任務(wù)驅(qū)動教學法在高中地理教學中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，地理教學作為落實素質(zhì)教育的重要手段，面臨著重要的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。而任務(wù)驅(qū)動教學法作為一種科學、高效的教學方法，在高中地理教學中得到了廣泛應(yīng)用。為了培養(yǎng)學生的地理學習熱情，提升學生的地理綜合素養(yǎng)與能力，促進高中地理教學的高質(zhì)、高效開展，本文在闡述任務(wù)驅(qū)動教學法在高中地理教學中應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析高中地理教學中的問題，深入探究任務(wù)驅(qū)動教學法在高中地理教學中的應(yīng)用策略，以為相關(guān)研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；高中地理；教學策略；教學效果

在新時代教育事業(yè)迅速發(fā)展的過程中，學生之間存在的學習差異、地理學科所具備的復雜性均給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。任務(wù)驅(qū)動教學法作為新型、有效的教學方法，將其運用到高中地理教學中，能夠調(diào)動學生的學習熱情，提升其在課堂教學中的參與度，進而為地理教學的高質(zhì)、高效開展奠定堅實基礎(chǔ)。在任務(wù)驅(qū)動教學活動中，教師在對任務(wù)設(shè)計、實施、評價等方面進行精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，給予學生有效引導，使其能夠積極開展自主、合作、探究學習，幫助學生構(gòu)建有效的知識體系，提升其學習效果，切實培養(yǎng)學生的自主學習能力與團隊合作精神。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中地理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣

在高中地理教學活動中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，可以通過對具體、有趣學習任務(wù)的設(shè)置，充分激發(fā)學生開展地理學習的好奇心與探究欲望。在對任務(wù)進行思考、探究與完成的過程中，學生能夠感受到地理學習的樂趣，明顯提升學生參與教學活動的積極性與熱情。這樣能夠改變傳統(tǒng)教學的沉悶、無趣，讓學生學習變得更為生動有趣[1]。

（二）消除學生畏難心理

地理教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要手段，對學生思維能力有著較高要求。而通過對任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用，可以將復雜的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w任務(wù)，使學生能夠由易到難、循序漸進地探究與完成一系列任務(wù)，使其能夠輕松突破難點，明顯降低學生的學習難度。并且在完成任務(wù)的過程中，學生可以樹立堅定的自信心，消除其在地理學習方面的畏難心理。

（三）培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學法更加重視對學生主體性、能動性的凸顯，使其能夠在探索、完成任務(wù)的過程中自主探索、互動協(xié)作，實現(xiàn)對相關(guān)問題的有效解決。這樣不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力、分析能力、解決問題能力以及團隊協(xié)作能力，還能夠在完成任務(wù)的過程中，加深學生對教學知識的理解與記憶，促使其形成良好的思維品質(zhì)，從而促進學生地理學科素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展[2]。

（四）提升地理教學質(zhì)量

在高中地理教學活動中，通過對任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用，可以讓課堂教學變得更加緊湊、有序。教師可以以教學目標為中心，運用任務(wù)形式組織教學，以對學生的學習動態(tài)進行明確把握，并依據(jù)生成性資源對教學節(jié)奏進行適當調(diào)整。這樣不僅能夠提升課堂教學的效果與效率，讓學生在有限時間內(nèi)學習與掌握更多知識與技能，還能夠直觀了解學生的實際學習情況，為其后續(xù)學習提供更具針對性的指導，從而為地理教學的高質(zhì)、高效開展提供助力。

（五）強化社會責任意識

在高中地理教學活動中，教師不僅需要對教學知識進行傳授，更需要重視對學生社會責任意識進行培養(yǎng)，以助力學生的健康、全面成長。在任務(wù)驅(qū)動教學活動中，教師通過對與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)任務(wù)的設(shè)置，引導學生深入思考人類活動對地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響，積極探究如何實現(xiàn)人與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣可以提升學生的環(huán)保意識與社會責任感，從而為學生今后的學習、生活奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

二、高中地理教學中的問題

（一）教學理念比較落后

盡管教育改革在我國得到了切實落實，但應(yīng)試教育理念依然根深蒂固，使得教師在教學中過于關(guān)注教學大綱與考點知識，缺少對學生實踐能力、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，在應(yīng)試教育理念的指導下，教師依然應(yīng)用單一的教學方式組織教學活動，缺少對學生個體差異的充分尊重，無法調(diào)動學生的學習熱情，嚴重影響學生在課堂教學中的參與度[4]。

（二）學生的課堂參與度很低

高中地理知識有著較強的抽象性與復雜性，加之教師所采用的教學方式過于單一，嚴重影響學生在課堂教學中的參與度，課堂環(huán)境沉悶、無趣。同時，有的學生自身缺少良好的自我管理能力，無法找到地理學習興趣點，使得學生對課堂的依賴性過重，嚴重缺少獨立思考能力與問題解決能力。

