高中思想政治課學生核心素養的培養策略探討

摘 要：高中思想政治課是培養學生思想品德、價值觀的重要途徑，將核心素養目標落實在教學中，對學生身心發展起著積極作用。本文立足核心素養探討高中思想政治課程，從“教學目標、時政新聞、思辨問題、辯論話題、社會實踐”五個維度出發，對學生核心素養培養工作提出幾點教育建議。

關鍵詞：高中；思想政治；核心素養；培養策略

在新課改背景下，強調了培養學生核心素養的重要性，教師需深度解讀核心素養要求，構思教學活動。學生核心素養養成是一項長期性、持續性的教育工作，教師不僅要注重價值觀念的引導，還要注重對其他教育資源的開發，讓學生在理解的基礎上學會運用，讓核心素養培養落實到課堂，為學生終身發展奠定堅實基礎。

一、立足核心素養，明確教學目標內容

在新課改背景下，強調了培養學生核心素養的重要性。核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展，及適應社會發展需要的必備品格與關鍵能力。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂），將核心素養分為“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四個方面，給教學活動指明了教育方向[1]。對此，教師應在課程活動開始前，深度解讀教材內容，并基于核心素養要求設計適用于本班學生的教學目標，能夠確保教學內容與學生實際需求發展相契合，以提高教學活動的針對性與有效性。

以統編版高中思想政治必修四中《時代精神的精華》為例，本課由“追求智慧的學問、哲學的基本問題、科學的世界觀和方法論”三個部分組成，要求學生通過學習了解哲學的內涵與起源，理解哲學與時代的關系，掌握哲學的基本問題，并認同“馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論”。高中二年級學生具有較強的好奇心和求知欲，喜歡通過討論和探究的方式學習，學生已經學習了中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治等內容，其具備了一定的理論基礎。但針對本課“哲學”學習，學習內容具有抽象性的特點，學生可能感到陌生與難以理解，需要結合具體事例和歷史背景理解相關知識。對此，教師可圍繞核心素養內容設計以下教學目標。

政治認同：認同馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，理解并認同馬克思主義哲學的科學性，認識到其對于社會發展的重要作用；學會馬克思主義哲學的觀點和方法分析社會現象。

科學精神：了解哲學的起源、哲學的基本問題及其具體內容，正確區分哲學的基本派別；掌握哲學的內涵與起源，理解哲學與時代的關系；準確區分唯物主義和唯心主義，理解哲學的基本問題。

法治意識：理解哲學對于法治建設的重要作用，增強法治意識；認識哲學在法治建設中的思想基礎作用，理解法治精神與哲學思想的聯系。

公共參與：以身邊事例理解馬克思主義哲學是美好生活的向導，積極參與社會實踐，培養公共參與的意識和能力；理解馬克思主義哲學在現實生活中的應用；運用哲學思維觀察和分析社會現象，提出建設性意見和建議。

通過對教材及學生實際學情的分析，教師可基于本課所學內容科學設計教學目標，帶領學生有目的、有計劃地展開學習，將核心素養滲透在不同學習環節中，幫助學生掌握哲學的基本知識，并讓其理解哲學與時代的關系，以明確的目標為學生后續學習奠定基礎。

二、結合時政新聞，強化政治認同意識

時政新聞是反映國家政治、經濟、文化等方面最新動態的重要窗口，在實際教學活動中，將時政資源融入教學中，能幫助學生及時了解國家大事，增強學生對國家、社會的認同感和歸屬感，是強化學生政治認同的有效路徑[2]。在高中思想政治課程中，教師可根據所學內容為其選取典型案例，讓課程知識與學生生活緊密相關，通過具有教育意義的時政新聞作為教學案例，引導學生分析討論，并鼓勵學生發表自己的觀點與看法，培養其批判性思維與獨立思考能力，落實核心素養要求。

以統編版高中思想政治必修四中《繼承發展中華優秀傳統文化》為例，本課學習旨在幫助學生正確認識中華傳統文化，并理解文化的內涵、特點、功能及當代價值，幫助學生樹立弘揚中華優秀傳統文化與民族精神的意識，從而強化其政治認同意識。在本課學習中，教師可從“中華優秀傳統文化”入手，選擇相關的時政新聞、名人事跡構建教學活動，落實核心素養要求。

在教學活動中，教師可在課上引入一些與中華優秀傳統文化相關的內容。以下新聞為例：

中新網10月28日報道：“賽道串聯起金沙遺址博物館、杜甫草堂等多個知名地標，文化味很濃！”28日，回憶起剛舉行的2024成都馬拉松，以3時35分49秒的成績完賽的市民羅軍說：“來自外國或者外地的跑者還能在奔跑中感受成都的文化氛圍。雖然天氣漸冷，但2024成都馬拉松的起點——成都金沙遺址博物館火爆依舊……

