的“融”與“跨”，從而達到更加精彩的教學效果，切實培養和提升學生的綜合素養。

一、革命文化題材教學中跨學科學習任務群的內涵與價值

新課標倡導以學習主題為引領，以學習任務為載體，全面整合學習內容、情境、方法和資源，構建語文學習任務群的全新理念。其中，跨學科學習任務群作為一種創新的多學科融合教學模式，通過精心整合語文、歷史、美術、音樂及信息技術等多學科資源，設計出富有創意的跨學科學習任務。在這一模式下，教師引導學生參與綜合性課程設計、主題演講、作品創作等多元化活動，學生在自主學習與小組討論中，于多學科交叉的廣闊視野下對革命文化進行深度思考與綜合運用，從而有效培養跨學科的綜合能力。跨學科學習在革命文化題材教學中的應用，無疑具有深遠的價值與意義。

二、標準驅動下的跨學科學習任務群設計

跨學科學習任務群的設計旨在打破傳統學科界限，實現各學科知識的有機融合與整體構建。其核心理念在于以學生為主體，充分尊重個體差異，致力于提升學生的綜合素質，增強其解決問題與合作交流的能力。在設計過程中，教師應精準把握跨學科學習的目標標準（學段要求）、內容標準（學習內容）、教學標準（實施建議）及評價標準（學業質量）之間的內在聯系，并遵循以下關鍵原則，構建標準驅動的跨學科學習活動體系。

（一）關聯性

跨學科學習任務群的設計需深入挖掘“跨點”，精準把控“跨度”。教師應深入理解新課標精神，熟悉教材體系，探尋學科融合的切入點，提煉出富有啟發性的跨學科學習主題，并據此設定明確的學習目標，組織合理的學習任務，以實現學科間的深度交融。以《七律·長征》的教學為例，教師可立足語文學科，以“長征精神”為紐帶，巧妙融合數學中的“位置與方向、比例、統計圖”以及道德與法治課程中的“紅軍不怕遠征難”等內容，提煉出“長征精神永不忘，紅色基因代代傳”的鮮明主題，同時融入美術、音樂及信息技術等學科知識，開展一系列彰顯主題精神的整合教學活動。通過創作紅色歌曲、制作手抄報、思維導圖及“長征”主題海報等實踐活動，讓學生不僅能在真實且富有挑戰性的學習環境中提升語用能力，還能深刻接受革命傳統教育。

（二）層次性

跨學科學習任務群的設計應充分考慮學生的年齡段特征、認知水平及個體差異，實施因材施教策略。對不同層次的學生，應設定差異化的學習目標，采用適宜的教學方法，確保每位學生都能在原有基礎上取得進步。例如，針對學有余力的學生，教師可設計更具挑戰性的任務以激發其潛能；而對學習有困難的學生，則應提供必要的輔助與支持，幫助他們順利完成任務。

（三）實踐性

在構建跨學科學習任務群時，教師應緊密結合學生的年齡特點、興趣需求及認知水平，設計出既有趣味性、挑戰性又兼具實踐性與創新性的任務。通過引導學生積極參與跨學科的綜合學習與探究，全面提升其綜合素質。以《七律·長征》的教學為例，教師可圍繞主題設計一系列實踐性活動，如“繪制長征路線圖”“畫出長征中的故事”“制作長征戰士人數統計圖”“禮贊長征英雄人物”以及“走進革命紀念館，弘揚英雄精神”等。這些活動不僅能激發學生的學習興趣與求知欲，還能使他們在實踐中深刻體會紅軍長征的艱辛與偉大，以及中國工農紅軍所展現出的革命英雄主義和樂觀主義精神。同時，通過志愿服務、義務講解等方式，學生還能將長征精神傳遞給更多的人，實現知識的傳播與價值的傳承。

三、跨學科視域下的小學革命文化題材教學策略

（一）創設情境教學，激發學習熱情

語文跨學科學習應根植真實的生活情境之中，正所謂“生活處處皆學問”，這正是語文課程綜合性與實踐性的生動體現。通過精心創設貼近現實的情境，教師能夠有效激發學生的學習興趣，引導學生在情境中積極參與、親身體驗與深入探索，使他們在解決問題的過程中自然而然地融合不同學科的知識。以《七律·長征》教學為例，設計者以“長征精神永不忘，紅色基因代代傳”為統領，巧妙創設了“向祖國獻禮、向英雄致敬”的國慶節主題情境。學生在這一真實而生動的革命文化學習情境中，不僅閱讀長征人物故事、觀看紅色影片，還積極參與革命文化相關的文藝創作，如寫作、繪畫、表演、講故事等。這些活動不僅為學生營造了濃厚的學習氛圍，更引發了他們的情感共鳴，使他們在親身體驗中從不同角度深刻理解革命文化的內涵與價值，進而厚植愛國情懷，同時鍛煉了交流溝通、團結協作以及綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

（二）開展主題式教學，提升語文素養

通過組織系列主題活動，教師能夠進一步激發學生的學習興趣，使學生在主題引領下完成各項任務，從而提升語文素養。以統編版六年級下冊語文第四單元“奮斗的歷程”為例，該單元與“理想和信念”主題緊密相關。設計者緊扣“回顧百年歷程，展望美好未來”的學習主題，聚焦新課標中的“文學閱讀與創意表達”發展型學習任務群與“跨學科學習”拓展型學習任務群，以共產黨的百年歷程為線索，通過任務驅動的方式開展系列主題活動。學生在“品先賢之志”“悟民族之魂”“誦革命之情”“書吾輩之志”等跨學科融合的學習活動中，進行小組合作探究學習。這樣的單元教學設計主題鮮明，情境與任務緊扣革命文化內容，貼近學生生活實際，具有導向性、針對性、關聯性與操作性。整個單元教學在主題的引領下，呈現出情境性、綜合性與實踐性的特點，引導學生在實踐中學習、思考、感悟，從而潛移默化地接受革命文化的熏陶，增強革命文化認同感，樹立遠大理想，落實培根鑄魂的育人目標。