（三）地理知識呈現(xiàn)過于死板

在高中地理知識學習中，要求學生具備一定的邏輯思維能力以及空間想象能力。但是在應(yīng)試教育背景下，教師時常會為了節(jié)省課堂時間，保證教學進度，而簡化對教學知識的呈現(xiàn)方式，不僅缺少地理學科特色，還會讓地理知識變得枯燥與抽象，不利于對學生學習興趣的激發(fā)，無法保證教學活動的順利、高效開展。

（四）不合理的評價、考核機制

在高中地理教學過程中，評價與考核是對學生學習成果以及教師教學效果進行檢驗的重要手段。但是在實際的教學過程中，評價與考核機制中存在諸多不合理之處。教學評價過于依賴考試成績，尤其是期末考試與標準化測試的成績，不重視對學生在課堂學習中的表現(xiàn)、興趣、努力程度、實際操作能力的關(guān)注。并且教師過于重視對結(jié)果評價的實施，無法對學生學習情況及時了解，也就不能為其提供針對性的指導與幫助。同時，教學評價與考核缺少靈活性，嚴重忽視學生的個體差異，缺少對反饋機制的明確制定，嚴重影響教學效果與學習質(zhì)量[5]。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中地理教學中的應(yīng)用策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學理念

在高中地理教學活動中，為了保證任務(wù)驅(qū)動教學的順利落實，需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變自身理念，由傳統(tǒng)的“知識本位”逐漸向著“素質(zhì)本位”“能力本位”不斷轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對相關(guān)任務(wù)的明確設(shè)計，引導學生在解決實際問題的過程中學習與探究地理知識、技能，有效調(diào)動學生的學習熱情，端正學生的學習態(tài)度，從而促進其自主學習能力、合作能力以及問題解決能力的良好發(fā)展[6]。

（二）明確教學目標

在高中地理任務(wù)驅(qū)動教學活動中，教學目標的明確至關(guān)重要。通過對教學目標的明確制定，可以為教學提供明確的方向與依據(jù)，幫助教師針對性地設(shè)計任務(wù)、組織教學、評價學習成果。同時，還能夠調(diào)動學生的學習熱情，使其更加自主、積極地參與教學活動，主動開展地理知識學習與探究。例如：在《地球的運動》教學中，教師應(yīng)重視對教學目標的明確。第一，制定知識、技能目標。鼓勵與引導學生說一說地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，切實理解地球運動在地理現(xiàn)象方面所產(chǎn)生的影響。第二，制定過程、方法目標。在觀察、實驗、討論等過程中，讓學生對相關(guān)知識進行自主學習與探究。第三，制定情感態(tài)度與價值觀目標。在教學中重視對學生科學探索精神的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生開展地理學習的熱情。

（三）導學任務(wù)設(shè)計

在高中地理教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，教師可以以任務(wù)為中心，通過對實際情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計有效的導學任務(wù)，充分調(diào)動學生的學習熱情，使其能夠在探索、解決問題的過程中學習與掌握地理知識與技能。通過對導學任務(wù)的有效設(shè)計，引導學生自主學習、合作探究，從而為其地理實踐能力與創(chuàng)新能力的良好發(fā)展提供助力。例如：在《自然環(huán)境的地域差異性》教學中，教師可以引導學生對教材內(nèi)容進行預習，實現(xiàn)對自然環(huán)境地域差異性基本概念、分類及影響因素的有效梳理，如緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性等，制作出相關(guān)思維導圖。同時，教師還可以應(yīng)用問題引導學生對不同地域自然環(huán)境的差異進行探究與分析。如“從地理學角度而言，從塞北到江南的自然景觀差異屬于哪種地域分異？”“什么因素影響了山地垂直自然帶分布？”這樣能夠為之后教學的順利、高效開展奠定基礎(chǔ)。

（四）課堂任務(wù)實施

高中地理任務(wù)驅(qū)動教學活動中，在課堂任務(wù)實施階段，教師應(yīng)重點關(guān)注任務(wù)的多樣性與層次性，通過對思維建設(shè)任務(wù)、合作探究任務(wù)、游戲體驗任務(wù)等多種方式的靈活應(yīng)用，以引導學生主動參與教學活動，有效鍛煉其思維能力與解題能力，幫助其重新組建知識結(jié)構(gòu)，進一步加深學生對地理概念與現(xiàn)象的理解，以促進其地理素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。例如：在《自然環(huán)境的地域差異性》教學中，課上教師可以通過多媒體將我國東北、華北、長江中下游等不同地區(qū)油菜花盛開時期的圖片與視頻展示給學生，引導學生對不同地域、不同時間油菜花綻放的美麗景象進行欣賞，以激發(fā)其對自然景觀地域差異性的探究欲望。此時，教師提出課堂探究任務(wù)：“說一說引起我國不同地區(qū)油菜花開放時間不同的原因?！币龑W生從地理位置、氣候條件、地形地貌等諸多方面著手，積極探索影響油菜花生長、開花時間的因素，助力學生快速進入探究狀態(tài)，明顯提升其問題意識與探究能力。教師在對學生進行科學分組的基礎(chǔ)上，要求其運用教材、網(wǎng)絡(luò)資源等查詢、搜索整理相關(guān)資源，以為接下來的小組討論活動奠定基礎(chǔ)。在此過程中，小組成員可以分工合作，有的查找資料，有的整理信息，有的總結(jié)小組觀點。而教師在用心觀察學生表現(xiàn)的過程中，及時給予指導與幫助。這樣不僅可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力與信息處理能力，還能夠讓學生在探究學習中進一步理解產(chǎn)生自然環(huán)境地域差異性的原因。在各小組完成合作探究之后，可以選派代表上臺展示本組的探究成果，如小組觀點、分析過程、相關(guān)證據(jù)等。而教師與其他同學可以針對所展示內(nèi)容提出問題，并給予點評，明顯提升課堂教學的互動性，不斷鞏固學生對教學知識的理解與掌握，幫助學生建立完整的知識體系。

