核心素養視域下優化體育課堂訓練策略的研究

【摘要】核心素養概念強調學生在認知、情感、人際交往等方面的全面發展，這為體育課堂的優化提供了新的思路和方向。本研究旨在探討在核心素養視域下優化體育課堂訓練策略的有效途徑，以期為培養學生更為綜合的素養提供有益的借鑒。

【關鍵詞】核心素養；體育課堂；策略；研究

隨著素質教育理念的深入推進，體育課程在教育教學體系中的地位日益凸顯，體育教育不僅僅注重學生的體育知識與技能，更強調在此基礎上培養學生的終身體育意識、習慣、能力和素質，體育教師的責任也由單一教授運動技能逐漸擴展至全面促進學生的綜合素養。因此，如何在體育教學中更好地結合核心素養的理念，全面促進學生的個體發展，成為當前體育教育領域亟待深入研究的問題。

一、核心素養視域下優化體育課堂訓練的意義

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中強調了課程應以核心素養為導向、以結構化為綱目、以綜合育人為目標，貫徹落實“立德樹人”根本任務和“健康第一”教育理念。此種形勢下，優化體育課堂訓練在體育課堂中具有諸多意義，具體如圖1所示：

第一，核心素養視域下的體育課堂訓練注重培養學生的認知能力。傳統體育教學局限于運動技能的學習，而在核心素養視域下，對認知能力的培養更為注重。學生通過參與各類體育活動，不僅僅是為了運動技能的掌握，更是為了理解運動的背后科學原理、規則和戰略，這種認知能力的提升有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力。第二，核心素養視域下優化體育課堂訓練關注學生的情感發展。體育活動本身蘊含著團隊協作、競爭、勝敗的情感體驗，通過這些活動，學生能夠更好地理解自己的情緒，學會應對各種挑戰，并使其具備處理情感問題的能力，從而有益于學生心理健康。第三，在社會交往方面，核心素養視域下的體育課堂訓練強調合作與交流能力的培養，在體育活動中，通常都需要學生之間互相幫助，協同并進，從而培養學生有效溝通與協調的能力。第四，核心素養視域下的體育課堂訓練注重培養學生自主學習的能力，通過讓他們自主設定目標、制定計劃，并在訓練中不斷反思與調整，以培養學生的學習主動性，使其在體育課堂中真正成為學習的主體。

二、核心素養視域下優化體育課堂訓練策略

在核心素養視域下，優化體育課堂訓練策略是為了讓課堂更好地服務于學生的全面發展，使體育教學模式更加符合當代社會對人才的需求，培養出更具綜合素養的學生，為他們未來的學習生活和社會參與提供有益的支持。

1.利用多媒體教學指導

在核心素養視域下的體育課堂訓練教學中，通過整合圖像、視頻、動畫等多媒體元素，教師能夠在課堂上以更直觀、生動的方式呈現運動技能和戰術要領，使學生在學習體育的過程中獲得更深刻的理解。

第一，多媒體教學為學生提供了對運動技能的直觀展示。以籃球運動為例，教師可以通過播放視頻展示正確的投籃動作、運球技巧等，讓學生清晰地看到每個動作的細節，更容易理解并模仿，從而有助于學生迅速掌握正確的動作技能，提高其運動水平。第二，多媒體教學可以加強對運動規則和戰術的解釋，通過動畫或圖像，教師能夠生動地演示比賽中的戰術布局、團隊配合等，讓學生深入理解運動的戰略層面。例如在足球訓練中，通過多媒體展示球場上球員的位置變化、戰術調整等，有助于學生在實際比賽中更靈活地運用戰術知識。第三，多媒體教學還能夠為學生提供豐富的運動案例和經驗分享，通過展示優秀運動員的比賽片段、成功經驗和失敗教訓，學生可以在課堂上學到更多實戰經驗，了解專業運動員是如何應對挑戰、克服困難，以激發學生的學習興趣。第四，多媒體教學還可以促進課堂互動，激發學生思考。通過提出問題、展示案例，教師可以引導學生參與討論，分享自己的見解和體育經驗。例如在展示某一運動策略時，教師可以問學生是否有其他更有效的戰術，從而引發思考和交流。這樣的互動過程有助于拓展學生的視野，培養其批判性思維和問題解決能力。第五，多媒體教學在時間和空間上都具有靈活性，學生可以通過在線平臺隨時隨地訪問相關的教學資源，進行自主學習，為學生提供更為便捷的學習途徑，使他們能夠在體育知識和技能上更為自由地拓展自己。

2.應用趣味訓練方式

枯燥乏味的課堂教學會極大地降低學生對體育課程的興趣，甚至可能導致他們對身體素質的培養失去興趣。身體素質是體育學科核心素養的關鍵組成部分，包括生理和心理兩個方面，是運動素質的基礎保障。只有提升學生的身體素質，才能更好地發展其運動能力，引導他們更積極地參與體育鍛煉。因此，在體育訓練方式上，教師應探尋有效的方式組織課堂，結合初中生的身心基本情況，有針對性地設計訓練方案，以確保每個學生的學習需求都得到充分滿足，并在原有基礎上持續進步。

