核心素養下初高中地理教學的銜接策略研究

摘 要：教育是一項系統工程，不同階段的教育既是各自獨立的體系，相互之間又有著緊密的聯系，互為依靠。地理是高中教育階段的重要學科之一，在義務教育階段學生所接觸的所有地理知識，均是高中地理的學習基礎。如果兩大教學階段之間銜接不當，不僅會造成教學質量的降低，同時也容易讓學生產生對地理知識的厭學情緒。因此，如何做好初高中地理教學的銜接工作，已經成為廣大地理教師必要研究的重要課題。文章首先對比了義務教育階段地理教材與高中地理教材的不同點；其次闡述了研究核心素養下初高中地理教學銜接的意義；最后結合具體的地理知識教學內容和學生的實際學情，從四個方面探討地理教育銜接策略。旨在提高地理教學質量，幫助學生順利過渡高中階段，為他們日后的地理學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；初高中地理銜接；方法探索

中學地理知識貫穿于義務教育和普通高中教育兩個階段。從地理教學的本質上來看，義務教育階段的地理教學一般以觀察地理現象為主，而高中階段的地理教學則以規律的發現和地理現象原因的解釋為主，且分別與兩大階段學生的認知發展水平和個人學習能力掛鉤，教學內容、教學方式既統一又有差異。《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法[1]。但是通過對兩個階段的實際教學情況分析可知，部分高中生對義務教育階段地理知識遺忘嚴重，加之地理學科在義務教育階段的地位不高，學生的地理基礎普遍薄弱。同時相較于義務教育階段的地理知識來說，高中地理無論是從難度上還是理解上都有所提高，若不做好教學銜接，對于基礎本就薄弱的學生來說，他們就極有可能在學習上出現不適應情況，影響后期學習。因此，學生步入高中階段后需要教師幫助他們創造一個“緩沖期”，讓學生更好地實現學習過渡。

一、義務教育階段地理教材與高中地理教材對比情況分析

（一）編寫習慣與設計風格不同

當前，各個省份使用的高中地理教材版本較多，人教版作為國家推行的經典教材版本，相較于其他版本來說更為兼顧各個省市的實際情況，其教材設計體系也十分清晰完整[2]。以“自然地理”知識為例，通過對義務教育階段地理教材和高中階段地理教材的對比可知，其不同點主要體現在以下方面。首先，從內容的廣度深度角度分析。義務教育階段的地理知識內容相對淺顯，更為注重對基礎知識的普及；自然地理要素也多從具體的區域展開，強調學生的直觀感受。而在高中地理教材中，對該部分知識內容的設計更為系統化，注重對原理和規律的闡述，且詳細講解了地球的運動、地貌、大氣等演變過程和發生因素，強調邏輯性和科學性。其次，從教材內容設計角度分析。義務教育階段地理教材的欄目設置相對簡單，多以文字、圖片為主；高中地理教材的欄目設置更為豐富，包括引言、案例、思考、自學窗、活動等多項內容。

（二）知識內容與難易程度不同

義務教育階段地理教材的內容相對簡單，且容量較小，側重對地理現象的知識教學，不涉及原理分析和過程探究。高中地理教材中不僅詳細闡述了相關知識概念、發生原因等內容，同時也將其意義的探究融合在了“活動”當中，對學生的綜合能力要求較高，學習難度也相對較大。

（三）教學目標與教學重點不同

義務教育階段地理學科的教學目標主要是要讓學生掌握基本的地理知識和相關技能，重點在于培養學生對地理知識的學習興趣和基本素養。而高中階段的地理教學則更加注重對學生核心素養和問題解決能力的培育，重點在于深化學生對地理原理、規律的理解與運用。

二、核心素養下高中地理教學銜接的研究意義

（一）幫助學生構建系統而完整的知識體系

前文提到，義務教育階段的地理教學側重對基礎知識的普及，主要目的是幫助學生奠定基本的地理認知基礎。高中階段的地理教學則在此基礎上進行了深化和拓展，要求學生掌握更為深入和復雜的地理概念、原理和規律。教師注重對高中地理教學的有效銜接，不僅能夠將學生所掌握的地理基礎知識與高中所學的深入內容有機融合，形成連貫的知識鏈條，同時也能夠讓學生在更為結構化的知識學習中，實現對地理知識的系統掌握。

