小學語文教師審美能力的內涵、問題與提升路徑

摘要：小學語文教師審美能力包括審美感知力、審美鑒賞能力以及審美創造力。教師審美能力的有效提升，能夠使教師順利完成審美教學任務，發揮語文課程的美育屬性。小學語文教師面臨自身審美水平不高、素材選擇不當等問題。教師要基于小學語文與兒童詩教學不斷完善自身審美品質，增強審美鑒賞力，加強審美修養，從童詩選擇、具身體驗、創新教學等方面，提高自身審美能力，從而全面提升學生審美素質。

關鍵詞：小學語文教師" 審美能力" 兒童詩教學" 提升策略

新時代學校教育高質量發展迫切需要審美教育的跟進。中共中央、國務院辦公廳在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，明確指出“以美育人、以美化人、以美培元，應把美育滲透到各級各類學校人才培養的全過程。目標的實現需要小學語文教師具備審美能力。教師審美能力是指對語言藝術的感受、理解、欣賞和創造能力。具有良好的審美能力的語文教師，不僅能夠更好地理解、分析和欣賞文學作品，而且能通過教學激發學生對語言藝術的興趣和愛好，提高他們的語文素養。對于處在審美能力匱乏階段的小學生而言，語文教師要充分發掘作品蘊含的審美因素，從小培養學生發現美、認識美、創造美的能力，全面培養小學生的審美感知力與審美創造力。尤其是兒童詩教學，教師具備較高的審美能力，可以有效提高兒童詩教學成效。

一、小學語文教師審美能力的內涵

審美能力指人們對美的感知、辨別和鑒賞能力。小學語文教師的審美能力不僅包括對文本的理解和欣賞、能夠發現和傳遞文本中的美感的能力，還具備一定的創造力和藝術表達能力，能夠利用各種教學手段和資源，創設良好的教學氛圍，為學生提供豐富的藝術體驗和參與機會。具體來說，小學語文教師的審美能力包括審美感知力、審美鑒賞力、審美創造能力三個方面。

（一）審美感知力

審美感知力指教師在教學和生活中對美的直接把握和準確領悟能力。具有敏銳審美感知力的教師可以更好地發現美的元素，并加以運用，提高學生的藝術素養和綜合素質。教師要從學生的審美特點出發，幫助學生了解、認識、欣賞、創造美，從而使學生獲得自信、快樂成長。具有審美感知力的教師能夠更好地滿足學生的需求，主動創設情境，引導學生以審美視角表達自己的情感和思想。具有良好審美感知力的教師，不僅可以給學生帶來不同尋常的教育體驗，讓他們對文化藝術有更深入的理解和認識，也可以幫助學生在審美層面有更細膩的感悟和更全面的發展。因此，提高教師的審美感知力，對于提高教學質量和促進學生全面發展具有十分重要的意義。

（二）審美鑒賞力

審美鑒賞力指教師對審美對象的欣賞評判能力，既涵蓋了對審美對象的美丑識別能力，也包括對審美性質的理解水平。具有良好的審美鑒賞力的教師，能夠充分感知美的意義和價值，成為一名富有激情和生命力的教育者。小學語文教師應該具備積極向上的審美鑒賞力，引導學生產生積極的審美鑒賞力，從而促進教育的有效實施和學生綜合素質的全面提升。積極向上的審美鑒賞力可以使教師激發工作熱情和形成創新精神，從而可以為學生提供更加豐富、精彩的教育體驗。通過不斷尋找、發掘美的元素，教師的審美鑒賞能力能得到提升，從而更好地將美的元素融入課堂教學中，使學生獲得更高層次的文化體驗，提高學生的審美水平和文化修養。

