融合非遺文化資源的小學德育教育模式探索

【摘要】非物質文化遺產是民族文化的重要載體，具有深厚的歷史積淀和豐富的教育價值。在小學德育教育中，將非遺文化資源與德育內容相結合，不僅有助于傳承和弘揚傳統文化，還能增強學生的文化自信，促進學生全面發展。通過課程整合、實踐活動和校園文化建設，非遺文化的精髓得以融入教育體系，提升德育教育的實際效果。這種融合為培養學生的審美情趣、社會責任感以及創新精神提供了全新的途徑，具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】非物質文化遺產；小學德育教育；文化自信

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調：“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育。”加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎；對于引導青少年學生增強民族文化自信和價值觀自信，自覺踐行社會主義核心價值觀具有重要作用。在現代教育背景下探索非遺文化與德育教育的有機結合，不僅是時代的需求更是文化傳承的使命。

一、小學德育教育現狀分析

當前，小學德育教育在實踐中面臨諸多挑戰。部分學校在德育內容上缺乏系統性和連貫性，德育目標往往模糊不清，無法真正觸及學生的內心。此外，德育教育形式相對單一，過度依賴說教和理論灌輸，導致學生的參與感和興趣不足。現代社會的快節奏生活和信息化環境也讓學生的價值觀容易受到外界不良因素的影響，而學校和家長在德育教育的合作上仍存在溝通不足的問題。學生對德育內容的理解和認同在潛移默化中受到削弱，這不僅影響了德育教育的效果，也不利于培養學生健全的人格和社會責任感。因此，提升小學德育教育的有效性和針對性亟需更多關注與反思。

二、非遺文化資源概述——以廣東茂名信宜地區為例

1.信宜地區的非遺文化資源

（1）鎮隆飄色。鎮隆飄色是信宜地區具有代表性的非物質文化遺產，融合了戲劇、音樂、舞蹈、雜技等多種藝術表現形式。演員通過高超的技藝，使表演仿若在空中飄浮，展現出生動的故事情節和富有感染力的場景。這種獨特的表演形式不僅僅是視覺上的震撼，更通過精美的造型和巧妙的設計傳達了深厚的文化內涵，象征著信宜人民對美好生活的熱愛與追求。

（2）信宜六雙花燈。信宜六雙花燈歷史悠久，作為該地區特有的民間藝術形式，展現了傳統手工藝的獨特魅力。以竹篾為骨架，輔以彩紙、綢布等材料，花燈的造型各異，色彩絢麗，既有象征吉祥的寓意又具備藝術觀賞性。每一盞花燈的制作過程都凝聚著制作人的智慧與辛勞，既反映了對傳統工藝的繼承與發揚，也展示了信宜人民對生活的熱情與祝福。

（3）信宜竹編。信宜竹編依托當地豐富的竹資源，發展出精致實用的手工藝品，這不僅是傳統手工藝的傳承，更是人與自然和諧共生的象征。通過熟練的編織技藝，竹子被制成各種生活用品和裝飾品，如竹籃、竹簍等，既美觀又實用。這一技藝的傳承展現了信宜人民對自然資源的珍視與合理利用，竹編作品不僅是生活必需品更承載了文化情感，表達了對傳統手工藝的尊重與傳承意識，同時為現代工藝設計提供了豐富的靈感來源。

2.茂名地區的非遺文化資源

（1）高州木偶戲。高州木偶戲是茂名地區的非物質文化遺產之一，起源于明朝萬歷年間，已有數百年的歷史。作為一種杖頭木偶戲，表演者通過三條操作線巧妙地操控木偶的手部和頭部動作，使其栩栩如生仿佛具有生命。高州木偶戲的內容多取自歷史演義、民間傳說和神話故事，不僅富含娛樂性還具有強烈的教育意義。

（2）化州橘紅制作技藝。化州橘紅制作技藝源自明代，是茂名地區流傳已久的傳統工藝之一。橘紅作為一種名貴的中藥材，經過復雜而精細的炮制工藝，展現出卓越的藥用價值。其制作過程包括修制、洗制、火制等多個步驟，極其講究細節。除了保持傳統藥用價值外，化州橘紅還融入了雕刻和塑造等手工藝術，形成了精美的橘紅工藝品如橘紅壺、橘紅瓶等。這些工藝品不僅展示了當地獨特的文化創造力，還傳承了化州人民的歷史記憶與智慧，體現了對傳統技藝的深刻理解和不斷創新的能力。