通過展示新聞，教師可要求學生分組討論新聞中提到的中華傳統文化現象，并要求學生分析文化傳承的因素，及文化傳承給社會、國家、民族帶來的積極影響，通過時政新聞引出本課學習主題。在這一基礎上，教師可為學生出示其他時政新聞。比如：“香港樂團用原創音樂演繹中國傳統文化之美”“2024海峽兩岸中華文化（版畫）交流活動在長沙啟動”等，通過多個與傳統文化相關的時政新聞引導學生思考“文化的內涵、價值是什么？我們應該怎樣傳承、弘揚優秀傳統文化？”等，結合國家發展政策、社會對文化的傳承度，讓學生重新認識“傳統文化的重要價值”。在時政新聞學習后，教師可為學生布置小組作業，要求小組討論：“如何在學校或社區中弘揚中華優秀傳統文化”，并讓其制定具體的活動策劃方案，在實踐學習、新聞閱讀中理解中華傳統文化的內涵、特點、功能及當代價值，進而正確認識中華傳統文化在社會發展中的重要作用，在潛移默化中增強學生政治認同意識，為其全面發展打下堅實基礎。

三、創設思辨話題，培養學生科學精神

借助思辨性活動創設教學活動，能讓學生圍繞所學主題獨立思考、理性分析、客觀評價，是促進學生科學意識發展的有效路徑。在高中思想政治課程中，教師可基于學生實際情況、學習內容創設思辨話題，引導學生從不同角度、不同層面進行分析，通過全班同學的集思廣益與交流探討，讓學生在交流中碰撞思想、相互啟發，讓學生學會運用科學方法、遵循邏輯規律進行推理判斷，進而培養其科學精神，落實素養目標[3]。

以統編版高中思想政治選擇性必修一中《多極化趨勢》為例，本課圍繞“世界多極化的發展趨勢”學習，闡述了推動世界多極化不斷發展的因素、影響國際關系發展的決定因素，以及如何在多極化的世界維護好、發展好我國的國家利益。在思辨性話題設計中，教師可為學生選擇具有辯論性的話題，讓學生圍繞著“世界多極化”展開討論，在思辨中培養學生的科學精神。

比如：在學習本課“世界多極化的發展”部分時，要求學生掌握世界多極化發展的特點，并讓學生了解國家與國家之間的依存關系。在學習該部分知識后，教師可提出問題：“世界多極化的發展趨勢是否有利于國際關系的民主化？”引導學生綜合學習內容，分析世界多極化對國際關系民主化的影響，并讓學生選擇自己“支持”或“反對”的立場，自行分成兩個陣營，要求學生準備好學習觀點及論據，通過雙方經驗的互換與觀點交流，全面認識到世界多極化對國際關系民主化的復雜影響。隨后，在學習第二部分“國際關系”時，教師可基于學習內容提出問題：“國家利益和國家實力在國際關系中的決定性作用是否應被挑戰？”并要求學生結合教材中“探究與分享”的材料，深入理解國家利益和國家實力在國際關系中的決定性作用，并讓學生探討“國際法、國際道德”等其他因素對國際關系的影響，要求學生圍繞話題撰寫短文，讓其思考對“國際關系中決定性因素的理解”，以發展學生的科學精神，讓其學會理性思考。最后，在本課學習解釋后，教師可設計開放性的思辨話題，讓學生結合我國學情思考“中國如何在多極化世界中維護和發展國家利益？”讓學生將理論知識遷移到實際生活中，鼓勵其分析中國在多極化世界中的地位和作用，以培養學生的國家意識和全球視野，讓學生認識到中國在多極化世界中的機遇和挑戰，以及如何通過外交政策、經濟合作等方式維護和發展國家利益等內容。隨著學生對話題的探究與辨析，其辯證思維和批判性思考能力、客觀分析國際形勢和國際關系、學生的全球視野與跨文化交流能力得到提升，在潛移默化中達成核心素養目標。

四、選擇爭議話題，增強學生法治意識

法治意識是現代社會公民必備的基本素質之一，是核心素養培養的目標之一。高中生思維活躍、推理思維強，為其選擇爭議話題進行教學，可以幫助學生了解法律的基本原則和精神，還可提高其遵守法律、維護法律尊嚴的自覺性[4]。在實際教學中，教師可結合社會資源、熱門話題設計教學活動，篩選具有爭議性的案例，讓案例涉及法律、道德、社會公德等方面的爭議，綜合內容要求學生查閱相關法律條款和司法解釋，通過分析案例中的法律問題及其處理依據，讓學生體驗法律程序、感受法律威嚴，增強法治意識。