（三）審美創造力

審美創造力指教師對美的創造、遷移能力，體現了教師的綜合素質。教師應該具備深厚的美學基礎和知識，包括對美學原理和規律的了解，對藝術形式和文化內涵的認識和把握，對優秀文化和藝術著作的研究和掌握。對這些知識的掌握，將幫助教師更好地去理解和傳遞美的信息和價值，調動學生對美的理解和學習熱情，提高學生的審美能力。審美創造力要求教師科學運用審美知識和情感進行創作、鑒賞和評價。具備優秀的審美能力，能夠使教師更好地理解和感知美的本質和內涵，從而更充分地挖掘和表達美，提高教學的藝術性。教師也要具備一定的創作能力，能夠設計和組織美的教學活動，培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質。在教學過程中，教師通過劇場表演、美術設計、音樂創作等一系列活動，讓學生參與其中，并引導學生用審美眼光和方法去創作、鑒賞和評價，從而促進學生審美能力的全面提升。

二、小學語文教師審美能力不足導致的問題

小學語文教師的審美能力不僅直接影響教學質量，更對學生的審美情操培養起到至關重要的作用。當下教師審美能力方面存在教育目標缺乏審美高度、教育內容缺乏審美要素、教育方式缺乏審美關懷等問題。這些問題需要引起高度重視。

（一）教育目標缺乏審美高度

小學語文教師對于審美知識的了解不足，是影響學生審美能力養成的主要原因之一。首先，小學語文教師往往更注重基礎知識和考試重點，缺乏對文學作品的深入研究；往往只會圍繞文藝作品的內容展開教學，而忽略了文學作品本身的內涵、形式和結構等基本元素，以及其與人文社會的聯系。這使得學生在學習文學作品時，無法真正領會其中所蘊含的深刻思想和情感，從而無法培養出真正的審美能力。其次，小學語文教師在教學中往往只是簡單地說明文章的體裁、作者和主旨等表層內容，而忽視了文本的細節、結構和語言運用等方面的教學。因此，學生僅能對文章的大致意思有一個淺顯的理解，而無法真正領會其中的藝術之美和思想之深。此外，小學語文教師的文學素養和人文修養也不足，這使得他們在教學中缺乏對文學與藝術相互交融的理解，無法將文學、藝術與人文社會相互關聯。

（二）教學內容缺乏審美要素

小學語文教師在選擇素材時，應該注重素材的審美性和多元性，讓學生從中受到啟示和感悟。然而，一些小學語文教師過于追求學生的應試成績，忽視了對學生審美情操的培養。這種功利化的教學方式可能會導致學生對文學藝術的興趣和理解能力的下降。一方面，教師只注重知識點教學，不考慮學生的審美體驗，多數情況下，教師習慣于將審美看作是一個死板的概念，而忽略了文本之美。另一方面，一些素材缺乏多樣性和現實性，小學生的成長環境往往是多元化的，所以選擇有代表性的、多樣化的素材對于學生的審美能力養成是十分必要的。小學語文教師應該懂得如何選擇合適的素材，以激發學生的審美感知力和審美創造力，例如選擇具有開放性和多樣性的素材，以增加學生接觸文學、藝術、音樂等多種藝術形式的機會，并通過對現實生活的深刻感受和思考來提高學生的審美水平。

（三）教育方式缺乏審美關懷

小學語文教師在教學中往往采用傳統的講解和記憶教學方法，缺乏創新教學方法的嘗試。一方面，審美能力提升的方式單一，缺乏多元化的審美提升舉措，使學生缺乏自發性和主動性，無法從根本上激發學生審美能力提升的學習興趣。為了解決這一問題，教師需要采用多種教育方式，并根據實際授課任務的需要，運用不同形式的教育方式，使學生能夠更加積極地參與到審美能力提升活動中來。另一方面，教師對于一些深層次的教育策略和方法的了解不足，不能更全面地培養學生的審美能力。教師往往只注重記憶化內容的傳遞和考試試題的講解，而忽略如何通過有趣的教育方式來更好地激發學生的感性認識和思辨能力。教育者應該重視語文課程學習的內容，并結合多種教育手段進行教育，完善審美能力提升舉措，借助完備高效的實踐舉措，實現學生審美素養的全方位提升。