三、非遺文化資源在小學德育教育中的價值分析

1.傳承文化精髓，培養文化自信

非物質文化遺產承載著豐富的民族歷史與文化精髓，是培養學生文化自信的重要資源。在小學德育教育中，融入非遺文化有助于學生深入了解中華優秀傳統文化，激發他們對本土文化的認同感與自豪感。通過對非遺文化的傳承，學生能夠更好地理解和感悟傳統文化的核心價值，從而在潛移默化中提升他們的文化素養。這種文化認同的形成，不僅有利于學生個體的成長，也能為傳承中華文化奠定堅實的基礎，增強文化自信。

2.豐富德育內容，提升教育效果

將非遺文化資源融入德育教育，能夠有效豐富德育教育的內容，避免單調的說教模式。非遺文化的多樣性為德育教育提供了豐富的素材，通過不同的文化表現形式如手工藝、表演藝術等，可以使德育內容更加生動形象，增強學生的學習興趣與參與度。文化資源的多維度應用，不僅拓寬了教育視野還提升了德育教學的有效性，使教育內容更加貼近學生的生活和認知，增強德育的吸引力和實效性。

3.促進全面發展，增強社會責任

非遺文化教育不僅關注學生的知識獲取，更著重于他們的全面發展。通過學習非遺文化，學生可以培養出多方面的能力，包括動手實踐、審美能力和創新思維。這些能力的發展有助于學生更好地適應社會的多元化需求，進而增強他們的社會責任感。非遺文化傳承中所體現的集體精神、責任意識和文化自覺，為學生樹立正確的價值觀和社會責任感提供了重要的教育素材，有利于培養具有責任感和使命感的中國公民。

四、融合非遺文化資源的小學德育教育實踐策略探索

1.課程整合，融入非遺文化精髓

非物質文化遺產包含豐富的文化精髓。通過與德育課程的有機結合，不僅可以拓展學生的知識面，還能將傳統文化的價值觀深植于學生的心靈，通過引導學生學習和了解非遺文化的內涵，德育教育的內容得以豐富，學生的文化認同感和責任意識也因此得以增強。非遺文化所承載的道德價值和社會責任感，能夠自然地融入到課程中，達到滋潤學生心靈、塑造人格的教育目標。

例如在小學高年級的德育教育中，教師可以結合鎮隆飄色這一非物質文化遺產設計相關課程內容，幫助學生理解其背后的文化價值。鎮隆飄色不僅是一種藝術表演形式，還傳遞了團隊合作和堅韌不拔的精神。通過引導學生分析表演中的人物關系和情節發展，教師可以鼓勵學生思考合作、責任和個人在團隊中的角色，進而讓他們從中領悟到集體主義和奉獻精神的德育理念。在課堂上，教師可以安排小組討論，讓學生結合自己的生活經驗分享團隊合作的重要性，同時通過觀看鎮隆飄色的相關視頻或圖片來激發學生的興趣和共鳴。

此外，信宜竹編這一非遺文化也可以作為德育教育的素材。竹編藝術中蘊含著勞動人民對自然資源的合理利用和敬畏之心。教師可以將竹編工藝與環境教育相結合，組織學生學習竹編工藝的基礎知識，探討自然資源的可持續利用問題。

在這樣的課程中，學生不僅能學習到傳統技藝的智慧，還能增強環保意識，培養對自然資源的尊重和感恩之情。這種課程整合方式，不僅讓非遺文化成為學生學習的對象，也成為他們價值觀形成和人格發展的重要支撐。通過這些實踐，學生能夠在潛移默化中接受德育教育的滋養，逐漸培養出對傳統文化的尊重和文化自信。

2.實踐活動，體驗非遺文化魅力

通過實踐體驗，學生能夠直觀感受到傳統文化的價值，從而在情感上產生共鳴。將非遺文化融入小學德育教育，不僅可以豐富德育內容，還能增強學生的參與感和文化認同。通過動手制作或參與傳統技藝的學習，學生可以在實踐中體會到勞動的樂趣與智慧，逐步形成尊重傳統文化和傳承文化的意識。

例如在小學高年級的德育教育中，教師可以結合信宜六雙花燈這一非遺文化，設計以手工制作為核心的實踐活動，帶領學生親手制作簡易的花燈。在課堂上，教師可以先向學生介紹六雙花燈的文化背景和制作工藝，幫助學生理解其象征的美好寓意。隨后，學生通過實際的動手操作，體驗傳統手工藝的魅力。制作花燈的過程中，學生需要團隊合作，耐心細致地完成每一個步驟。這不僅培養了他們的動手能力和合作精神，還在實踐中體驗到了傳統文化的獨特魅力。通過親自參與制作，學生能夠更加深刻地理解花燈承載的文化內涵，增強對非遺文化的敬畏和傳承意識。此外，教師還可以結合高州木偶戲這一傳統表演藝術，組織學生觀賞相關表演視頻，并安排課堂討論。在觀賞木偶戲時，學生能夠直觀感受到傳統戲劇的藝術魅力，了解其中人物塑造和情節發展背后的深層文化意義。