（二）促使學生形成自主而持續的學習意識

義務教育階段的地理教學側重對知識灌輸和記憶，而高中地理教學則更為注重培養學生的思維能力、實踐能力和自主學習意識。通過有效的銜接，一則能夠促使學生從被動的知識學習轉變為主動的學習探索；二則能夠讓學生自主感知到兩大階段地理知識之間的內在聯系，從而形成一種自主學習意識。這種意識一旦形成，不僅能夠進一步激發學生對地理知識的探究熱情，同時也為學生核心素養的發展奠定了堅實基礎。

（三）促進學生提高適應能力

高中地理相較于義務教育階段地理知識在難度上有了大幅度提升，且要求學生具備更強的邏輯思維能力、空間想象能力以及問題解決能力。通過有效的銜接，不僅能夠幫助學生更好地適應新的學習難度，提高學生的學習適應力，同時也能夠促使學生實現個人思維能力的高階鍛煉，產生運用地理思維解決問題的意識，提升學習效率[3]。

三、核心素養下初高中地理教學銜接的策略初探

（一）鼓勵學生進行自主研究分析，形成銜接意識

在核心素養背景下，學生的自主學習能力對其知識的學習效率產生著重要影響。教師在落實高中地理教學銜接工作的過程中鼓勵學生對知識進行自主研究與分析，不僅能夠讓學生在對比學習中直觀地感知到義務教育階段地理知識與高中地理知識的內在聯系和現實區別，同時能夠全面加深自身對地理知識的理解與掌握。

例如：在進行《地球的宇宙環境》這部分知識的教學中。教師就可以為學生布置一項自主研究分析任務，即讓學生通過自主閱讀義務教育階段地理教材與高中地理教材知識，將其中所涉及的內容，從宇宙環境的組成與結構，地球在宇宙中的位置與特點，天體系統及其層次關系以及人類對宇宙的探索認識四個方面進行分析對比。通過布置自主研究分析任務，不僅可以讓學生更加深入地理解兩大階段地理知識之間的聯系和區別，形成銜接意識，提高自主學習能力，同時也為學生后續學習更復雜的地理知識打下了堅實的基礎。

（二）認識“緒論課”的設計意義，奠定銜接基礎

緒論課是高中地理教學的起點、序幕和綱領，也是銜接地理教學的關鍵內容。高中地理教師在正式展開知識教學之前，一則應主動認識到緒論課在銜接當中的作用，二則應通過對緒論課的高效設計，幫助學生初步了解高中地理的學習內容、學習方法和學習目標。以此讓學生在心理上和知識上均做好充分的學習準備[4]。

例如：高中地理教師在正式開展“緒論課”之前，應對不同階段地理教材進行深刻研讀。一方面能夠了解學生的地理知識掌握程度；另一方面還可以明確不同階段地理教學內容的聯系與區別，并將其作為“緒論課”的主要內容呈現出來。如教師可根據具體的知識內容將對應的知識點進行匯總。人教版高中地理必修一一共有六章內容。第一章《宇宙中的地球》，其中涵蓋了地球的宇宙環境、地球的歷史、圈層結構以及太陽對地球的影響四部分知識內容。義務教育階段地理教材中與之對應的知識為地球、地球儀和地球運動三部分內容。教材第二章《地球上的大氣》包含大氣組成和垂直分層以及大氣受熱過程和大氣運動兩部分內容。義務教育階段地理教材中與之對應的知識為天氣、世界和中國氣候三部分內容。以此類推，在人教版高中地理必修二共有五個章節，最后一個章節為《環境與發展》，涉及環境問題、可持續發展、國家發展戰略三部分知識。義務教育階段地理教材只提及了“發展與合作”。在教學中，教師將上述內容以圖表匯總的方式呈現給學生，不僅能夠促使學生回憶起自己已經掌握的地理知識，同時也能夠幫助學生更為直觀地了解高中地理教學體系，增強學生的學習目的性。除此之外，在具體的緒論課教學實踐中，教師還應時刻提醒學生應從更為宏觀、系統的角度思考問題、學習知識，并通過講解不同的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）合理使用地圖教育教學工具，優化銜接方式

地圖是學生學習地理知識的必備工具，不僅能夠幫助學生直觀地了解地理位置，同時也有助于學生更為細致地分析地理現象。高中地理教師在落實教育銜接的過程中，就可以通過靈活地使用地圖教學工具來實現對銜接方式的優化。讓學生在地圖的引領下主動接受更為深層次的地理知識內容。