三、小學語文教師審美能力提升路徑

兒童詩不僅能夠通過詞匯、句式、表達方式等展示藝術之美，還能夠通過對生活、自然、人生等多方面的體驗和認識，幫助學生打開審美的視野，增強學生審美敏銳度，提升美育水平。

（一）注重童詩選擇，提升審美感知力

小學語文教師應該選用符合兒童審美要求的童詩材料，進行合理的應用和指導。

首先，精準選擇兒童詩材料。教師要根據學生的年齡、語言水平、文化水平和興趣愛好等因素進行材料篩選。對于年齡較小的學生，應該選擇語言簡單明了、節奏明快、內容富有趣味性的詩歌作品；對于年齡較大的學生，應該選擇語言優美、情感深刻、思維引導作用強的優秀兒童詩。這樣不僅能夠打開學生審美之窗，同時也有利于培養學生的人文素養和創新意識。

其次，教師要通過優秀的兒童詩作品，不斷更新自己的審美知識和美學理念。小學語文教師應該接受新的文化和審美觀念，通過多種渠道和方式吸收一些新穎有趣、充滿智慧的兒童詩，提升自身的審美感知力。

（二）注重具身體驗，提升審美鑒賞力

小學語文教師還應該通過具身體驗，來感受和理解美。

首先，教師可以實地考察，親身感受和體驗美。例如，可以到博物館、畫廊等文化場所進行實地考察，觀賞藝術展覽，親身感受國畫、書法等非物質文化遺產的美。此外，還可以到自然風景區、人文景點等地方進行實地考察，感受大自然、城市等環境帶來的不同美感。

其次，教師可以通過文化體驗活動，激發自身的文學創造能力和表達能力，并幫助學生更好地理解兒童詩所蘊含的文化內涵。例如，可以參加音樂會、戲劇表演、文藝演出等活動，親身感受到藝術創造的魅力和文化蘊含的內涵。在這些活動中，教師可以仔細品味藝術作品，培養感性認知，在這種感性認知基礎上，進一步提高理性分析和判斷能力。

此外，教師應該不斷提高自身的審美素養和文化修養，通過親身體驗來增強自身的感性認知，以更好地進行兒童詩的教學。教師只有對兒童詩有深刻的領會和認識，才能夠更好地引導學生感受和體驗兒童詩所蘊含的美的意義和文化內涵。

教師可以關注詩歌的韻律、語言的形式、情感的傳遞等方面，理解作品含義，體會作品情感，提高對于文學藝術的欣賞和表達能力。通過欣賞和評論優秀兒童詩，可以了解不同文化背景和藝術形式，加深對兒童詩的理解，同時進一步提高對于文學藝術的欣賞和理解的能力。

（三）注重創新教學，提升審美創造能力

教師要加強對美育的研究與培訓，創新教學方法，提升審美創造能力。在兒童詩教學中，多元化的教學手段至關重要，教師可以創新教育手段，拓寬審美視野，提高自己的創造力和表達能力。

如通過“小詩會”等形式，激發學生的閱讀興趣和表達欲望，提高他們的詩歌欣賞水平和口頭表達能力。通過擬定題目、選定詩歌、制定規則，學生們聚在一起，互相朗誦、點評、分享，擴大交流的空間，擴展知識的維度。這種交流方式不僅能夠加強師生之間的溝通，同時也能夠引發教師新的思考，提升教師的審美創新能力。

此外，教師也可以借助科技手段，如智能板書、虛擬現實等，打造信息化課堂。通過將詩歌的文本、圖片、音頻、視頻等元素融合到一起，創造出兒童詩歌的虛擬世界，讓學生更全面地了解和理解兒童詩所蘊含的美和文化背景。

小學語文教師的審美能力對于提高教學質量、培養學生的藝術素養具有重要意義。小學語文教師要基于小學語文與兒童詩教學不斷加強審美修養，增強審美鑒賞力，提高審美能力，完善自身審美品質，成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，全面培養學生的審美素質。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