在實踐活動結束后，教師可以對學生的表現進行評估。在動手能力方面，學生是否能夠獨立完成花燈的制作，并展示出良好的手工操作技能。對于團隊合作，教師要觀察學生在制作過程中是否能夠與同伴良好合作，是否分工明確，并且能夠積極與同伴溝通，完成合作任務。最后，教師還會評估學生在整個活動中的參與度，觀察學生是否積極參與每一個環節，并對所學內容表現出濃厚的興趣和熱情。在觀賞高州木偶戲的表演后，教師可以引導學生分析戲劇中的道德觀念與人物行為，并讓學生討論這些道德觀念如何與他們的生活相聯系。

這些實踐活動不僅增強了德育教育的趣味性與實效性，還讓學生在動手制作和表演觀賞的過程中，深刻體驗到了非遺文化的豐富內涵。通過實踐的方式，非物質文化遺產得以更加生動、鮮活地呈現在學生面前，使德育教育內容更加立體化，最終滋潤學生的心靈，培養他們的文化自信與責任感。

3.校園文化，營造非遺文化氛圍

校園文化是德育教育的重要組成部分，通過在校園里營造充滿非物質文化遺產的氛圍，學生可以在潛移默化中感受到傳統文化的魅力。非遺文化不僅是文化傳承的載體，也能成為校園文化建設的重要元素。通過在校園內展示非遺文化的藝術作品、舉辦相關主題活動等方式，非遺文化的價值可以自然融入學生的日常生活和學習之中，幫助學生形成對傳統文化的認同感和歸屬感。

例如在小學高年級的德育教育中，教師可以結合中國傳統的剪紙藝術，通過校園文化活動營造非遺文化氛圍。剪紙作為一種非物質文化遺產，具有深厚的文化內涵和藝術價值。教師可以在校園走廊、教室墻壁等地方展示學生自己創作的剪紙作品，并以此作為教學的一部分，鼓勵學生通過剪紙的形式表達他們對傳統文化的理解與感悟。這種展示不僅讓學生在視覺上感受到非遺文化的魅力，還通過參與創作進一步加深了他們對文化的認同。剪紙作品的主題可以圍繞傳統節日或道德教育內容，讓學生在創作中融入德育元素，增強他們對傳統道德觀念的認知與實踐。

同時，教師還可以組織與非遺文化相關的校園主題日活動，如舉辦茶文化節或書法藝術展覽，讓學生在實踐中親身體驗非遺文化的多樣性。茶文化作為中華文化的重要組成部分，蘊含著禮儀、修養等傳統美德。通過組織學生參與茶藝展示和品茶活動，學生不僅可以學習到茶文化的基本知識，還能感悟其中所傳達的禮節與尊重。通過這些實踐，非遺文化不僅僅作為教學內容被引入課堂，更是通過校園文化的營造深植于學生的日常生活。學生在校園的各個角落都能感受到非遺文化的存在，潛移默化中增強了他們的文化自覺和社會責任感。這樣的校園文化氛圍不僅豐富了德育教育的方式和途徑，還為學生提供了一個持續、豐富的文化體驗平臺，使德育教育真正實現了潤物無聲的效果。

非物質文化遺產作為中華民族的文化瑰寶蘊含著豐富的道德價值與人文精神，將其融入小學德育教育，不僅豐富了德育的內涵也提升了教育的實際效果。通過課程整合、實踐活動以及校園文化氛圍的營造，非遺文化得以在教育過程中發揮潤物無聲的作用，潛移默化地影響學生的思想與行為，培養他們的文化自信和社會責任感。這種文化讓德育教育不再局限于單一的理論灌輸，而是通過真實的文化體驗，幫助學生建立起對傳統文化的深刻理解與情感認同。非遺文化與德育教育的有機結合，不僅實現了文化的傳承與發揚，也為學生的全面發展提供了強有力的支持。

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（基金項目：本文系2024年茂名市大中小學思政課建設一體化共同體科研課題“信宜非遺文化融入小學思政課的研究”階段成果，項目編號2024SZKYTH20）