例如：在進行《人口》這一單元知識的教學中，人教版高中地理教材將“人口”設計為一個章節，包括“人口分布”“人口遷移”和“人口容量”三部分內容。而通過對義務教育階段地理教材內容的分析可知，在七年級上冊的《人口與人種》以及八年級上冊的《人口》均有涉及。從知識內容上分析，義務教育階段地理教材中的“人口”知識關注其在世界與中國范圍內的“空間分布”情況，重點考查學生的讀圖能力和信息提取能力。高中地理則要求學生從不同方面去分析人口狀況及其影響因素，從深度與角度方面都有了更高難度。此外，義務教育階段對于該部分知識的教學，教師往往會借助地圖和資料來讓學生了解世界和中國人口的分布。而高中地理則是要運用地區和資料去分析其人口分布、遷移和容量的發生原因。一個側重直觀感受，一個側重深入探究。因此，在具體的教學中，教師可以為學生呈現世界人口分布圖和世界地形圖，并讓學生結合所學知識思考“世界人口分布均衡嗎？有什么特點？你能夠通過地圖分析出四大人口稠密區和四大人口稀疏區分別是哪里嗎？”以此將學生的知識水平作為教學的“生長點”，促使學生基于原有的知識經驗生成意義、建構理解并獲取新知。通過這種方式，不僅能夠讓學生更為直觀地感受到地理知識的銜接要點，也讓學生在地圖的輔助下，更為系統地理解了知識內容。在此基礎上教師再進行更為深入的知識講解，往往能夠收到事半功倍的教學效果。

（四）提高地理學科教師考核標準，提高銜接能力

教師的專業素養和教育能力對地理教育的銜接質量有著直接影響。在此背景下，學校相關部門應有目的地提高地理教師的考核標準，教師則要有意識地提升自己的專業素養和銜接能力，如此才能更好地完成地理教學任務[5]。

例如：學校要根據本校實際情況制定嚴格的教師考核標準。其中不僅要涉及教學設計、課堂管理、學生評價等基礎方面，還應重點關注教師對地理知識的掌握情況和對銜接問題的處理能力。并組織廣大教師積極參加培訓交流活動，通過教學研討、觀摩示范課程等方式，提高教師的銜接水平。同時，作為教師，在日常的教學之余還應積極閱讀地理課程標準、不同版本教材內容、教學指導要求以及相關書籍、文獻。通過學習最先進的銜接教育方法，主動轉變自己的教學理念，提高自己的銜接能力。此外，教師還可以積極與學生進行交流溝通，通過問卷調查等方式，了解學生的地理知識基礎以及他們對地理課程的銜接教育建議。并基于此設計出既符合學生需求，又遵循教育改革方向的銜接教育方法，為高中地理教學的有效銜接提供有力保障[6]。

結束語

總而言之，本文首先對比了不同階段的地理教材，之后分析了初高中地理銜接教育的重要意義，最后從鼓勵學生自主探究，重視緒論課設計，合理使用教學工具以及提高教師考核標準四個方面提出了針對性的銜接策略。但是基于核心素養的高中地理教學銜接工作依舊任重而道遠。在未來的教育實踐中，教師應不斷探索更為多元、高效的銜接教育辦法，不斷創新更為系統、全面的銜接教育思路，如此才能夠從根本上提高教育質量，幫助學生順利地度過銜接階段，為他們提供更為優質的教育服務。

參考文獻

[1]盧淑芳.淺析思政教育在高中地理課程教學中的滲透：以人教版選擇性必修三“中國的耕地資源與糧食安全”為例[J].科教文匯，2024（19）：104-106.

[2]劉洪梅.基于新課標、新教材的“主題式教學”設計：以新湘教版地理必修一《土壤的形成》一節為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（S2）：60-61.

[3]陳夢婷，游小珺，黃健焱，等.基于學科核心素養的高中地理教材與課程標準的一致性研究：以人教版、湘教版、魯教版地理2教材為例[J].地理教育，2024（9）：12-15，21.

[4]拉巴卓瑪，冉召慶.新教材新課標新高考背景下的西藏高中地理教學實踐探索：2024年全區第三期主題教研活動成功舉辦[J].西藏教育，2024（7）：2.

[5]張運平，黃藝敏，林建平.基于DOK模型的高中地理單元目標水平分級探究：以人教版教材選擇性必修1“地球的運動”為例[J].中學地理教學參考，2024（23）：55-59.

[6]林亞池，肖燕.指向愛國主義教育的高中地理鄉土研學課程設計與實施：以廈門鼓浪嶼地理主題研學為例[J].福建基礎教育研究，2024（8）：87-91.

本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“基于核心素養下的初高中地理教學銜接的策略研究”（課題編號：ZJKTY23068）的研究成果。