（三）推進項目式學習，培養綜合能力

項目式學習是一種有效的教學策略，它要求學生圍繞具體項目進行合作、交流與探討，從而培養其團隊協作能力、溝通能力和創新思維。在六年級上冊“革命歲月”主題單元的跨學科項目學習中，教師可以將學生分為學習組和幕后服務組，其中學習組又可細分為資料查詢組、紅色詩畫組、新時代奮進組等。各組根據各自的項目要求分別開展資料搜集、詩歌展演、體育拓展和幕后籌備等活動。在合作交流的過程中，學生能夠相互學習、取長補短，全面提升自己的綜合能力。

（四）注重拓展延伸，拓寬學習視野

結合課文內容，教師應充分利用信息技術手段拓寬學習渠道，豐富學生的學習內容，并培養其信息檢索和處理能力。例如，在六年級上冊“革命歲月”單元教學中，教師可以借助現代化的多媒體技術搜集豐富的革命文化資源，包括文字、圖片、音視頻等多樣化的資料。這些資源能夠為學生提供生動、形象的學習內容，通過視覺、聽覺等多重感官的刺激激發學生的學習興趣和主動性。同時，這也能夠拓寬學生的知識視野，增強他們對革命文化的切身體驗和感悟。

（五）開展課外參觀，強化實踐體驗

依托課外活動延伸課后實踐是拓寬跨學科融合實踐路徑的有效途徑。教師可以通過校本研究深入挖掘革命文化資源，或與其他學校及教育機構開展資源共享、課程共建等合作活動，實現跨學科、跨領域的教學合作。以六年級下冊“奮斗的歷程”綜合性學習活動為例，在單元主題的引領下和大情境任務的驅動下，教師可以組織一系列具有邏輯關聯的語文實踐活動以達到教學目的。通過聯合其他教育機構組織社會性實踐活動，如參觀革命遺址、烈士紀念館、革命歷史館等，以及制作微視頻、進行故事宣講等活動，讓學生走出課堂深入了解中國共產黨的奮斗歷程。這種教學方式不僅使教學內容與實際生活緊密相連，拓寬了學生的認知邊界，還加深了他們對革命文化的理解和認同，培養了他們的歷史觀念和責任意識。學生在實踐中不僅增長了知識還鍛煉了能力。

四、組織多元評價，全面檢驗學習成效

革命文化題材跨學科學習任務群的設計與實施，其評價與反思是教學活動中不可或缺的環節。這一環節旨在通過客觀、全面的方式，深入了解學生的學習狀況與教學效果，從而為教學的持續改進提供有力依據和明確方向。因此，教師需構建一套科學且有效的評價體系，運用多種方式和方法，對學生的學習情況進行全面而客觀的評估。

在評價內容的設定上，教師應充分考慮學生的知識掌握、能力提升以及情感態度等多個維度，確保評價的全面性和綜合性。同時，既要重視結果評價，檢驗學生的最終學習成果，也要關注過程評價，監測學生在學習過程中的成長與變化。為實現這一目標，教師應運用定性與定量相結合的評價方法，確保評價的準確性和公正性。

在核心素養的評價方面，教師應以核心素養為指引，緊密結合課程標準以及主題實踐中可能涉及的各種活動，設定具體、可測、可評的表現目標。這些表現目標應成為評價學生核心素養達成度的重要依據。隨后，教師可依托這些表現目標，創設真實情境中的表現任務，如“撰寫演講稿”“講述長征故事”等，并編制相應的表現量規。在量規中，教師應明確劃分不同的表現水平，以便更準確地評估學生在跨學科主題單元下的問題解決能力以及任務完成情況。通過這種方式，核心素養的培養過程得以“可視化”，評價育人的目標也得以實現。

為進一步提升評價的多元性和全面性，教師還可以設置自我評價和相互評價環節，鼓勵學生積極參與評價過程，反思自己的學習表現。同時，邀請家長參與教學評價與反思改進過程，也是一條有效途徑。家長的參與不僅能為評價提供更多元化的視角，還能增強家校之間的溝通與合作，共同促進學生的全面發展。

五、跨學科學習任務群在革命文化題材教學中的應用前景

跨學科教學策略在革命文化題材教學中逐漸顯現出明顯的優勢。隨著教育理念的更新和教學模式的創新，跨學科學習任務群在小學語文革命文化題材教學中將展現出廣闊的發展前景。

首先，在教學內容方面，跨學科學習任務群不僅有助于有效促進學科整合、豐富教學內容、增添多元化的學科元素和拓展語文教學的廣度和深度，還有利于激發學生的學習興趣和求知欲、拓寬學生的知識視野、豐富其學習體驗。

其次，在教學方法和學習方式方面，跨學科學習任務群有利于拓展教學手段和方式，促進學生的自主學習和合作學習，提高學生的學習主動性和參與度。同時，也為教師提供了更廣闊的創新教學空間，有利于教師教學水平和教學質量的提升。

因此，在今后的教學實踐中，教師應不斷探索和推進跨學科教學策略，實現“融”入其中、“跨”出精彩的教學效果，為革命文化題材的教學注入新的活力。

參考文獻：

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