（五）課后任務(wù)布置

在高中地理任務(wù)驅(qū)動教學活動中，完成課堂教學后，教師應(yīng)重視對課后任務(wù)的科學、明確布置，保證課后任務(wù)的實踐性與探究性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生自主學習能力、問題解決能力的培養(yǎng)。通過對具備較強實際意義的課后任務(wù)的設(shè)置，可以進一步提升學生的地理學習熱情，有效拓展學生的知識面，促進其綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。例如：完成《自然環(huán)境的地域差異性》課堂教學后，教師可以讓學生利用周末或課余時間，通過實地觀察、查閱資料、居民采訪等方式，對自己家鄉(xiāng)自然環(huán)境相關(guān)信息與數(shù)據(jù)進行收集，以對不同地域之間自然景觀、氣候特征、植被分布等多方面差異進行深入分析。同時，在深入調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，學生可以撰寫一篇小論文或者制作一份PPT，對家鄉(xiāng)自然環(huán)境地域差異性的現(xiàn)象、成因與影響進行詳細闡述。而教師在對每個學生的任務(wù)完成情況進行評估后，應(yīng)給予學生明確反饋與指導，切實落實對學生自主學習能力與問題解決能力的培養(yǎng)，促進其綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

（六）重視任務(wù)評價

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，任務(wù)評價是其中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生對自身學習情況產(chǎn)生明確了解，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，還能夠調(diào)動學生的學習熱情，為其形成良好的學習習慣提供有效助力。在實際的教學評價過程中，教師首先需要制定明確的評價標準，以為評價活動的順利、高效開展指明方向。傳統(tǒng)的評價方式過于重視對學生知識掌握程度的測試，而在任務(wù)驅(qū)動教學活動中，教師應(yīng)重視對多樣化評價的落實。如學生自評、生生互評、教師評價的有機結(jié)合，其中學生自評可以使學生對整個學習過程進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自身不足；生生互評可以助力學生的互動、交流，強化學生之間的互相學習；教師評價則能夠在肯定學生努力與成果的同時，指出其中存在的問題與不足，并為學生提供更為專業(yè)的指導與建議。任務(wù)驅(qū)動教學重視對過程性學習的凸顯，所以在實際評價中應(yīng)注重過程。教師可以通過觀察學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)、記錄學生的發(fā)言次數(shù)、觀察學生與他人合作的情況等，以實現(xiàn)對學生學習情況的全面反映。而評價不只是為了評出分數(shù)或等級，更加重要的是幫助學生發(fā)現(xiàn)與改進問題，使其能夠更好地開展地理學習。這就需要教師能夠給予學生及時反饋，明確指出學生在學習中具備的優(yōu)點、存在的不足，并針對學生不足提出科學、有效的改進建議。此外，教師還可以對相關(guān)獎勵機制進行設(shè)置，如優(yōu)秀任務(wù)展示、學習之星評選等，進一步調(diào)動學生開展地理學習與探究的熱情與積極性。通過對評價策略的科學應(yīng)用，可以為學生學習提供有效助力，使其能夠更好地理解與掌握教學知識，并促進學生綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。

結(jié)束語

地理是高中階段的重要學科，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要意義。所以面對教育改革的新要求，教師在積極轉(zhuǎn)變自身教學理念的基礎(chǔ)上，不斷探索與總結(jié)新的教學方法。而任務(wù)驅(qū)動教學法作為一種科學、高效的教學方法，可以讓學生在解決問題的過程中學習、掌握相關(guān)知識，這樣不僅能夠提高學生參與教學活動的積極性，還能夠強化學生的互動交流與合作。為了保證學生的學習質(zhì)量與效果，助力教學目標的切實落實，就需要教師重視任務(wù)設(shè)計的科學性與合理性，任務(wù)實施的靈活性與多樣性。在今后的地理教學中，任務(wù)驅(qū)動教學法依然有著廣闊的發(fā)展前景，所以就需要教師能夠在日常教學中不斷探索與優(yōu)化，在推動高中地理教學改革與發(fā)展的同時，為培養(yǎng)新時代社會建設(shè)所需創(chuàng)新型人才貢獻力量。

參考文獻

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