以田徑項目為例，由于同一班級內學生的身體素質存在較大差異，教師可以采取分層教學的模式。對于那些跑步能力較弱、身體耐久力較低，對跑步不感興趣的學生，可以采用游戲化教學方式。在操場上組織大家進行“你追我趕”或“打沙包”等趣味游戲，通過游戲中的跑動和躲避，無形中提高學生的身體素質，為后續的跑步訓練奠定基礎。對于身體耐久力較好、運動綜合能力較強的學生，可以組織接力賽跑、障礙跑、快慢交替跑等富有挑戰性的趣味訓練模式。通過差異化的教學方式，不僅可以激發學生的興趣，也能在鍛煉中提高他們的身體綜合素質，有效培養核心素養。這樣的教學策略在實踐中具有針對性和靈活性，充分考慮了學生的差異化需求，使得每個學生都能夠在學習體育的過程中找到適合自己的方式，達到全面發展的目標。通過趣味性和差異化的訓練方式，學生將更有動力參與體育活動，不僅在技能上取得進步，同時在身體素質和核心素養方面也能夠實現更全面的提升。

3.開展小組合作學習

教師在課堂上應當高度重視學生體育品德的培養，使其養成遵守規則、合作團結、互幫互助等良好體育品質。

以籃球教學為例，由于學生個體能力的差異，教師可以分組進行訓練。通過結合學生實際情況進行合理分組，讓各小組內的能力較強的同學主動協助能力較弱的同學學習籃球技巧，以實現互幫互助的教學目標，同時促進學生之間的感情交流。在學生掌握了籃球理論知識和基本技巧后，教師可以組織小組之間展開競爭。通過設立一對一的籃球比賽，讓學生主動制定比賽策略，并觀察每個小組的表現情況，對每位同學進行針對性評分，同時鼓勵小組成員之間互相評價打分，使學生及時了解自身的優勢和不足。在小組合作學習的過程中，通過比賽，學生能逐漸意識到伙伴的重要性，認識到協作的價值，這不僅在競技中培養了學生的團隊協作精神，也激發了他們對集體榮譽的追求。這樣的體育教學方式不僅僅強調了技術層面的培養，更注重了學生體育品德的塑造，為其未來的社會生活打下了堅實的基礎。通過這一過程，學生將不僅僅是在技術上取得進步，還能在集體中發現自己的價值，形成健康向上的體育品格。

4.改革體育考核機制

核心素養視域下，改革體育考核機制是推動學生全面發展、提高體育教育質量的重要舉措。傳統的體育考核往往側重于對學生體能水平的簡單測量，忽視了體育素養、團隊協作、創新能力等方面的培養。為適應現代社會對學生全面素質的要求，教師需要轉變體育考核的理念，構建更為科學、綜合的考核機制。

一方面，改革的關鍵在于從單一指標向多元素考核轉變。傳統體育考核通常以跑步、跳遠、仰臥起坐等單一體能測試為主，這種方式容易造成只培養學生單一技能，也難以真實反映學生在運動中的綜合水平。新的考核機制應該涵蓋學生在多個方面的表現，包括體育技能、運動表現、團隊協作、創新能力等。例如在籃球考核中，可以加入對運球、傳球、盯人防守等技能的考察，同時結合團隊合作進行比賽，借此全面了解學生的運動水平和團隊協作精神。另一方面，注重個性化發展，讓每個學生都能找到適合自己的發展方向。改革后的考核機制應該充分考慮學生個體差異，不再以一刀切的方式評價所有學生。通過個性化的測試項目和發展路徑，學生可以根據自身興趣、擅長領域進行深度拓展，激發學生參與體育運動的積極性。例如，在考核項目中引入多樣性的運動項目如攀巖、游泳、瑜伽等，讓學生可以根據自己的興趣和特長進行選擇，使每個學生都能在體育活動中找到適合自己的發展道路。此外，引入綜合評價機制，通過多角度的考察更全面地了解學生的體育水平。傳統的考核往往以定量指標為主，忽略了學生在運動中的潛在能力和潛在優勢。改革后的考核機制可以加入定性評價元素，通過觀察學生的運動技能、態度表現、團隊協作等方面，更全面地了解學生的體育水平。例如在足球比賽中，除了關注得分情況，也可以對學生的傳球技術、戰術運用、團隊協作等方面進行點評，形成更為綜合的評價。最重要的是，改革體育考核機制需要強調長期效果和終身體育思想的培養。傳統考核機制往往注重短期的成績而忽視了學生終身體育的重要性，新的考核機制應該更注重培養學生對運動的興趣和習慣，使其能夠在日常生活中持續參與體育活動。

總的來說，核心素養視域下優化體育課堂訓練策略的研究不僅為教學注入了新的活力，更促使學科教學在理念和實踐上取得更為豐富的發展。在教師的引領下，學生逐漸從被動的學習者轉變為主動的探究者，不僅深化了對體育知識的理解也培養了更全面的素養。

【參考文獻】

[1]何晴.體育核心素養視域下中小學課堂教學策略研究[J].體育視野，2023（11）.

[2]郭宗文.利用初中體育課堂教學提升學生核心素養的策略[J].學周刊，2022（34）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“核心素養下中考體育項目課堂訓練的策略研究”研究成果，課題編號QJH202210124）