以師為本，構(gòu)建緩解教師職業(yè)倦怠的生態(tài)系統(tǒng)

【摘要】 特教學(xué)校通過構(gòu)建師本化管理機(jī)制、營(yíng)造柔性化人文環(huán)境、驅(qū)動(dòng)自主性內(nèi)生潛力、落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革，營(yíng)造和諧健康的校園文化氛圍，滿足特教教師的發(fā)展性需要，有效地緩解教師職業(yè)倦怠。

【關(guān)鍵詞】 特教教師；職業(yè)倦怠；生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】 見玉娟，正高級(jí)教師，安徽省阜陽市特殊教育學(xué)校（安徽阜陽，236000）。

緩解教師職業(yè)倦怠，特校何為？構(gòu)建以師為本、自然和諧的特校生態(tài)系統(tǒng)是應(yīng)有之策。

一、打造師本化管理機(jī)制

這是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。要想做到以師為本，首先要滿足教師的合理需要。馬斯洛將人的需要分為基本需要和發(fā)展性需要，認(rèn)為只有發(fā)展性需要得到滿足，才能為個(gè)體帶來真正的幸福。 在學(xué)校管理中首先要突出“以師為本”的理念，真正把教師放在學(xué)校管理的中心，關(guān)注教師的情感，保護(hù)教師的自尊，了解并滿足教師的發(fā)展性需要，從而給教師帶來職業(yè)幸福感。其次，讓教師全面參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)，真正落實(shí)綠色管理理念，實(shí)行陽光操作。提高教師的知情權(quán)和參與權(quán)，滿足教師的歸屬感和受尊重感，才能提高工作效能，增強(qiáng)管理的有效性。

二、營(yíng)造柔性化人文環(huán)境

這是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的前提。校園物質(zhì)、精神、制度等文化建設(shè)，要體現(xiàn)對(duì)人的尊重、情的關(guān)懷。通過搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，激發(fā)教師職業(yè)價(jià)值感；豐富教研活動(dòng)，讓教師體驗(yàn)成長(zhǎng)幸福感；實(shí)施青藍(lán)工程，壓實(shí)師徒共生共長(zhǎng)責(zé)任感；落實(shí)各種培訓(xùn)，讓教師體驗(yàn)成長(zhǎng)參與感等。減少行政化色彩，在全校上下形成一種健康和諧的心理氛圍，從而緩解教師職業(yè)倦怠。

三、激發(fā)自主性內(nèi)生潛力

引導(dǎo)教師用心做好職業(yè)規(guī)劃、潛心學(xué)習(xí)反思、醉心教育科研是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯彩虹圖。學(xué)校要引導(dǎo)教師堅(jiān)守教育初心，秉持宏闊職業(yè)視野，運(yùn)用SWOT分析法，充分認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，評(píng)估自身專業(yè)發(fā)展愿景，用心用情用智，清晰地規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯彩虹圖。二是引領(lǐng)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。學(xué)校要為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造書香校園。激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過靜讀理論之書、精讀教學(xué)之書，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。通過榜樣示范、教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)等方式激勵(lì)教師勤于反思，通過數(shù)字公式1.01365≈37.8，引導(dǎo)教師勤于動(dòng)筆，以寫促思，過有文字的生活，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。三是帶領(lǐng)教師走上教育研究幸福路。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給老師帶來一絲樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”研究是一種態(tài)度，更是一種行動(dòng)。學(xué)校的重點(diǎn)工作就是喚醒教師研究意識(shí)，激發(fā)研究潛能，提供參考支架，助力研究課題，深入行動(dòng)研究。最終有效破解現(xiàn)實(shí)困境，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

四、落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革

這是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的根本動(dòng)力。美國哈佛大學(xué)威廉·詹姆士教授的研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，工作人員的潛力只能發(fā)揮出20%—30%；而在良好的激勵(lì)環(huán)境中，可以發(fā)揮80%—90%。特殊教育是一項(xiàng)高度專業(yè)化的職業(yè)，落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的有效路徑。

學(xué)校本著“發(fā)揮才能，發(fā)展?jié)撃堋钡挠^念，關(guān)注每一位教師的發(fā)展，因人而異，充分調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在職評(píng)晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等方面堅(jiān)持實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，力戒單維評(píng)價(jià)的弊端，探索“領(lǐng)導(dǎo)、部門、教研組、學(xué)生、家長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)”六維一體的評(píng)價(jià)方式；通過物質(zhì)、精神等多元激勵(lì)措施，讓每一位教師被看見、被尊重、被喚醒、被激勵(lì)，為每一位教師提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)教師的職業(yè)熱情，促使教師形成職業(yè)自覺，緩解職業(yè)倦怠。