以統編版高中思想政治選擇性必修二中《做個明白的勞動者》為例，本課主要圍繞“勞動者”展開，通過學習“權益保護、勞動合同的簽訂與履行以及勞動爭議的解決”，幫助學生理解勞動者在職場中的法律地位和權利，以此增強學生的法治意識。在核心素養“法治意識”培養中，教師可為學生設計具有爭議性的話題，讓學生根據話題講述自己的想法與理解，并讓其查找相關資料，鼓勵學生學會運用法律知識解決問題。教師可提供以下案例：

在職場中，有時勞動者與用人單位之間會口頭約定勞動報酬，而沒有簽訂書面勞動合同。當雙方發生爭議時，口頭約定的勞動報酬是否具有法律效力，成為一個具有爭議的問題。

請思考：“口頭約定的勞動報酬是否具有法律效力？”

在這一話題提出后，學生會融合本課所學內容，思考有關“勞動合同”的知識，教師可將學生分成若干小組，并為每組分配一個研究方向，如“勞動合同的法律效力”“口頭約定的法律地位”等，要求學生綜合教材內資源，或采用線上搜索等途徑，查找法律條文、案例、學術論文等，準備相關材料，各組代表發言并分享研究成果，針對案例中的話題展開詳細分析，學生間相互分享、補充，讓其在課堂討論中學會用法律知識解決問題。在這一基礎上，教師還可讓學生關注司法機關的處理過程，讓學生扮演“用人單位、勞動者、律師、公務人員”等角色，以角色扮演的形式讓學生親身體驗法律程序，在解決問題中讓其理解法律原則，強調“勞動合同”的重要性，引導學生反思口頭約定的風險，增強法治意識。以此類推，在本課其他學習中，教師可采用相同的教育方法，通過多個具有爭議性案例的學習，讓學生理解勞動合同的法律效力，同時讓其學會用法律知識解決實際問題，增強法治意識，強化學生核心素養，達成課程目標。

五、設計實踐活動，公共參與強化素養

讓理論知識與實際生活關聯，讓學生學會“學以致用”，是教育工作中的重點，也是提高學生核心素養的有效路徑。培養學生公共參與素養，即讓學生將所學內容運用在實際生活中，在實踐中鍛煉學生能力、增長見識[5]。對此，在思想政治課程中，教師可在教學中納入社會實踐部分，教師可組織學生圍繞社會熱點問題開展社會調查，了解社會現狀、分析問題原因、提出改進建議；還可鼓勵學生參與志愿服務活動，通過“社區服務、環保宣傳”等，培養學生的社會責任感與奉獻精神等，讓學生在親身參與中形成較強的公共參與能力。

以統編版高中思想政治選擇性必修二中《依法有效保護財產權》為例，本課由“保障各類物權”與“尊重知識產權”兩個部分組成，要求學生學會用法律維權，能正確運用法律維護社會。在學習“尊重知識產權”部分時，要求學生掌握“知識產權的類別”及其“法律保護”等知識，了解著作權、專利權、商標權等內容。在社會實踐活動中，教師可設計以下活動。

比如：教師可為學生設計“社區調研”活動，要求學生利用休息日走進社區調研，讓其了解社區居民對財產權和知識產權保護的認知和需求，并總結搜集到的信息，根據調研結果設計一份宣傳海報或宣傳冊，向社區居民普及財產權和知識產權的法律知識。除此之外，教師還可引導學生收集“社區居民的反饋意見”，并對意見做出總結與反思，并讓學生提出科學、合理的改進建議，讓學生結合社會實踐，將法律知識運用在社會發展中，初步強化學生公共參與能力。以此類推，教師還可組織學生參加志愿者普法活動；走訪法治基地等，讓學生綜合利用社會中的資源，做好法治宣傳及普法工作，讓學生在實踐活動中認識社會、感受社會，學會運用法律知識解決實際問題，學會有序參與公共事務，強化其核心素養。

結束語

總之，將核心素養培養目標落實在教學活動中，是當下教育發展的必然趨勢。教師應加強對核心素養內容的解讀，基于學生實際情況靈活設計教學目標，通過案例問題、新聞閱讀、話題討論，從多個方面強化學生的核心素養，讓其樹立堅定的政治觀念，并形成良好的道德品質，為學生終身發展奠基。

參考文獻

[1]何玉鳳.基于核心素養培育的高中思想政治議題式教學策略[J].教育藝術，2023（12）：71-72.

[2]蘇梅.核心素養視域下高中思想政治課堂教學研究[J].中學課程輔導，2023（36）：24-26.

[3]張仕莉.核心素養下高中思想政治議題式教學研究[J].中學課程輔導，2023（36）：75-77.

[4]王盛濟.新高考視域高中思想政治學科核心素養培育[J].中學政治教學參考，2023（47）：101-102.

[5]孫蓉.高中思想政治辨析式教學的誤區及優化[J].基礎教育課程，2023（24）：31-37.